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1、 第一單元 識字 一、 課程標準 1、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。 2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。 3、努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。 4、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。 5、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 6、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。 二、單元教材分析 本組教材是由我上學了和識字1、2、3、4、5組成。我上學了用四幅圖，幫助學生熱愛祖國，了解學習常規(guī)?！白R字”屬于象形字歸類識

2、字：《天地人》是對學生進行學習目的、學習態(tài)度的教育；《金木水火土》展示了兒歌的語言美和韻律美；《口耳目》用圖文結合的方法引導學生認識“口、耳、目、手”等人體器官以及“站、坐、行、臥”的具體要求；《日月水火》展示了“日、月、水、火、山、石、田、禾”這些象形字的特點；《對韻歌》用對子的形式展示了一些自然事物，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。本組內容在教學時，要調動學生的積極性，發(fā)展他們的思維和想象能力，進行自主性和創(chuàng)造性的學習。可以讓學生自己想辦法識記漢字。用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。要鼓勵學生在生活中識字，養(yǎng)成濃厚的識字興趣。 三、學情分析 一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形

3、成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生的注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看一年級學生都比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。 四、單元教學重難點 重點： 1.能借助拼音，認識生字并能熟練地朗讀課文 2.能夠根據漢字的直觀性、象形性等特點或借助圖畫識字。 3.能正確書寫漢字。 難點： 1．能發(fā)現探究字形和字義之間的聯系，并以此來識記漢字 2．能從生活中認識漢字 五、單元學習目標 1.通過圖片，了解漢字演變的大致過程，理解字義，認清字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。 2

4、.會認本單元40個生字，會寫17個生字，并學會在口頭表達中運用；認識10種基本筆畫。 3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《金木水火土》《對韻歌》。 六、單元課時安排 天地人 1課時 金木水火土 1課時 口耳目 1課時 日月水火 1課時 對韻歌 1課時 語文園地一 1課時 天 地 人

5、 教學設計 一、 課程標準 1、 喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。 2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。 3、 努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。 4、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 二、學習目標 1. 通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天、地”等 6 個生字。 2. 初步學習朗讀課文。 二、 教學重難點 【教學重點】 通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識生字。 【教學難點】

6、 讀準“人、你、我”的字音。 四、評價設計 通過 兒歌、游戲、分角色朗讀中 檢驗目標是否實現。 五、教 學 過 程 教學環(huán)節(jié) 學習任務 學習評價 設計意圖 課后反思 一、創(chuàng)設情境，導入新課。 1.師：小朋友們，從今天開始我們來正式學習漢字了，相信很多同學在幼兒園的時候已經學會了不少生字。然而今天我們已經成為一名小學生了，我們將會學習更多的漢字，小朋友們高興嗎？讓我們一起向識字王國出發(fā)吧！ 2.觀察圖畫，揭示課題（課件出示） 師：小朋友們，仔細觀察圖畫，說說你看到了什么？引出“天、地、人”。 3.板書課題《天地人》，引導學生讀課題。 對

7、于低年級的孩子來說，游戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡游戲。兩個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在游戲的“趣味”中慢慢走進學習目標，達到“課伊始，趣已生”的效果。 二、集中識字，學習朗讀。 1.師：請小朋友們翻開課本，自己讀讀課文 ，除了剛才已經會讀的“天地人”三個生字寶寶外，自己還會讀哪個生字寶寶，就在哪個字寶寶下面點上小圓點 。 2.反饋指導：指名匯報會認讀的生字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶讀。3.教師板書“你　我　他”，學生認讀。 4.小結：這6個字寶寶，就是我們通過讀課文認識的生字寶寶了，以后我們要多讀課文，多讀課外書，就會認識很

8、多的生字寶寶。 5.課件出示生字，指名讀、小組讀、全班齊讀。 引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本意思，然后進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義 三、利用圖片，理解字義。 天： （1）出示甲骨文的“天”，猜猜是什么字，配合圖片，結合甲骨文，教師講解“天”的本義。 （2）出示晴天、陰天、雨天的圖片，幫助學生更進一步地了解“天”的意義。 （3）出示“天”，讀一讀。 地： （1）通過圖片和字理識字，教學“地”字。 （2）引導學生觀察插圖了解字 義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯系生活加深理解字義。教師范讀，學生跟讀。引導學

