《《口語交際小兔運南瓜》教案設(shè)計及反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《口語交際小兔運南瓜》教案設(shè)計及反思（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《口語交際?小兔運南瓜》教案設(shè)計及反思 《口語交際?小兔運南瓜》教案設(shè)計及反思范文 教材簡析： 《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口 語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想: 怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎 么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二 幅圖空缺，留給學(xué)生想象。 這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可 以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，加以填充，以此 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 教學(xué)流程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入： 1、講故事。 從前，在一座大森林里，住著小

2、兔子一家。春天的時候，兔媽媽 帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，兔媽 媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔 蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（貼 圖：大南瓜） 2、提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會想些 什么呢？（出示課文插圖一，引導(dǎo)學(xué)生用“又—又—”形容南瓜） ［創(chuàng)設(shè)情境，帶生入境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué) 習(xí)動力。觀察是創(chuàng)造的基點。利用夸張的南瓜圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能 力，并多角度來說南瓜的特點：顏色、形狀、大小、重量。為下面 提出問題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭。抓住個兒小小的小兔要把又 大又巨的南瓜運

3、回家這一矛盾點，喚起學(xué)生內(nèi)在需求，引起主動探 究的心理與興趣，自主設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)提出問題 的能力，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。］ 3、分組交流，小兔看著這大南瓜，著急得會說些什么，做些什 么動作。大家一起說說，演演，推選講得最生動的人做小組代表。 ［在分組交流時，教師要給予學(xué)生必要的充足的指導(dǎo)和靈活自然 的幫助。必要時可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學(xué) 生和同學(xué)的合作。在課堂上教師必須細致地捕捉到組內(nèi)的“風(fēng)云變 幻”，給予巧妙的影響，讓能說會道的學(xué)生暢所欲言，讓躍躍欲試 的學(xué)生有機會表達。］ 4、精彩演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語言和動 作表達出來。教師

4、捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的.評價，尤 其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學(xué)。 ［由小兔的表情切入，體會小兔著急的心情，引導(dǎo)學(xué)生猜想小兔 的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng)造力的橋梁，引導(dǎo) 學(xué)生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓(xùn)練思 維的開闊性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的想象力得到了較好的發(fā)展。］ 二、了解結(jié)果，增強學(xué)生探究過沉痛感的愿望 1、（出示第三幅圖）小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼 睛都瞪大，她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？同桌分角色練說。 2、同桌表演。 ［在這里，學(xué)生可能說得不是那么具體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生說的適 時進行指導(dǎo)。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的

5、動作、神態(tài)以及兔媽媽的神 態(tài)，為學(xué)生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌對話表演, 進行互相補充。］ 3、表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的 過程?？梢栽u語言表達，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪 些方面值得你學(xué)習(xí)。學(xué)生通過評判，對良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣 有了一個比較深刻的認識。 三、想象過程，并說具體 1、四人小組討論：大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么 辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要 求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達清楚。能說清楚的小朋友都 能獲得“聰明兔”的稱號。 2、全班交流。教師板書： 方法一般有如下幾種： 1

6、）把南瓜當輪子滾動。2）請小動物幫忙抬。3）用繩子栓住拖。 4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。5）找車子運。6）請大象用鼻子運。7） 把南瓜當作船，劃回家。8）拿刀子切開，再運回家。 3、學(xué)生根據(jù)板書的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學(xué)負責(zé)解疑。 4、學(xué)生評點：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學(xué) 先交流自己的看法。評點的好的同學(xué)可以得到“大南瓜”，說明你 把南瓜運回家了。 ［為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么， 自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍, 為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵 手段，讓每個學(xué)生都動起來。學(xué)生在相互啟發(fā)，相互交際的過程中， 思維和說話能力得到提高，又擴大了口語交際的“面”與“量”。］ 四、課后拓展：編故事 選擇一種自己認為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3,編一個完整的故 事。 （1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。 （2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故 事。 課后反思: 學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護。教師在語文教學(xué)中, 如果能時刻注意到這一點，相信學(xué)生就會具有開闊的視野和開放的 思維，也會具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。