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1、借外出培訓的東風 創(chuàng)新校本研訓 促進教師專業(yè)發(fā)展 青銅峽市四中：湯瑩麗 在市委、政府各級領導的鼎力支持下，我們教育系統(tǒng)第二批校長、骨干教師赴清華大學培訓學習在7月13日順利成行，經(jīng)過近十天充實而認真的培訓學習，各位學員收獲頗豐，有感于開闊了眼界，提升了境界，鼓舞了精神，提供了方法。許多學員在結業(yè)典禮上表達了對培訓學習的敬意和感謝，真誠的心聲道出了：外出培訓學習是一股強勁的東風，將新教育觀念，新教學方法，新教育目標都吹進了我們青銅峽市教育事業(yè)的大花園，起到了對教師事業(yè)和師德的引領、激勵作用。我作為本次培訓學員之一，每天都在學習收獲中思考，培訓結束后，要把外出培訓學習的內(nèi)容和精神，用講座和

2、展示交流的形式傳播給本校教師，起到以點帶面的作用，讓全校教師學習思考借鑒，與此同時，抓住契機，創(chuàng)新校本研訓，從根本上把握教師的關注、教師的困惑、教師的要求等問題，更好地解決教師自身發(fā)展問題和學校發(fā)展問題。 學校要堅持走校本研訓一體化的道路，圍繞“聚焦課堂，關注質(zhì)量，規(guī)范管理，促進發(fā)展”的校本研訓思路，以教研組特色建設為抓手，以提高課堂教學實效性為核心，以促進學校教師專業(yè)化發(fā)展的提高為目標，立足課堂，認真開展研問題、研方法、研經(jīng)驗，訓課標教材、訓教學技能、訓理論知識的“三研三訓”系列校本活動，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，有效的促進教師專業(yè)化成長，提高課堂教學質(zhì)量，為此結合外出培訓學習內(nèi)容對校本研訓做如

3、下規(guī)劃、思考和安排： 一、細化校本研訓管理，保障校本研訓的力度 1．高度重視。 校本研訓對師資隊伍建設、課堂教學問題的回應舉足輕重，學校要高度重視校本研訓工作，成立由校長、教務主任、教研組長、總務主任為成員的領導小組，小組成員從專業(yè)培訓、問題研討、場地保障等方面進行不同的分工。每學年都根據(jù)教師專業(yè)技能的薄弱點、課堂教學的困惑處著手，設計層層遞進的系列研訓計劃，定期開展校本研訓活動，收集整理每一次的活動資料，任務層層落實。 2． 條件保證。 為保障每一次的研訓活動有秩序，我們要定時間、定場地、定專題。為保障校本研訓中有內(nèi)容、有資料，我們要再訂閱專業(yè)報刊以及音像資料。除了《中國教

4、育報》、《中國教師報》、《寧夏教育》、《人民教育》、《小學語文教學》、《小學數(shù)學教育教學》、《 教育教學論壇》等都是我校每年必備的刊物，一些學科的名師課堂教學視頻光盤、專家專題報告視頻光盤，也要多購置。為滿足教師研訓需要，為教研組辦公室裝機通網(wǎng)，加大督促每個教師的手提辦公電腦的使用效率，把每個教研組辦公室都變成電子備課室，確保電腦運行正常，網(wǎng)速正常，為校本研訓活動的開展提供一切物化保障。 3． 制度建設。 學校把校本研訓作為一件重要的任務來抓，制定了校本研訓規(guī)章制度，建立健全校本研訓實施、考核、獎懲與管理制度，并將教師參與校本研訓納入每月教師績效考核中。同時制定教科研工作管理制度、

5、備課制度、上課制度、學習制度、考勤制度、課題研究制度、青年教師培養(yǎng)制度、資料上交制度等，為校本研訓工作的順利進行提供有力的保障。 4． 陣地建設。 教研組是學校開展校本研訓的陣地，教研組的組建、建設直接關乎校本研訓的質(zhì)量。因此，我校始終關注教研組這個陣地的建設，首先選拔教學骨干承擔教研組長，其次，向各學科教研組提出了提高自身專業(yè)能力，并能夠引領指導組內(nèi)其他教師的要求，健全教研組開展教研活動規(guī)章制度，每學年評選優(yōu)秀教研組，促使各教研組工作規(guī)范有序。 二、豐富校本研訓內(nèi)容，提高校本研訓的實效性 學校積極開發(fā)校本培訓素材，倡導多元化研訓，從教育教學理論學習到教學基本功訓練，從教科研知

