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1、讓文言文課繪聲繪色 　 學生厭學文言文，是語文教學過程中的普遍現(xiàn)象。我們教文言文時，花的力氣很大，卻收效甚微。若算一下時間，學生從小學時就接觸文言文，到了高中，他們學習文言文的時間并不比外語短，但“能讀懂淺顯的文言文”這一要求是否達到了呢？顯然沒有。學生面對一篇哪怕是淺顯的文言文，還是一片茫然。這是什么原因呢？這里面有許多問題值得我們認真思考。通過近幾年對文言文教學的思考和探索，我對文言文教學有以下幾點感悟： 首先，加強學生對文言文的誦讀訓練。 為什么要強調(diào)學生對文言文的誦讀呢？我在這里強調(diào)兩點：第一，“書讀百遍，其義自見?！边@是古人總結(jié)出來的重要的讀書方法。我們只要這樣實踐過，就

2、能夠體會到這句話的真理性。第二，文以氣為主?，F(xiàn)在能夠留存下來的文言文，是經(jīng)過了幾千年讀者眼光的過濾，大浪淘出來的金子，是文質(zhì)兼美的精品，它們不僅思想內(nèi)蘊豐富，更是氣韻生動。這種氣韻，我們只有通過反復誦讀才能體會出來，像《孟子》的“浩然正氣”，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，范仲淹的寵辱皆忘，歐陽修的超然自樂等，你不通過反復誦讀無法體味到文言文的文美和質(zhì)美，無法受到文與質(zhì)的感染與陶冶。 　 其次，用疏通文意來夯實文言文教學的基礎(chǔ)。 無論是在平時的教學中，還是在各類考試中，已不十分重視文言文的翻譯。但是，試想一想，如果學生連課文的基本語句的意思都搞不清楚，何談他們對文章的理解、分析？如果在疏

3、通文意這個環(huán)節(jié)中，沒有把一些實詞的意義讓學生真正的掌握，又何談文言文知識的積累？沒有文言文知識的積累，學生學習文言文永遠只會產(chǎn)生一種現(xiàn)象，那就是老師怎么教，我就怎么學；老師教什么，我就學什么。最終都不會形成自己學習文言文的方法，也就不會自主學習。教師明確指出在本課重點掌握的實詞、虛詞，使學生分清主次。疏通文意時在分組討論疏通文意時，教師把本課所要重點掌握的實詞、虛詞板書到黑板上，要求他們在疏通文意的同時，重點注意這些詞的解釋。從而避免了學生學習的盲目性。 第三，教師對內(nèi)容的分析不必究得過深。 一來這樣不符合新課程語文教學大綱的要求；二來也不符合學生的認知規(guī)律。一句話他們的認知能力還達不到這

4、樣的水平。在這種情況下，教師如果再深挖課文內(nèi)容，那么將會給學生學習古文帶來一定的難度，而這個難度是教師人為因素造成的。久而久之，不僅古文教學吃了夾生飯，而且也扼殺了學生學習古文的興趣，那么最有效的教學方法，就是教師精心設(shè)計問題，使課文內(nèi)容透明化，這樣就降低了學古文的難度。如：在教學《陋室銘》一課時，教師可避重就輕，只提問：文中的為什么不陋？經(jīng)過討論思考后，學生會明白：因為陋室主人的品德高尚、陋室環(huán)境幽雅、來往之友博學多識，因而陋室不陋，這樣一問貫文章的始末，問題既簡單又指向明確，一條線提起文章的諸多問題，而且不至于學生摸不清頭腦，最后還圓滿的結(jié)束了對文章的分析和理解。 第四，轉(zhuǎn)變學習方式，把

5、學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更 多地為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。 “自譯自品”就是學生根據(jù)課文注釋自讀、自譯課文，讀譯結(jié)合。旨在讓學生在讀懂課文注釋的基礎(chǔ)上了解課文大意。可采用學生個人自譯自品、小組內(nèi)讀譯聽評的形式。這一步驟只要求學生了解課文大意，不要求學生作機械的文白對照，否則又落入了傳統(tǒng)的文言演繹白話的費時費力的窠臼。讓學生自己在理解課文的基礎(chǔ)上對課文進行分析、品味、賞析。教師要對課文中有關(guān)作家作品、文體特征、創(chuàng)作背景等內(nèi)容作簡單的介紹。然后讓學生談?wù)剬φn文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。還可讓學生在小組合作探究的基礎(chǔ)上由一小組主講人談出理