9、生自己組詞讀。 （3）組詞識字。大地、地面、土地。 人： （1）字理識字。象形字，出示人的圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。 （2）數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。 （3）猜字謎識字?！疤煜乱唤^”或者“春節(jié)放假三天”。 （4）通過圖片引導學生組詞：老人、男人、女人；再引導學生自主組詞識字：大人、人民、人們。 低年級識字教學最有效的辦法就是復現，根據兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤為重要。利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發(fā)展語言能力的同時也提升了識字能

10、力。 四、游戲鞏固，課堂總結 1.課件出示識字大轉盤(轉盤上面標有本課生字)。學生轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字擴詞并說一句話。 2.小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。 在游戲中鞏固6個生字，并借助游戲進一步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環(huán)節(jié)。 六：板書設計： 天 地 人 你 我 他 金木水火土 教學設計

11、 一、 課程標準 1、 喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。 2、 掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。 3、 努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。 4、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 4、 學習目標 1.會認“一、二、上”等7個生字，會寫“一、二”等4個生字。認識筆畫“一”。 2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 3.認識田字格，并能在田字格中正確、美觀地書寫漢字。 4.提高學生的識字能力，激發(fā)學習漢字的興趣。 5、 教學重難點 1.會

12、認“一、二、上”等7個生字，會寫“一、二”等4個生字。認識筆畫“一”。 2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 3.認識田字格，并能在田字格中正確、美觀地書寫漢字。 4.提高學生的識字能力，激發(fā)學習漢字的興趣。 四、評價設計 通過 男生女生讀 指名讀 檢驗目標一是否實現。 五、教 學 過 程 教學環(huán)節(jié) 學習任務 學習評價 設計意圖 課后反思 一、音頻激趣，誦讀導入 1.導言：聽，一群小朋友在誦讀什么呢？ 2.播放《金木水火土》音頻文件，組織學生認真傾聽3遍。 3.交流：你聽清小朋友誦讀的內容了嗎？你能嘗試著說一說嗎？ 4.播放《金木水火土

13、》視頻文件(帶有字幕)，學生看著文字，跟著聲音誦讀。 指名讀 男女生讀 一年級學生對新鮮的事物充滿好奇，尤其對朗朗上口的兒歌更是充滿興趣，上課伊始，就將學生的興趣和注意力完全集中在教學內容上，達到了事半功倍的教學效果。 三、合作學習，識記生字 1.小組合作：仔細觀察老師發(fā)給同學的7張字卡，怎樣能又快又準地記住它們？ 2.學生匯報：大聲朗讀生字，并說一說你是怎樣記住這個生字的。 預設： (1)“一、二、三”是三個長得很像的兄弟，一個橫就是“一”，兩個橫就是“二”，三個橫就是“三”。教師相機出示“上、下”的字理演示動畫。 (2)“上、下”也是兩個長得很像的兄弟，豎、

14、短橫在“一”的上面，就是“上”；豎、點跑到了“一”的下面，就成了“下”。教師相機出示“上、下”的字理演示動畫。 (3)“四”和“田”長得很像，把“田”里面的“十”換成“”就是“四”。 (4)“五”字可以用猜字謎的方法識記——一個“工”人腰里掛著一把折尺()。 3.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、開火車讀。 4.生字運用，在7個生字中選擇自己喜歡的字，為它組詞， 比一比誰組的詞語最多。如果這個字的詞語較少，可以用其中一個詞說一個完整的句子。 指名讀男女生讀 引導學生自主學習，在小組互動交流的過程中，充分發(fā)揮學生的想象能力。在此基礎上，教師給予必要的點

