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1、 力 教學設計 學習目標： l 能理解力的概念 l 會用力的示意圖表示力 l 能理解力的作用是相互的 教具： 鋼球、磁鐵、小車、彈簧 新課探究： 教師活動 學生活動 備注 上課。 學生起立。 呃，今天我們不忙坐下，請大家提起凳子。 學生提起凳子 借鑒聚德中學鄭若好老師的創(chuàng)意 提起凳子，我們需要用~ 用力！ 對，用力！今天我們就來學習“力”。大家現在有什么感覺？ 好，大家請坐。 感覺不明顯？那試試一只手托起課桌 學生談用力的感覺。肌肉會緊張 展示幻燈片 “力”，看不到，很抽象，是吧？最初古人就是從“肌肉緊張”來定義它。我們看“力”字的字

2、源演變，最初的甲骨文，就是一個大只佬的上肢的形象。 不過，這其實是有問題的。人用力，可以搬起東西。東西和東西之間有沒有力？ 學生思考，舉例 給學生鋼球、磁鐵，讓他們演示 所以，我們可以嚴謹地來定義一下力： 力是物體對物體的作用 記筆記 板書：1、力是物體對物體的作用 這個定義是嚴謹了。但是不便于操作?！凹∪饩o張”“青筋畢露”雖然不嚴謹，但是直觀，是吧？有沒有直觀點的，能看到出沒出力的方法？ 學生思考，舉例 從學生的答案中選實例展示。比如：揉紙團、掰彎尺子、捏得水瓶變形、扔垃圾、接住飛來的書本、磁鐵吸得原來不動的鋼球運動、磁鐵吸得原來運動的鋼球轉向…… 分類板書相關

3、的實例 我們看看，這些實例中物體的表現有什么特點？ 學生思考、討論、歸納 板書： 力可以使物體發(fā)生形變 力可以改變物體運動狀態(tài) 記筆記 板書： 運動快慢變 運動快慢方向都變 運動方向變 2、力可以使物體發(fā)生形變 3、力可以改變物體運動狀態(tài) 再深入分析下，改變物體運動狀態(tài)一般有幾種可能？ 學生思考、討論、歸納 板書： 記筆記 如果一個變形金剛，勻速直線飛行中，沒變形啊，它受不受到力？ 學生思考、討論 它不受到力。由此可見，改變物體運動狀態(tài)不等于改變物體的位置。不需要力物體的位置也可改變。讓我們再“八卦”下。我們看剛才舉的例子，凡是有力的話，至少有幾

4、樣東西？這幾樣東西一定要碰到么？ 學生根據實例回答：2樣。他們不一定要碰到?？赡鼙磉_為：一樣東西出力，一樣東西受力 出力的東西就一定出力，不受力么？受力的東西只是受力，不出力么？ 來來來，讓我們做一回拳擊手。同桌彼此擊拳 學生操作，體驗 很痛是不是？嘿嘿，是不是同桌騙你??？來來來，自己左右拳猛裂互撞。感覺怎樣？ 學生操作，體驗，談感受 力不能脫離物體而單獨存在，有一個力的話必須牽涉到兩個物體。兩個物體不直接接觸也可以有力的作用。我們把出力的東西叫做“施力物體”，受力的東西叫做“受力物體”。從剛才的體驗可知，出力的東西同時也受力。所以啊，“施力物體”“受力物體”其實不是

5、絕對的，“施力物體”同時也是“受力物體”，“受力物體”同時也是“施力物體”。從我們專業(yè)的角度來說，原理就是“力的作用是相互的”。 記筆記 板書： 力是物體對物體的作用 4、力的作用是相互的 隨便舉幾個例子來證明“力的作用是相互的”吧？ 學生舉例 演示：磁鐵吸引鋼球、鋼球同時吸引磁鐵；2個彈簧勾在一起用力拉，結果都伸長 如果你考試得零蛋，你老爸打你一巴掌，其實他也會痛的，不單是痛在手上，是因為~力的作用是相互的；還會痛在心上，是因為恨鐵不成鋼。呃，暴力是不能解決問題的啊，不過沒有懲罰的教育是不完整的。加入你老爸真的“火遮眼”，對你來個“藤條燜豬肉”，你最擔心什么問題？ 學生回答

6、： 1、痛不痛 2、打哪里 3、怎么打 …… 借鑒曉園中學曾悅的創(chuàng)意 “痛不痛”，最關鍵因素是什么？ 學生回答：大力不大力。大力抽就痛 板書：5、影響力的作用效果的因素（力的三要素） l 大小 “打哪里”，即是落點。從專業(yè)角度來說，指的是力的作用點 l 作用點 如果你老爸是個專業(yè)拳擊手，左勾拳、右勾拳、直拳，一招一式地來。從專業(yè)角度來說，這些是指力的~方向不同。當然，效果也會不同。 l 方向 暴力是不能解決問題的。完了鄰居報案了，虐待少年兒童！警察過來調查，得把剛才的事情筆錄下。你覺得怎么才能科學的表達你所受到的某次直拳的力？~給點提示，從三要素方面來說。 物理學上，力用符號F來表示，大小的單位是牛頓（N）。一支550ml的怡寶礦泉水，連瓶大約6牛頓吧。托起2個雞蛋的力大約1N。你估下你的物理課本大約幾牛頓？ 6、力的符號：F 單位：牛頓（N） F 專業(yè)點，就用力的示意圖來表達力。 7、力是示意圖 依樣畫葫蘆，我們也來畫一個。翻開《學習與評價》 3 愛心 用心 專心