6、解。如“品味鑒賞語言”這一環(huán)節(jié)意在讓學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高他們的審美情趣和鑒賞能力。具體做法如下：1）、誦讀課文的精彩語段，一篇文章，總有它的亮點，往往有一些公認的精彩段落。對于這些段落，要讓學生反復朗讀，直到熟讀成誦。在朗讀中，要指導學生讀出語氣語調(diào)，讀出抑揚頓挫，讀出感情色彩，朗讀的方式也可以多種多樣。2）、抓住關(guān)鍵詞語品味欣賞。在描寫寫景的文章中，抓住能體現(xiàn)景物特點的詞語，體會作者用語的妙處，領(lǐng)會文中抒發(fā)的思想感情。3）、體味語言的深層含義。有些詞句含義豐富而深刻，抓住這些語句，能引導學生作更深層次的思考，訓練學生的思維能力。引導學生去品味其豐富的含義，從而理解文章的

7、主旨。 “自理自背”就是學生在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言詞匯的自主學習，用“整理”的方式指導學生積累語言的板塊。旨在學生對所學的文言詞匯進行清理、梳理、整理，從而形成知識板塊，以提高積累的效率。教師可提供提綱供學生參考。就是讓學生在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。這一步驟是學生最終形成積累的關(guān)鍵。前面四個步驟到位后，這一步驟似乎水到渠成，但要對學生的誦記讀背作精要的指導。學生在自己對文言文充分理解的基礎(chǔ)上背誦課文就事半功倍了，也就激發(fā)的自主閱讀文言文的興趣了。 “自移自設(shè)”就是讓學生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，利用所積累的語言和掌握的方法閱讀課外難易相當、意趣相近的古詩文，達到舉一反三的目

8、的，自設(shè)測試題目。這一步驟可用來檢測學生學習效果和能力掌握程度。但學生提問的知識水平和能力是有限的。為此，老師就學生遺漏的知識點、未突出的重點、未突破的難點和未訓練的能力點，進行提示、強調(diào)、解答，并在此基礎(chǔ)上做必要的拓展延伸。這個教學環(huán)節(jié)一般分兩個階段：首先進行的是語言知識點的學習，重在認識文言文語言特點，培養(yǎng)感知文言文的能力；其次是思想內(nèi)容和寫作手法的學習，探究更深層次的東西。這一步的主要教學目的：一是強化深化文段或全篇的教學目標。充分發(fā)揮學生的主體作用，放在讓學生"自讀自疑""互問互答""提問解答"中，難免會偏離教學目標，遺漏了難點，淡漠了重點。通過教師的"提示"，漏點得以補救，重點得以強

9、化，難點得以突破，能力點得以訓練，這就防止了那種片面強調(diào)學生的主體作用的牧羊式教學所造成的散漫無序低效的弊端。二是擴展知識，提升興趣，培養(yǎng)能力。學生自主閱讀，大都是從課文到課文，即使有擴展延伸也是有限的。老師在學生學習弄懂弄通的基礎(chǔ)上，恰當補充與所學內(nèi)容有關(guān)的知識內(nèi)容，可以調(diào)動提升學生探究的興趣，培養(yǎng)學生探究的能力。實驗表明，這對學生知識的擴展豐富，使課堂“小語文”變成課外“大語文”，都具有促進作用。這一步同上面的“提問解答”結(jié)合起來，就使文言文的教學同現(xiàn)代文閱讀一樣，實現(xiàn)了認識、理解、吸收、拓展、加工和重構(gòu)的過程。 “自主閱讀”教學充分體現(xiàn)了學生主體性，但如何做到課堂活而不亂、大而不散，這還需要教師充分發(fā)揮主導性。要求教師設(shè)計合理、調(diào)控有度、點撥到位。在“自主閱讀”課堂中，教師要改變教學策略，由以講析解譯為主轉(zhuǎn)變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)點撥為主。以上自主閱讀策略不僅是古詩文閱讀教學的新型課堂模式，而且可作為學生課外閱讀古詩文的一種行之有效的方法，使學生閱讀能力的培養(yǎng)臻于更高境界。