15、撥、演示、資料補充，使學生對7個生字的字形和字義獲得整體上的認識。 四、指導書寫，掌握筆順 1.復習書寫姿勢：書寫時要做到哪“三個一”？(胸離桌子一拳遠；眼離書本一尺遠；手離筆尖一寸遠) 2.認識田字格： (1)引言：從今天開始，我們就要練習寫字了！我們先來認識一個寫字小助手，它的名字叫田字格。 (2)動畫展示田字格，學生一邊觀察動畫中變紅色并閃爍的部分，一邊傾聽田字格的自我介紹。 我叫田字格，我中間的橫線叫“橫中線”，橫中線把我均勻地分為上下兩部分。我中間的豎線叫“豎中線”，豎中線把我均勻地分為左右兩部分。橫中線和豎中線交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”

16、四部分。 (3)學生觀察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再說一說它們的名字。 (4)教師小結：寫字時，要注意筆畫在田字格中的位置。 3.指導書寫“一、二、三、上”。 (1)動畫展示“橫”“豎”兩個筆畫的書寫，學生先觀察它們的筆畫走向，書空模仿，再觀察兩個筆畫在田字格中所占的位置，最后在練習本中練寫。 (2)動畫展示“一”“二”“三”“上”的筆順，學生一邊觀察一邊用右手模仿書空。 (3)觀察例字：請同學們仔細觀察語文書第8頁中的書寫范例，看一看，每一個筆畫占田字格的什么位置。 (4)教師范寫，請同學們當小老師給老師講一講每一個筆畫應該占田字格的什么位置。遇到學生說不準的地方，教

17、師重點講解。 (5)學生完成書中寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢) (6)教師巡視，對個別學生予以指導。 (7)利用投影儀進行書寫展評，鼓勵學生多觀察，掌握“橫”“豎”的寫法。 指名讀男女生讀 本節(jié)課是一年級學生第一次書寫，因此教師的書寫指導必須到位。教師在本環(huán)節(jié)采用動畫演示、課本觀察、集中講解、教師示范、自由練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調，使學生準確掌握所學漢字的書寫，為后續(xù)的漢字書寫打下堅實的基礎。 六：板書設計： 一 二 三

18、 上 《口耳目》 教學設計 一、 課程標準 1、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。 2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。 3、努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。 4、 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。 二、學習目標 1. 看圖對照，認識“口、耳”等 7 個生字。 2. 會寫“口、目”等 4 個字和橫折、撇、彎鉤 3 個筆畫。 3. 正確朗讀課文。聯系生活了解坐、立、

19、行的規(guī)范。 5、 教學重難點 【教學重點】 借助圖畫，識記生字。 【教學難點】 會寫橫折、撇、彎鉤 3 個筆畫 四、評價設計 通過 指名讀、男女生讀 檢驗目標是否實現。 五、教 學 過 程 教學環(huán)節(jié) 學習任務 學習評價 設計意圖 課后反思 一、識字寫字 1. 識字。 （1）看圖說話正音。引導學生看圖，說說圖畫的意思?？梢哉f說圖中人物在干什么， 如，“兩個小女孩站在花叢邊欣賞美麗的花?！薄耙晃恍∨⒂檬种钢欢浠ㄕf：‘這朵花 也要開放了！’”“小男孩走過來揮著手和她們打招呼?！彪S機出示生字“口、耳、目、手、 足”，再引導學生用上生字說

20、一句話。 （2）組詞正音。如“手”的讀音是翹舌音，要重點正音。 充分利用身體部位和生活經驗理解字義，識記字形。 （1）圖文結合，理解字義，識記字形?！翱?、耳、目、手、足”的字形與每個身體部位的形狀有一定的相似度。教師可以出示“手、足、口、耳、目”的圖片，讓學生將實物、 圖片與漢字聯系起來，發(fā)現漢字字形和各身體部位的關系，進一步理解字義，識記字形。 （2）借助俗語識記?！白?、站”兩個字結構相對復雜，可以請學生圈出生字，借助課文 插圖、動作演示和語境初步理解“站如松，坐如鐘”，識記“站、坐”兩個生字。 （3）組詞識記?？捎檬熳纸M成新詞，引導學生轉換語境認讀，如“人口、手上、 坐

