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2022年高中地理《地理環(huán)境的整體性和地域分異》教案(5) 中圖版必修1

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1、2022年高中地理《地理環(huán)境的整體性和地域分異》教案(5) 中圖版必修1 一、教材和學(xué)情分析 對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的知識體系,做好縱向、橫向聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生的思維和地理分析能力。 二、教學(xué)對象分析 高一學(xué)生隨著年齡的增長,對事物的是非判斷能力增強,對知識處于一個探索階段,尤其是對自然探秘的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識的欲望其興趣程度取決于對地理課程價值的認識,并希望地理能真正源于生活并能解釋自然現(xiàn)象。學(xué)生對全球氣候分布以及成因了解不少,有一定的了解,而植被是氣候的產(chǎn)物,自然帶與氣候關(guān)系密切,這對學(xué)生理解自然帶的分布打下一定的基礎(chǔ)。但對地理知識點

2、歸納和總結(jié)能力相對比較弱,所以教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生自主歸納知識點。 三、課程類型 講授新課 四、課時安排 1課時 五、教學(xué)目標(biāo) (1)知識與技能: 理解地理環(huán)境各要素相互作用形成了地理環(huán)境的整體性;理解地域分異規(guī)律及形成原因;明白地理環(huán)境的整體性是相對的,地域差異是普遍存在的。 (2)過程與方法: 運用不同景觀圖和景觀分布圖,說明地理環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律;能舉例說明地理環(huán)境的整體性和地域分異;在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和區(qū)域綜合的地理思維。 (3)情感態(tài)度與價值觀: 通過學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的觀點看待問題和分析問題;通過認識地理環(huán)境的復(fù)雜

3、多樣性、規(guī)律性及整體性,樹立科學(xué)環(huán)境觀和因地制宜的思想。 六、教學(xué)重點:地理環(huán)境的整體性,地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。 七、教學(xué)難點:地理環(huán)境整體性的概念,地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。 八、教學(xué)方法:采用讀圖分析、案例分析及學(xué)生討論、探究的方法 九、教學(xué)過程: 【新課導(dǎo)入】 指導(dǎo)學(xué)生進行課前探索: (出示閱讀材料)某一地區(qū)自然環(huán)境中的植被遭到大規(guī)模破壞之后,地表的蓄水能力下降,地面徑流增加,對土壤沖刷加劇,造成水土流失,大氣濕度減小,氣候日漸干旱,整個自然地理景觀發(fā)生了變化。 (學(xué)生思考)(1)自然地理環(huán)境由哪些要素組成? (2)這一事例說明地理環(huán)境各要素之間是什么關(guān)系? 【講授新

4、課】 (板書)第二節(jié) 地理環(huán)境的整體性和地域分異 一、地理環(huán)境的整體性 (教師歸納)組成自然地理環(huán)境的各要素(氣候、水文、生物、地貌、土壤等)相互影響、相互作用,使地理環(huán)境成為一個復(fù)雜的整體,稱為地理環(huán)境的整體性。 (學(xué)生活動)舉例說明地理環(huán)境的整體性。 (出示案例加強學(xué)生的理解) 案例1: 大片沙漠、礫漠 動植物稀少 撒哈拉沙漠(受副熱帶高壓帶及信風(fēng)帶控制) 地表水貧乏 風(fēng)成作用盛行 氣候干燥、降水稀少 案例2: 形成潮濕 的泥質(zhì)灘地 氣候溫 暖濕潤 深圳紅 樹林(位 于亞熱帶 海岸) 是紅樹植物和候

5、 鳥珍禽以及海洋 生物的棲息地 案例3: 生態(tài) 環(huán)境 失調(diào) 水土流失 熱帶雨林 遭到破壞 人類亂 砍濫伐 植被稀少 全球氣 候變化 (教師小結(jié)) 地理環(huán)境的整體性主要表現(xiàn)在兩方面:(1) 地理環(huán)境各要素之間不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著,在景觀上總是力求保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一;(2)地理環(huán)境中某一要素的變化會導(dǎo)致其它要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。 (學(xué)生活動)嘗試動手畫出自然地理要素之間的影響鏈圖 (情景活動)假如你是旅游愛好者,從炎熱的華南到溫涼的北方,從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)

6、陸,從高山的山麓攀登到山頂,沿途所看到的自然景觀有何不同? (教師點撥) 從總體上看,全球地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,但是這個整體的不同地區(qū)卻經(jīng)常表現(xiàn)出極為顯著的地域差異,可以說地球上不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。 (板書) 二、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 (1)概念:地域分異規(guī)律指自然地理環(huán)境及其組成要素在某個確定方向上保持特征的相對一致性,而在另一確定的方向上表現(xiàn)出差異性,因而發(fā)生更替的規(guī)律。 (思考)1、你能舉例說明地理環(huán)境的地域分異嗎?2、什么是自然帶?(使學(xué)生對地域分異現(xiàn)象和自然帶有一個初步的了解) (引導(dǎo)學(xué)生閱讀《“理想大陸”自然帶分布示意圖》) (探