6、識培訓到基礎教育課程改革專題探討等等，特別關注培訓素材多元化。 1．將理論學習引入到校本培訓中。 以課標培訓為例：課標是教師教學的依據(jù)，教材是教學的依托，組織教師進行新課標學習研討活動和教材回頭學活動，作為校本培訓的主打調(diào)。為了促使教師對《課標（2011版）》的解讀、理解、應用的能力，以教研組為單位認真組織教師開展研讀“2011版新課標”活動。首先收看專家對新課標的分析，其次由教研組長組織沙龍活動，教師們對“2011版新課標”進行質(zhì)疑、解讀、理解，使每一位教師理清新版課標的變化，準確把握各學段教學目標，之后，教師撰寫課標學習體會進行交流。再次，學校還組織“課標知識口口清競賽

7、”，通過以上系列活動，促使教師真正熟知新課標的內(nèi)涵，并貫徹落實于教學實踐。 以學習各學科專業(yè)理論書籍為例：健全教師理論學習制度，并將集中學習與自主相結合。學校每學年或外請相關教研員或由本校教學骨干進行專題講座，組織教師切實有效的學習專業(yè)理論，并就專題學習進行討論交流。此外，要求教師自主學習教學類書籍，并撰寫讀書心得，沉淀心境，提升理論修養(yǎng)，提高教育教學能力。每位教師每周完成一篇教育敘事，每學年都完成一本讀書隨筆和校本研訓學習筆記。 2．將教學問題引入到校本研究中。 把教師在教學中遇到的問題引入到校本研討中，組織研討活動大家共同分析、診斷、探究研究解決問題的辦法，問題的提出主要來源于三條渠

8、道：其一，教師自行提出的在教學實際中感到困惑，難以解決的問題；其二，教師在上研討課時，由聽課教師對照所學理論，反觀課堂所發(fā)現(xiàn)的問題；其三，學校領導、教導處在平時聽課中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問題。通過對實際問題的分析和研究，既鞏固了理論知識，又解決了實際問題，起到了提高教師教學水平、教研能力的作用。 3．將一線經(jīng)驗引入到校本交流中。 在校本培訓中，特別關注將教學一線的經(jīng)驗引入到培訓課堂，使教師們不僅知道“是怎樣做的”，而且知道站在理論的高度理解“為什么這樣做”。經(jīng)驗實例的來源主要也是三個渠道：其一，教師自己教學中感到成功的地方；其二，學習優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗；其三，學校領導，教務處在平時聽課中發(fā)現(xiàn)

9、、總結、提煉的好的教學經(jīng)驗。 4．將展示交流評比引入到校本評賽中。 教導處針對每月教師“備、批、講、輔”工作的檢查中發(fā)現(xiàn)的亮點、問題在培訓會上做專題交流，對優(yōu)秀教案進行展示。教師之間對“備、批、講、輔”工作也開展相互查閱、交流活動，保證教學“六認真”工作的質(zhì)量。 三、豐富校本研訓的形式，增強校本研訓的凝聚力 學校將校本研訓主動權交給中層教科研管理者，交給教師們，倡導校本研訓形式多樣化。通過多渠道研訓活動，引領教師在“專業(yè)引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略下，實現(xiàn)專業(yè)化成長。 1．引領式。我校各級各類各學科的骨干教師較多，根據(jù)學校安排承擔公開課，充分發(fā)揮他們的