21、下”。 2. 寫字。 仔細觀察田字格中的范字；寫得不端正，就在后面寫字時改進，養(yǎng)成少用橡皮擦的習慣。 結合“口、目、耳、手” 的書寫，認識橫折、撇、彎鉤 3 個筆畫。教師可運用折鐵絲 的方法來教新筆畫橫折、彎鉤。將形狀類似橫折、彎鉤的鐵絲伸直成一直線，再彎曲成橫 折、彎鉤，讓學生形象感知這兩個筆畫，應一筆寫完。 指名讀、男女生讀 教師可以讓學生舉起手，邊 認指手的各部位邊說詞語，如“手心、手掌、手背、手指、手腕、手臂”。還可以教師通過做搓手的動作邊說詞語，啟發(fā)學生做做說說，如“招手、揮手、拍手、搖手、握手”。讓 學生在師生合作、生生合作中認讀正音。 這是學生第二次練習寫

22、字，教學時仍然要重視寫字習慣的培養(yǎng)：要求學生在動筆前先 二、課文學習 1. 朗讀指導。 課文以兩句大家耳熟能詳的俗語，分別指向人的立坐行臥，告訴學生要養(yǎng)成良好的學 2. 理解運用。 3. 課后練習。 課后練習旨在引導學生聯系生活實際了解身體部位的作用，發(fā)展學生的語言表達能力。教師可以讓學生通過做做說說，在實踐中鞏固運用這些漢字。交流中可呈現相對應的 生字，為今后學習帶有口字旁、目字旁、提手旁、足字旁的形聲字做鋪墊。 在語境中理解課文。可以讓學生看圖讀句子，借助課文插圖，想想說說“站如 松”“坐如鐘”的意思，同時理解“如”就是“像”的意思。還可以引導學生聯系生活來 感受，

23、如讓學生觀察松樹樹干的筆直挺拔、挺立不動的樣子，再回憶在生活中你見過哪 些人“站如松”，如“解放軍叔叔站崗，雙手握著槍昂首挺胸”，也可以引導學生回憶自 己在參加升旗儀式時自己一動不動地望著國旗的樣子。在此基礎上，引導學生選擇仿說 “坐、行、臥”。 六：板書設計： 口 耳 目 《日月水火》 教學設計 一、 課程標準 同目標1、2、3、5 二、 學習目標 1. 通過觀察，發(fā)現圖畫與漢字的關系，認識“日、月”等 8 個生字。 2. 會寫“日、田”等

24、4 個字和捺、點 2 種筆畫。 3. 初步了解象形字的構字特點，感受學習漢字的樂趣。 三、 教學重難點 【教學重點】 初步了解象形字的構字特點，識記生字。 【教學難點】 按筆順規(guī)則正確書寫“禾、火”等字。 四、評價設計 通過 指名讀、男女生讀 檢驗目標是否實現。 五、教 學 過 程 教學環(huán)節(jié) 學習任務 學習評價 設計意圖 課后反思 一、識字寫字 （1）拓展語境正音?？梢龑W生聯系生活語境來認讀，在不同語境中讀準生字。如， “日”本義是指太陽，直接與太陽相關的詞有“日光、日出”等，根據“日”延伸表示時 間的詞有“日記、日期”等。又如“石”

25、，可以借助圖片認讀正音，如“沙石、鵝卵石”， 了解用石頭做的物品有“石凳、石墻”等。 （2）交際溝通正音。 （1）生活識字?！叭?、月、水、火、山、石、田”這 7 個漢字與生活聯系密切，有的 學生學前已認識， （2）字理識字。借助圖片，了解字義，識記漢字。本課圖文對應呈現的 8 個象形字 結構比較簡單，在圖片的幫助下學生容易理解和識記。教學中可以重點引導學生觀察圖 畫，發(fā)現字形與字義之間的聯系，在圖文對照中理解字義，結合字義識記字形，了解象 形字的構字規(guī)律。如“日”，可以先出示實物圖畫，讓學生看一看，說一說；接著出示 漢字“日”，根據圖片的意思知道“日”指的就是“太陽”，“太陽”也可以用

