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1、教學目標 　　1. 能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教。 　　2. 請教別人時,把需要解決的問題說清楚,表達要有條理。 　　3. 請教過程中不清楚的地方會及時追問。 　　教學重點 　　請教別人時，把需要解決的問題說清楚，表達要有條理,并且要有禮貌，不清楚的地方會及時追問。 教學難點： 請教別人時,把需要解決的問題說清楚,表達要有條理。 教學準備 　　提前收集學生近期遇到的難以解決的問題。 　　課時安排 　　1課時。 　　教學過程 　　一、聯(lián)系實際，談話導入 　　1 .聯(lián)系實際，揭示主題。 　?。?） 引導：同學們，你們在日常生活中有沒有遇到過自己不好解決的問

2、題？ 　?。?） 學生交流。 　?。?） 教師舉例： 　　自己的彩色畫筆忘了帶,可是美術課上要用。 　　晚上一個人躺在床上，房間黑漆漆的，很害怕。 　　寫作業(yè)時，總是寫錯別字。 　　······ 　?。?） 提示：當你遇到生活中的這些問題時,可以去請教身邊的人。思考一下，在請教時要注意什么？ 　　（5） 學生自由交流。 　　2. 點撥：請教別人是一個解決問題的好辦法，不過請教的 方法大有講究&方法得當,往往問題會得到很好的解決；如果方 法不當，你的問題可能就無法解決。今天我們就來學習關于請 教的本領。（板書課題：請教） 　　3. 討論交流，明確要點。 　?、盘釂枺和瑢W們，

3、根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，并結合剛才的交流，你覺得在請教過程中要注意什么呢？ 　?。?） 指名交流。 　?。?） 評價學生提出的注意事項,并出示課本第110頁上的三條注意事項。 　?。?） 引導：同學們，仔細（（課本上提到的注意事項，和我們自己想到的注意事項比一比，看看有什么共同的地方,又有什么地方是不一樣的。 　　（5） 學生反饋，教師相機板書：選準時機、說清問題、真誠致謝。 　　設計意圖： 　　從學生自己遇到的難題入手，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習“請教”的興趣。 　　二、模擬情境，掌握方法 　　1.模擬情境一：明確請教要點。 　　（1） 引導：紙上談兵可不行，請教的過程中到底

4、應該怎么做 呢？不如我們來演一演吧！請大家默讀課本中第一個泡泡里面 的內(nèi)容，如果你是情境中的“我”，遇到了這個問題，你會怎么向同學請教呢？ 　　（2） 出示模擬情境的要求： 　?、?明確分工：同桌之間先確定好模擬的角色，一人扮演情境中的“我”，一人扮演被請教的人。 　?、?身臨其境：根據(jù)自己所扮演的角色想一想，在請教的過程中，“我”可能會怎么說。 　?、?實戰(zhàn)演練：模擬情境。 　?。?） 同桌之間模擬情境，教師巡視，根據(jù)請教的注意事項相機給予點撥、指導。 　?。?） 指名表演。表演結束后，教師指名圍繞三條注意事項進行評價,根據(jù)學生的評價相機點撥。 　?。?） 再指名1—2組學生表

5、演,指名圍繞三條注意事項進行評價。 　　2. 模擬情境二：初探追問方法。 　　（1） 過渡：看來同學們都初步掌握了請教的要領，想不想再試一試？請大家默讀課本中第二個泡泡里的內(nèi)容，想想“我”又遇到了什么難題。 　　學生默讀后，指名回答。 　?。?） 引導模擬情境：請同學們就這個難題向同桌請教，請教的過程中要注意我們剛才說的三點哦。 　　同桌之間模擬情境，教師巡視,根據(jù)請教的注意事項相機給 予點撥、指導。 　?。?） 指名表演。相機提問：你的問題真的得到解決了么？ 當我們在請教過程中，對方給了建議，可我們還是不明白具體要 怎么做時該怎么辦呢？老師這兒有段視頻，也許會給大家一些 啟示，我

6、們一起來看看吧！ 　　出示視頻。 ① 提問：視頻中的小女孩說只要放松心情就行了，可是小男孩還是不清楚有哪些放松心情的方法，這時候他是怎么做的？ 　?、?指名回答。 　?、?引導：當我們不清楚該怎么做的時候，把自己的疑惑再次向對方提出來或者和對方確認該怎么做，比如：“具體應該怎 么做呢？”或者“你說的是不是這個意思？”這個過程就叫做追問。及時追問能幫助我們更快更好地解決難題。（相機板書：及時 追問） 　?。?） 引導學生再次模擬情境二或者向組員請教自己生活中 遇到的難題，練習追問。 　?、?指名1—2組展示。 　　② 相機點撥：追問的時候要注意時機，盡量不打斷別人說話。 　　設計

7、意圖： 　　指名評價既能讓沒有參與表演的 學生認真傾聽，參與到課堂教學，又能聚焦真實的請教過程，把課本中提到的三條注意事項一一落實。 　　三、學以致用，解決問題 　　1. 課件出示課前收集到的學生在日常生活中遇到的典型 的難題。 　　2. 將學生分成小組，請遇到過類似問題的學生向組內(nèi)的同學請教：同學們，現(xiàn)在就請大家打開心扉,把自己遇到的難題向 小組里的伙伴好好請教一番吧！ 　　學生練習。教師巡視,關注學生在請教過程中是否做到了注意事項中提到的要求,尤其是追問這一環(huán)節(jié)，相機指導。 　　3. 引導學生處理問題沒有得到解決的情況。 　?。?） 提問：有沒有哪些同學的問題在組內(nèi)沒有得到解

8、決的？ 請你們說說自己遇到的問題。 　?。?） 引導：問題難倒了被請教的同學,那么這個時候雙方應該怎么做呢？ 　?。?） 全班交流。 　　（4） 教師提示：遇到這種情況，被請教的同學可千萬別覺得 難為情，我們可以這樣回答對方：“同學，不好意思啊，這個問題 我?guī)筒涣四?，你可以請教別人?！闭埥虅e人的同學，還是要向對方 表示感謝，可以這樣說：“雖然這個問題沒有得到解決，但還是謝謝你！” 　　4. 引導：如果你遇到的問題班里的同學都解決不了的話,你可以選擇向老師請教或者 回家向父母請教。 　　教師篩選學生所說的沒有得到解決的問題，選出其中合適的，請遇到該問題的學生向全 班請教。教師根據(jù)板書的四個要點一一選準時機、說清問題、真誠致謝、及時追問，相機評價。 　　5. 小結：通過這節(jié)課的學習，我們知道了請教過程中要注意的事項，還學會了追問的方法，這些技巧都能幫助我們更好更快地解決遇到的難題。同學們，以后生活中再遇到難題的 時候，可以主動向家人、朋友和老師請教哦。 　　設計意圖： 　　口語交際最終還是要落實到學生的日常生活。選取學生遇到的問題，有利于將課堂與生活實際相結合，使教學更加貼近學生的實際生活，滿足學生的日常學習、生活需求。