10、輻射、帶動作用，使其他教師在“優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學有效性”上學有榜樣。 2、分享式。學校非常支持教師參加各類外出研訓活動，為教師創(chuàng)造各種外出觀摩學習的機會，凡是區(qū)、市、縣研訓部門組織的各種活動，都選派教師盡可能去參加。教師外出學習是要帶任務的，回校后要求寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，形成了“一人學習，多人受益”的分享式效應。 3．交互式。為了發(fā)揮教師的個性特長，相互借鑒，取長補短，學校采用展示交流的形式強化教師積雪基本功能力培訓。三字一畫、普通話、多媒體操作、課件制作、電子白板使用等，都是校本培訓的內(nèi)容。培訓以集中集體輔導和自學自練自悟相結合，學校每學期一次對

11、他們練功情況進行考核驗收，校內(nèi)形成 “博采眾長，優(yōu)勢互補”的濃厚大練兵氛圍，真正實現(xiàn)各教研組間的“攜手共建共贏”活動，提高了教師的專業(yè)基本功水平。 4．自學式。提倡教師要積極主動進行自主學習，教育教學專題理論、學科知識、名師課堂視頻、教育教學信息操作技能等等，每學期組織教師召開一次“自主學習成果沙龍交流會”。交流會上，教師將自己的學習心得、精彩摘錄、視頻片段等成果向同伴推薦，學校組成評委，評選出優(yōu)秀成果，促使教師比學趕幫超的自主學習氛圍。 教師在平時的教育教學工作中不斷摸索，用心發(fā)現(xiàn)并及時分析整理一些反思、案例、故事等，利用教研組這塊平臺，進行“一對多”、“層對層”的交流，實現(xiàn)思維碰撞，在

12、互動中學習、借鑒、提升，實現(xiàn)同伴互助的和諧發(fā)展。 四、拓寬校本研訓思路，強化校本研訓的目的 學校圍繞“促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升課堂教學質(zhì)量?！边@個目的，拓寬校本研訓思路，咬定青山不放松。 1.互助中提升教師的備課能力。 在校本教研中，集體備課研究是“家常菜”。尤其是同年級同學科的教師能采取“互助式教研”方式，把反思與研究相結合，把課堂教學與日常教研相結合，加強共同協(xié)作與探討，優(yōu)化教學設計，有針對性的進行聽評課，第二次備課再次完善。在集體備課活動中，每組老師都能認真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評議——反思總結、內(nèi)化吸收”的步驟進行，促進教師在設計——實踐——反

13、思——再設計中提高教學設計的專業(yè)能力。 2.在實踐中提升教師的科研能力。 “好風憑借力，送我上青云”！要想教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，就應當走上從事研究這條幸福的道路上，在教和研中走出自己的一路風采，求得教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。教師成長的必由之路是進行課題研究，這是一種促進教師自身發(fā)展的專業(yè)之路。每學年學校都要求各教研組以課題為龍頭，從“三小”入手，即：小現(xiàn)象、小策略、小故事開展課題研究，做到理論研究與教學實踐相結合。開學期初，學校都召開課題會。會上，各組宣布課題組成員調(diào)整情況，各教研組針對課題研究做了經(jīng)驗介紹，并對本學期課題研究工作做布置，同時提出本學期的課題研究計

14、劃，明確課題研究的目的和方向。不論是區(qū)級立項課題，還是校級課題，在學校的督促下積極研究，在教學過程中落實，在總結反思中提升。 3.在歷練中提升教師教學操作能力。 學校以“三課”活動為依托，在逐年的校本研訓活動中開展“學-研-講-評-改”的系列活動。 提高課堂教學質(zhì)量的關鍵在課堂，提升教師專業(yè)發(fā)展的主陣地亦在課堂。學校開展形式多樣的課堂教學研討活動，骨干教師公開課、青年教師匯報課、中老年教師傳經(jīng)課、名師骨干引領課等，以教學為中心，教研為手段，優(yōu)化課堂教學，向四十分鐘要質(zhì)量。努力實現(xiàn)“研、訓、教”一體化，實現(xiàn)校級“人人一課”，推出一批“精彩一課”。積極引導教師把功夫用到課堂教學上，努力做到教學思想、課堂結構、教學方法、課堂環(huán)境、教學行為“五優(yōu)化”。 借著外出學習的東風，以管理為基礎，以教學為中心，以質(zhì)量為生命，與時俱進，以不斷創(chuàng)新的進取心，創(chuàng)新夯實校本研訓， 促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學校發(fā)展。