26、一個“日” 字來表示。學有余力的話還可以出示“日”字演變過程的不同字體，了解“日”字的演 變過程，使學生進一步了解字義，識記字形，最后通過組詞等方式，在運用中進一步理解 字義。 （3）游戲識字?？梢詫⑸?、對應的甲骨文漢字、圖畫分成 3 組，分發(fā) 3 組卡片，請 學生找到相應的“朋友”，說說“朋友”間的相似處。啟發(fā)學生發(fā)現漢字與圖畫之間的聯 系?？梢愿嬖V學生，有一些漢字就是從圖變化而來的。我們看到字就可以想到這一事物， 了解字的意思，這些字就是象形字。 可以用熟字組成新詞的方法，引導學生鞏固生字，如“日月、水手、山石、水田、火 山、山地、田地、上山”。 2. 寫字。 教學時要

27、注意寫字習慣的培養(yǎng)。要求學生在動筆前先仔細觀察田字格的范字，注意寫 在格子中間，養(yǎng)成少用橡皮擦的習慣。 結合“日、田、禾、火”的書寫，認識筆畫捺、點，可先用卡片認識筆畫并指導寫 法。“日”與“田”可以引導學生通過比較，發(fā)現它們在字形上的區(qū)別?！叭铡闭L長 的，上下一樣寬；“田”寬寬扁扁的，上大下略小。 指名讀、男女生讀、比賽度 “山、水”與風景有著密切聯系。可引導學生說說自己家鄉(xiāng)的山 水。如，“我的家鄉(xiāng)有一座玉皇山，特別秀麗?！薄昂贾菸骱叹G碧綠的，非常美麗。”借助日常交流進行正音。 還可以利用多種方法幫助學生理解字義，識記字形。 教學中可以引導學生聯系已有的生活

28、經歷，說說在什么地方看到過這些 字，還可以讓會認的同學教大家認讀。“禾”，城市的孩子見過的不多，也較少單用，可以 出示圖片來幫助理解。 二、課文學習 六：板書設計： 日 月 水 火 日 田 禾 火 對韻歌教學設計 一、 課程標準 同單元課程標準1、2、3、4 二、 學習目標 1.認識“對、云、雨、風、花、鳥、蟲”等7個生字。 2.會寫生字“山”和基本筆畫

29、豎折。 3.正確、流利朗讀課文，背誦課文。 三、 教學重難點 讀準“風、蟲”的字音。 通過聽、讀、看圖想象等方法，識記生字。 四、評價設計 通過 指名讀 檢驗目標一是否實現。 通過 板演 檢驗目標二是否實現。 通過 指名讀背 檢驗目標三是否實現。 五、教 學 過 程 教學環(huán)節(jié) 學習任務 學習評價 設計意圖 課后反思 背誦古詩，導入新課 1.導入讀題。 剛才聽孩子們背誦古詩，聲音那么好聽，黃老師就陶醉了，我愛你們。我們開始上課吧？上課，孩子們好！請坐！ 今天,我們一起來學習和自然景物有關的《對韻歌》。來，孩子們，請讀課題——對韻歌。 2.

30、認識“對”字。 課件出示“又”，再出示“寸”。邊演示邊說順口溜：好朋友，手拉手，讓我們認識了一個新朋友。這個字寶寶念“對”，齊讀三遍。出示字卡：對 隨機貼字卡。 指名讀 一年級的孩子都喜歡受到表揚，課前布置孩子動手搜集生活中的資料，對于激發(fā)學生學習興趣和為新課做鋪墊，有著一舉多得的作用。 初讀課文，讀通讀順 你聽---播放課文音頻。 1.自由練讀。請孩子們自己學著讀一遍吧！學生自由讀課文。 2.檢查讀文。誰來試著讀給大家聽？指名讀后，同桌兩人聽讀。 3.師生合作讀兩遍。 指名讀、同桌互讀 圖文對照，隨文識字 1.過渡： 孩子們，看！動聽的讀書聲把誰吸引來了？（出

