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1、《中國漆器》的教學設計 一、 題 目 《中國漆器》 二、出 自 浙江人民美術出版社，2014年11月版《小學美術·五年級下》，第19課。 三、教材分析： 1.教材中的前置模塊《熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術》，它以圖文形式著重描述了中國漆器工藝的種類、歷代的漆器作品，而《中國漆器》一課，就承接著其豐富的學習內容； 2.該冊教材出現了：唐代的螺鈿[diàn]鑲嵌、宋元時期的雕漆、明清時期的描金漆器和脫胎漆器。在《中國漆器》的課堂學習過程中，教師需要引導學生通過欣賞和評述，初步了解這四類漆器工藝； 3.該課中，典型的漆器作品，與日常生活用具的聯系較為緊密（如碗、勺、鼓、箱、盤

2、）。但是，在朝代的更替、民族的大融合的影響下，漆器顯現出鮮明的中國文化元素，因此，在造型工藝、紋飾設計方面，中國漆器留有歷史的烙印，即“存在一定的變化”，教師需要從中提煉中國文化元素，引導學生欣賞不同年代的漆器。 4.《中國漆器》屬于“欣賞·評述”課，要求學生學會從造型、工藝、歷史的角度去欣賞，并學會運用簡短的語言，評述一件或多件漆器作品。可見，在這節(jié)課中，學生的學習任務重，因此，教師需要編創(chuàng)一種輕松、愉悅的學習活動，并在互動學習中滲透課內知識。 四、教學目標： 1.教師通過編創(chuàng)主題式美術情景劇，讓學生樂于學習中國傳統(tǒng)漆器； 2.教師通過搭設漆器信息交流平臺，為學生的自主性學習創(chuàng)造條件

3、； 3.教師通過歸納課內知識，設置情景信息反饋單，讓學生從特定的角度去欣賞漆器作品； 4.教師通過提煉漆器中的文化元素，使學生對歷代漆器的制作工藝、紋飾設計有所了解； 五、教學重點、難點 教學重點：學生通過演繹美術情景劇，學會從造型、工藝、歷史的角度欣賞中國漆器，并完成情景信息反饋單的填寫任務。 教學難點：學生在漆器信息交流平臺中，比較不同年代漆器的制作工藝、紋飾設計，學會運用簡短的語言評述漆器作品。 六、課前準備 教師：一本冊頁《中國漆器鑒寶·卷》；兩幅手繪稿（適合紋樣、風景畫）；課件； 學生:一個紙袋（6張信息反饋單、4張學習檢測單）/組；小記號筆；

4、鉛筆；橡皮；淺色硬卡紙； 七、教學流程 （一）導入：預設美術情景劇的起因 播課件（片①：一個紅色漆盒。） 師：這是一只已收藏多年的盒子。 即便是歷經多少歲月，它還是那樣“造型完整、色澤沉穩(wěn)”。 據說，它還是《買櫝還珠》寓言故事中的器具。 師：“買櫝還珠”是鄭國人。 他在回家的路上，一不小心，失手將盒子掉到地上。 但是，盒子沒有被摔碎，請你猜一猜，它是用什么材質做的？ （生答：木頭做的。） （出示板書：木胎。） 師：接下來的故事，就是這樣。 （請學生略讀“故事起因”。） （出示板書：中國漆器。） （二）新授：演繹美術情景劇的內

5、容 師：秦國人是漆器方面的鑒寶專家，誰可以擔任秦國人的角色？做一個有問必答的鑒寶專家。 師：今天，我暫時先擔任鄭國人的角色，向秦國人咨詢漆器信息。（出示反饋單①。） 情景信息反饋單① 秘籍類別 紋飾精細，色彩沉穩(wěn)。 操作提示 查閱書本中第45頁，并填寫以下的信息。 年 代 圖片信息 手工藝制作 素 材 紋樣的構圖形式 功 能 名稱： 傳統(tǒng)漆藝“雕紅漆” 又稱 。 名稱： 花 梔子紋 式的構圖。 用于擺放：

6、 。 一問：在反饋單①，這一件漆器屬于哪個年代的？ 二問：該器具采用了哪種漆器工藝？ （學生回答） 師：接下來，請大家通過小組合作學習，按照活動要求，完成手上的信息反饋單。 當音樂停止時，就要求大家停一下。 活動1：組內合作，信息提煉 要求：根據書本內容，在反饋單中，填寫相應的信息。 角色編排：組內，自主編排，共同演繹。 把控信息量：在規(guī)定時限內，共同完成6張信息反饋單。 活動2：鄰組交流，信息自查 要求：一組為咨詢方，另一組為鑒寶方，分6批次進行。 角色自選：每組各選一名代表，以口述形式進行演繹。 信息自查：全員查漏補缺，及時糾正。 活動3：角色調整，信息檢測 要求：根據反饋單，在學習檢測單中，以口述形式檢測信息。 角色演繹：將“一問一答”調整為“自由搶答”。 信息檢測：在規(guī)定時限內，完成4張學習檢測單。 （三）課內鞏固 1.練習：在圖稿上，描繪出一種精美的紋飾。 2.設想：你會采用哪種工藝進行漆器創(chuàng)作？ （四）觀賞漆器工藝的視頻 播視屏。 （五）小結 “鄭國人只取走那一套秘籍,而將那只漆盒，留給了秦國人...... 你猜一猜：為什么鄭國人會那樣做？ （學生回答）