《學(xué)習(xí)《我就是數(shù)學(xué)》的體會(huì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《學(xué)習(xí)《我就是數(shù)學(xué)》的體會(huì)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、學(xué)習(xí)《我就是數(shù)學(xué)》的體會(huì) 華應(yīng)龍老師的，這本書(shū)是我前所未有的一本好書(shū)，這本 書(shū)不僅是樺老師的教學(xué)隨筆記的總匯編，也是人生的大總 結(jié)。讀著華老師的文字，我一次次感受到，真正的智者的情 懷，真正的智者之美，是用行動(dòng)來(lái)普寫(xiě)的。華老師的“錯(cuò)誤 就是美麗”，倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這對(duì)我們每個(gè)老師，但 是，能真正這樣做的老師卻不多。很多時(shí)候，我們面對(duì)學(xué)生 的錯(cuò)誤，不問(wèn)其價(jià)值，常常一時(shí)怒起，失去理智般的責(zé)罵學(xué) 生。華老師卻能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的“錯(cuò)誤就是美麗”，而這 份認(rèn)識(shí)不是一種虛空的如喊口號(hào)般的老師“愛(ài)”學(xué)生，它是 一種有底氣的認(rèn)識(shí)，積淀。 記得我在講量角器量時(shí)，當(dāng)學(xué)生嘗試用量角器量角，角 的頂點(diǎn)卻對(duì)準(zhǔn)了

2、量角器的弧度時(shí)，我就用嚴(yán)歷的語(yǔ)言批評(píng)了 學(xué)生，看了華老師的這本書(shū)后，華老師用靈動(dòng)的語(yǔ)言解讀了 學(xué)生的差錯(cuò)：”喲，真會(huì)動(dòng)腦子，雖然沒(méi)學(xué)過(guò)，有的人還真 量對(duì)了。有的人雖然不會(huì)量但在動(dòng)腦子，我覺(jué)得也挺好的 接著，華老師請(qǐng)那位由現(xiàn)差錯(cuò)的孩子上臺(tái)展示，讓差錯(cuò)的價(jià) 會(huì)輻射到全班，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從尋找角，到學(xué)會(huì)畫(huà)角，難 點(diǎn)在學(xué)生畫(huà)龍，老師點(diǎn)睛中逐漸化解，這樣把學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng) 成優(yōu)點(diǎn)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有尷尬，而是感到對(duì)學(xué)習(xí)有了信心，這樣 的教學(xué)模式是值得我借見(jiàn)的。 曾經(jīng)看過(guò)一篇關(guān)于挖井的小文章，講兩個(gè)人挖井，一個(gè) 人挖挖這，挖挖那，挖了很多個(gè)小土坑，就是沒(méi)有挖成一口 真正的井；而另一個(gè)人，專心在同一個(gè)地方挖，不停的

3、，專 注的挖呀挖，終于，挖了水，挖成了井。我在講垂直與平行 這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)教科書(shū)第64?65頁(yè)及 練習(xí)十一的第1?3題教學(xué)過(guò)程通過(guò)做游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)“同 一個(gè)平面”的概念。游戲的開(kāi)始是請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛摸摸自 己的桌面，手不要離開(kāi)，慢慢向同桌方向的桌面移動(dòng)摸一摸。 接著請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛摸摸自己的桌面，再摸摸自己抽屜的 面。 提問(wèn)：第一個(gè)游戲中你摸到了幾個(gè)平面？第二個(gè)游戲 呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)由：第一個(gè)游戲摸到的是同一個(gè)平面，只 是這個(gè)面在變大；第二個(gè)游戲摸到是二個(gè)平面） 二、擺一擺并畫(huà)一畫(huà)感知兩條直線的位置關(guān)系 1 .請(qǐng)同學(xué)們拿由兩支鉛筆代表兩條直線，在桌面上擺一 擺看看

4、有多少種不同的擺法？你能把它們畫(huà)由來(lái)嗎？（要求 同桌合作，一人擺，一人畫(huà)，有不同的互相補(bǔ)充） 2 .展示學(xué)生的作品，老師有選擇性地選取幾種有代表性 的進(jìn)行板書(shū)（有可能會(huì)由現(xiàn)以下幾種情況） 3 .你們能把這些圖形分分類嗎？分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ （引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)由相交的分一類，不相交的分一類，如果 學(xué)生說(shuō)交*老師引導(dǎo)說(shuō)交*在數(shù)學(xué)上稱為相交） a.針對(duì)不相交的分一類。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)②號(hào)是相交不相 交？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)想象直線是引 以無(wú)限延伸的，并把直線畫(huà)的長(zhǎng)一些，使學(xué)生明白，看起來(lái) 快要相交的一類實(shí)際上也屬于相交）⑤號(hào)呢？（對(duì)于⑤號(hào)盡 量讓學(xué)生想由用直尺量一量?jī)蓷l直線間的寬度或距

5、離是否 相等這種驗(yàn)證方法）。引生平行線，讓學(xué)生讀書(shū)，第 65頁(yè) 中間有關(guān)平行線概念的內(nèi)容。自己邊讀邊找生在這個(gè)定義中 你認(rèn)為哪些是重點(diǎn)詞句。（學(xué)生匯報(bào)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)教師板書(shū)： 同一個(gè)平面內(nèi)、兩條直線、不相交、平行線或互相平行）。 并追問(wèn)為什么你認(rèn)為它們重要？ b.針對(duì)相交的分一類：引導(dǎo)學(xué)生看看兩條直線相交的情 況，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（充分讓學(xué)生體驗(yàn)相交后都有四個(gè)角， 其中有銳角、有鈍角、有直角、是否是直角讓學(xué)生驗(yàn)證用三 角板或量角器）。 像這樣相交成直角的兩條直線，它們的位置關(guān)系是什么 呢？學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)掌握了垂直與平行關(guān)系。 華老師摔破了腦袋，不得不戴帽子上課。為了能在課堂 上自然而然的介紹自己摔破的腦袋和腦袋上的帽子，他不停 的思索這個(gè)問(wèn)題。終于，在下飛機(jī)前一刻，他腦子里閃過(guò)靈 感，匆匆抽由飛機(jī)上的清潔袋，在袋子上把想到的方法記錄 了下來(lái)。 人生就是一場(chǎng)旅途，誰(shuí)都無(wú)法避免在行走中遭遇挫折 華老師在書(shū)中寫(xiě)自己的挫折，有趣的是，語(yǔ)辭中沒(méi)有那些深 刻的讓人心痛的場(chǎng)景，倒是，一句句俏皮的很，讓人忍俊不 禁。不過(guò)，笑過(guò)以后，卻能品由華老師的智慧。