31、示：烏云圖片） 2.出示字卡“云”，指名學生領讀。 3.再指名讀。 4.誰來給“云”字找個好朋友？學生組詞，隨機粘貼字卡。 5.你看到的烏云是什么樣的？看誰的眼睛最亮，最會觀察。出示課件，展開語言訓練。 6.小結：黃老師很喜歡你，因為你有一雙會觀察的慧眼。云是怎么形成的呢？黃老師告訴你們：云是水蒸汽在空中遇到冷氣形成的。這個小知識，我也是從書上看到的，希望孩子們多多看課外書。看到黑壓壓的烏云，那就說明天氣將要下雨了。 7.過渡：知識豐富的孩子們，誰來告訴我，這是什么字？認識“雨”。（出示雨的演變過程） 8.引導學生觀察甲骨文“雨”。如果回答不上來，引導學生觀察甲骨文的

32、點兒像不像小雨點兒。 9.小結：這個字，是我們中國古人最早刻在龜甲或獸骨上的文字，叫甲骨文，這個是金文、小篆，最后就演變成了今天的楷書--雨。（出示字卡3---雨。）跟著老師讀兩遍，開火車讀。你都見過什么樣的雨呢？ 10.現在我們知道了，當我們再看到天空中有這樣的烏云，我們就可以告訴身邊的人，天氣馬上要下雨了。所以，出示：云對雨 11.（出示雪花圖片，）烏云跑了，看，誰來了？這是什么樣的雪花？（從顏色、形狀引導孩子去觀察） 12.雪花是個頑皮的小精靈，特別想和小朋友一起做游戲，可是它一個人怎么也飛不起來，需要誰的幫助？ 13.課件出示 風字。（出示：風）。認讀生字---風。風是一個后

33、鼻韻母，學生容易讀錯，重點指導讀準字音。師領讀三遍。開火車讀，通過語境組詞，讓孩子加深印象。如：今天刮大風了。春天來了，媽媽帶我去放風箏，它就是風箏的風。 14.只有風的幫助，雪花才能飛舞起來。 指名認讀、開火車認讀 此環(huán)節(jié)的設計重視突出識字教學。教師出示美麗的圖片，并緊密地聯系生活實際，巧妙地引導學生識記生字，加深學生對生字、詞的理解，有效避免了學習的枯燥，使教學變化靈活，生動活潑。 學習最后一句，指導朗讀 桂林山水的美景圖片。 1.你們看到了什么？ 2.什么樣的山？什么的水呢？ 3.孩子們，當你看到類似這樣美景時就可以說“山清水秀”（課件出示此詞）師領讀幾遍，學生讀幾遍

34、。 4.出示字卡---山 古代的山字可不是這樣寫的，它也是個象形字，請看我們的祖先是怎么造成這個字的：出示山的演變。好玩嗎？每一個字后面都有一個情景的。來，孩子們，我們把山字牢牢地寫在田字格里。在沒有寫之前，我們來溫習一下寫字小竅門：一看，二寫，三對照，四修改。(出示課件)一看：山共幾筆？第一筆是——？中間豎最長，第二筆是我們今天新認識的筆畫----豎折，再觀察，豎折的豎最短，第三豎下端略出頭。豎與豎之間距離是相等的。先看黃老師在田字格里的書寫吧！邊寫邊說順口溜：中間豎長兩邊短，豎折寫時應連貫。然后再描兩個，寫一個。 指名朗讀、上臺板演 語文知識的學習貴在“積淀”。學生在一一對

35、應的對韻吟誦中，再一次鞏固識字，既高效地完成了識字的任務，又通過各種形式的讀，體會對韻歌的韻律美，體驗事物之間對應的奇妙感覺，促進積累。拓展的課外對子，更能極大程度激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的文化積淀。 六：板書設計： 對韻歌 對 云 雨 風 花 鳥 蟲 語文園地一教學設計 一、 課程標準 同單元課程標準1、2、3、4 二、 學習目標 1.在讀小詩的過程中，準確識記“六、七、八、九、十”，正確書寫“八、十”。 2.在區(qū)別比較三組形近字的

