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1、實施分組分層教學(xué) 提高英語課堂教學(xué)效率 晨陽中學(xué) 顧以合 在日常教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。下面就談?wù)勎以谟⒄Z課堂中實施分組、分層教學(xué)的具體做法： 一、????????????? 按知識結(jié)構(gòu)實施分組，激勵競爭。 教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個

2、層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生（10人左右）分一大組，B組為中等生（30人左右）分兩大組，C組為差生（10人左右），分一大組，排位置時首先讓C組坐在中間，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的有些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績進步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同

3、時，智力都得到不同程度的提高。 二、????????????? 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)” 1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課，使教學(xué)與學(xué)生的實際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：在初三英語教學(xué)中，要求C組學(xué)生能初步看懂課文，能根據(jù)單詞表了解句子大意；而A組學(xué)生則要求他們能在熟讀的基礎(chǔ)上初步

4、根據(jù)相似的情景，編寫對話和即興演講。 在教學(xué)過程中設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲?？赏ㄟ^讓A組學(xué)生嘗試講解來激發(fā)他們的積極性。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓C組學(xué)生能回答，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓A組同學(xué)回答，增加他們的愉悅感。這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。 2、課堂教學(xué)。這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中

5、等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。如：在教課本上的課文時時，就可以分層教學(xué)，對優(yōu)生（A組）可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于workbook上的習(xí)題, 看圖作文和部分調(diào)查采訪，做這類題時中上生沒困難，教師要求他

6、們獨立完成，中下生（特別是后進生）有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也基本能完成。 　給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些注重考察英語綜合運用能力的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，充分?jǐn)U大他們的知識面及交際、理解能力。還可以為學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)。如在學(xué)現(xiàn)在完成時態(tài)時，在充分講解的基礎(chǔ)上，可讓C組學(xué)生做動詞時態(tài)填空這種類型題目，可讓B組學(xué)生翻譯一些運用到現(xiàn)在完成時的句子，可讓A組學(xué)生做運用到現(xiàn)在完成時的情景交際或短文翻譯。這樣的練習(xí)沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得

7、到了不同程度的提高。 　　在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。 　　一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個方面： 　　A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的作文題、調(diào)查報告。 　　B、讓他們積極參加英語活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高英語運用能力。 　　中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強這方面

8、的指導(dǎo)。 　　后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對他們要重點輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導(dǎo)。同時，對后進生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先表演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。 　　3、作業(yè)與評價。作業(yè)要求也分層次，對后進生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求就題論題，做出答案即可。對作業(yè)題中出現(xiàn)的答案提示可讓中等生做，并明確要求他們標(biāo)出這些標(biāo)志或相關(guān)提示。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，比如提供給他們一個主題，要求他們課下多查閱相關(guān)內(nèi)容，形成報告，或直接提供一些趣味性較強的文章，要求他們閱讀完后寫出summery,也可推薦一些世界名著的英文簡易讀本給他們，最大可能擴大他們的視野，激發(fā)他們的興趣，增強他們的成就感。 　　對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。 　　從半個學(xué)期的實踐看，實施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣與實效，優(yōu)生堂堂都能吃的飽，增強了自學(xué)能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)。