36、過程中，引導學生找準字形特點，提高識字、用字的準確性。(難點) 3.正確、美觀地書寫“二、三、十、禾”四個字，掌握漢字筆順“從上到下”“先橫后豎”的書寫規(guī)則，培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，初步感受漢字的形體美。 4.正確、流利、有節(jié)奏地朗讀古詩，借助圖畫大致了解古詩描述的內容，背誦古詩。 5.和大人一起朗讀兒歌，明白兒歌主要描述的是什么故事，并受到一個人在家不要輕易給陌生人開門的安全教育。 三、教學重難點 正確、美觀地書寫“二、三、十、禾”四個字，掌握漢字筆順“從上到下”“先橫后豎”的書寫規(guī)則，培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，初步感受漢字的形

37、體美。 四、評價設計 通過 指名讀說、小組比賽 檢驗目標一、二、三、四、五是否實現。 五、教學過程 教學環(huán)節(jié) 學習任務 學習評價 設計意圖 課后反思 情境引入，激發(fā)興趣 引言：(課件出示語文王國圖片)語文王國趣味多！今天我們就一起到語文王國去做客。 從情境入手，上課伊始就調動起學生的學習積極性，使學生帶著積極快樂的情感投入到課堂學習活動中來。 情境活動，趣味識字 1.引言：孩子們，我們已經來到了語文王國的城門外，看，漫天雪花也擋不住那里的居民迎接我們的熱情，聽，那個孩子在吟誦什么呢？(動畫演示：漫天雪花中一個孩子在吟詩“一片兩片三四片……”)

38、 2.教師放大動畫音量，引導學生和動畫里的孩子一同誦讀小詩。 3.教師利用課件出示這首小詩，指名領讀，小組練讀，齊聲誦讀。 4.小組交流：你從這首小詩中讀懂了什么？ 5.匯報交流，教師相機指導。 預設：(1)我知道這首詩描寫的是雪花?！耙黄瑑善笔钦f雪花很多很多；雪花遇到水就化了，所以是“飛入水中都不見”。 (2)我發(fā)現這首小詩中有很多數字，“一、兩、三、四、五、六、七、八、九、十”。 6.教師利用課件圈出10個數字，交流識字： (1)你認識哪些數字，到前面指一指，再領大家讀一讀。 (2)還有哪些數字不認識，指給你的同桌或者小組同學看，請他們教教你。 (3)你認為哪些數

39、字的讀音需要特別注意，請你到前面指給大家看，并領讀。 (4)開火車讀數字，并組詞語，或者說一句話。 7.學生觀察教材中的書寫內容，交流寫字： (1)你會寫哪一個生字？它的筆順是怎樣的？每一個筆畫占田字格的什么位置？把你觀察到的和小組同伴說一說。 (2)學生先描紅，再練習書寫。 (3)利用投影儀展示同學的書寫作品，師生評議：哪一筆寫得好？好在哪里？ (4)根據老師和同學的意見修改自己的書寫。 指名讀、同桌互讀 借助情景動畫，引領學生在趣味中體會小詩的內容，在跟讀中認識生字。在此基礎上的認字和寫字都是以“自主交流、活動探究”的形式完成的，既提升了識字實效，又尊重了學生自主發(fā)展的需要

40、。 情境活動，對比差異 1.引言：瞧，天晴了！漢字王國的居民們在歡迎我們呢！(課件出示6個居民，身上分別寫著：人、天、口、田、日、目。) 2.小組交流：看，每對雙胞胎兄弟長得都很像，你能區(qū)分他們嗎？ 3.匯報交流，教師相機指導學生書空練習。 預設：“人”和“天”——一個“人”伸直胳膊，頭上頂著一塊木板就是“天”。一“人”不變，二人為“天”。 “口”和“田”——張開“口”，里面沒有東西。“田”地中間有交叉的小路。 “日”和“目”——太陽有一個中心，所以“日”里有一橫。“目”是人的眼睛，眼睛里有兩滴眼淚，所以“目”里面有兩橫。 4.鞏固應用：請同學們大聲說出這六個居民的名字，并選擇

41、喜歡的一組居民，分別組詞語或者說句子。 指名認讀、開火車認讀 通過讀讀比比，了解漢字形近字之間的聯系與區(qū)別，激發(fā)學生學習漢字的興趣。同時，使學生明白只有仔細觀察漢字的字形，才能把漢字寫得準確無誤。 書寫提示，指導規(guī)則 1.課件播放動畫。漢字王國里的教書先生正在田字格中范寫生字“二、三”，學生認真觀察教書先生的書寫順序。 2.集體交流：這兩個字分別是按照什么順序寫的？用上“先”“后”等表示順序的詞語來回答。 3.教師小結：書寫漢字的第一條筆順規(guī)則就是“從上到下”。 4.教師在田字格中范寫生字“十、禾”，學生觀察后交流：這兩個字分別是按照什么順序寫的？ 5.教師小結：書寫漢字的第二

42、條筆順規(guī)則就是“先橫后豎”。 6.互動活動：我們在寫漢字的時候，除了要根據正確的筆順規(guī)則認真書寫外，還要注意書寫姿勢。什么樣的書寫姿勢是標準的呢？請大家一邊做動作，一邊說。 7.學生自主練習，先書空，一邊書空一邊說筆順規(guī)則，再描紅，最后練寫。注意坐姿端正，握好筆。 8.利用投影儀展示作品，引導學生針對每一筆畫在田字格中的占位以及筆畫書寫的長短進行點評。 9.教師小結：要想把字寫得美觀，不僅筆順要正確，同時要注意筆畫的位置，書寫的長短等，這樣才能把字寫得美觀、大方。 指名朗讀、上臺板演 《語文課程標準》指出：規(guī)范寫好漢字是教學的基本要求。因此，我們的課堂教學，必須關注學生寫字姿勢是否

43、正確，學生寫字的基本技能是否掌握，從細節(jié)之處明確要求，嚴格要求，才能促進學生良好書寫習慣的培養(yǎng)。 誦讀古詩，日積月累 1.教師播放教書先生正在教孩子讀古詩《詠鵝》的動畫視頻，會讀的同學可以跟著視頻一起誦讀。 2.學生自由練讀古詩，要讀準字音，不認識的字可以請教老師和同學。 3.小組交流學習情況，互相糾正字音，反復練讀，直到全組同學都會朗讀為止。 4.教師播放教書先生讀古詩的視頻動畫，組織學生模仿教書先生的節(jié)奏和語調練習誦讀。 5.想象交流：這首古詩是唐代詩人駱賓王寫的。他在寫這首古詩的時候，眼前出現了一幅怎樣的畫面？ 6.課件播放《詠鵝》畫面，學生一邊欣賞，一邊用自己的語言說一說

44、。 7.齊聲誦讀，背誦古詩。 指名讀、背 一年級學生學前基礎差異較大，如果僅僅停留在背誦古詩的層面上，必定讓一部分基礎厚實的孩子沒有“食物”可吸收。此環(huán)節(jié)正是關注到了這一點，引導學生構建畫面，理解詩意，讓不同程度的孩子都有所收獲。 共同閱讀，作業(yè)拓展 1.引言：下課了，漢字王國的小孩子們在一邊拍手一邊讀兒歌呢！ 2.課件播放《小兔子乖乖》，學生一邊聽一邊想：兒歌里都有誰？它們之間發(fā)生了什么事？ 3.自由讀《小兔子乖乖》，遇到不會的字可以圈起來，問問老師，再多讀幾次。 4.指名朗讀，糾正字音。 5.思考交流：第一次，小兔子為什么不開門？如果你就是小兔子，你怎樣說這段話？第二

45、次，小兔子為什么開門了？如果你就是小兔子，你怎樣說這段話？ 6.分角色朗讀。 7.討論：如果你遇到和小兔子一樣的情況，你怎么做呢？ 8.布置作業(yè)：回家和父母一起分角色表演這首小兒歌。 指名讀 《語文課程標準》指出閱讀應注重培養(yǎng)學生感受、理解的能力。一年級的孩子雖有些小，但可以結合自己的生活經驗來交流和表達，教師應充分給予他們思考、表達與交流的空間。在交流中豐富語言，在交流中感悟內容，在交流中明白道理。 六：板書設計： 語文園地一 識字加油站 字詞句運用 書寫提示 日積月累 和大人一起讀 25