7、究)1、全球陸地分為多少個自然帶?2、這些自然帶的更替有什么規(guī)律? (承轉(zhuǎn)過渡)世界氣候有冷熱、干濕等地區(qū)差異,陸地上反映各地氣候特點的自然景觀也有明顯的地區(qū)差異,這種地區(qū)差異多呈帶狀分布,構(gòu)成了自然帶。自然帶的名稱看似復(fù)雜,只要與世界氣候類型的分布規(guī)律相結(jié)合,并聯(lián)系代表性的植被和土壤,是有規(guī)律可循的。自然帶的分布規(guī)律就是自然地理環(huán)境地域分異規(guī)律的體現(xiàn)。那么,地域分異具有哪些規(guī)律呢? (教師啟發(fā))出示:《世界陸地自然帶的分布》圖,分別以北半球的非洲大陸和亞歐大陸為例,從赤道向北,依次呈現(xiàn)熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶以及溫帶闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶、苔原帶的景觀圖和錄像視頻,使學(xué)生在感

8、觀上形成明顯的對比。 (學(xué)生探究)從赤道到兩極自然景觀是如何更替的?這種地域分異規(guī)律受什么因素影響?這種地域分異在哪些緯度表現(xiàn)更明顯? (教師點撥)由于太陽輻射從赤道向兩極遞減,地表景觀和自然帶也從赤道向兩極沿著緯度變化的方向作有規(guī)律的更替,這種分異規(guī)律叫緯度地帶性。緯度地帶性的產(chǎn)生是以熱量的變化為基礎(chǔ)的,水分條件的差異也起了一定的作用。在北半球高緯度地區(qū),以陸地為主;在低緯度地區(qū),陸地面積較小,海洋面積遼闊。使得高緯度和低緯度地區(qū)同一緯度地區(qū)的水分差別較小,受熱量影響較大,因此,緯度地帶性在低緯度和高緯度更明顯。 (學(xué)生活動)出示:《熱帶雨林景觀》和《苔原景觀》圖片,讓學(xué)生從土壤、動植

9、物等方面對比,思考:熱帶雨林景觀和苔原景觀有什么不同?其決定因素是什么? (板書歸納) (2)分異規(guī)律: 規(guī)律:各自然帶沿著緯度變化的方向作有規(guī)律更替 從赤道到兩 極的地域分異 基礎(chǔ):以熱量的變化為基礎(chǔ) 表現(xiàn):在高緯度和低緯度表現(xiàn)更明顯 (教師啟發(fā))引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國年降水量分布》圖,使學(xué)生明確,隨著離海岸距離的增加,從東南沿海到西北內(nèi)陸,我國降水逐漸減少的事實。出示:《東北大興安嶺原始森林》和《西北塔克拉馬干沙漠》的景觀圖,讓學(xué)生思考:兩種自

10、然景觀有什么不同?其決定因素是什么? (教師啟發(fā))出示:《世界陸地自然帶分布》圖,從沿海到內(nèi)陸分別分別呈現(xiàn),溫帶闊葉林帶、溫帶草原帶和溫帶荒漠帶的自然景觀圖,是學(xué)生在感觀上形成對比。 (學(xué)生探究)從沿海到內(nèi)陸自然景觀是如何更替的?這種地域分異規(guī)律受什么因素影響?這種地域分異在哪些緯度表現(xiàn)更明顯? (教師點撥)由于受海陸分布的影響,自然景觀和自然帶從沿海向內(nèi)陸呈現(xiàn)出森林帶、草原帶、荒漠帶的有規(guī)律更替,這種景觀變化是沿著經(jīng)度變化的方向而更替的,所以稱為經(jīng)度地帶性。經(jīng)度地帶性的產(chǎn)生是以水分的變化為基礎(chǔ)的,同時也受一定溫度條件的影響。在中緯度地區(qū),既有面積廣大的陸地,又有遼闊的海域,從沿海到內(nèi)陸

11、的水分差別很大,因而自然帶表現(xiàn)出很強的經(jīng)度地帶性現(xiàn)象。 (板書歸納) 規(guī)律:各自然帶沿著經(jīng)度變化的方向作有規(guī)律的更替 從沿海向內(nèi)陸 基礎(chǔ):以水分的變化為基礎(chǔ)的地域分異 表現(xiàn):中緯度大陸表現(xiàn)更明顯 (教師啟發(fā))出示:《珠穆朗瑪峰垂直自然帶》圖,引導(dǎo)學(xué)生思考:珠穆朗瑪峰的南坡自然帶隨海拔高度的增加如何變化?這種變化是由什么因素決定的?這種地域分異在哪些高山上表現(xiàn)明顯? (教師點撥)在高山地區(qū),隨著海拔高度的變化,從山麓到山頂?shù)乃疅岵町惡艽?,自然景觀也相應(yīng)地呈現(xiàn)出垂直分布的規(guī)律,這種地域分異稱為垂直地帶性。并不是任何一個山體都具有垂直地帶性,只有它達到一定的高度,并在一定的緯度

12、范圍內(nèi),才有可能出現(xiàn)。緯度越低,海拔越高的山脈,山地的垂直地帶性越明顯。如:非洲的最高峰乞力馬扎羅山。(教師出示我國長白山從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^圖片,加深學(xué)生對垂直地帶性的理解) (板書歸納) 規(guī)律:各自然帶從山麓到山頂隨著高度的增加作有規(guī)律更替 山地的垂直 基礎(chǔ):以水熱狀況的變化為基礎(chǔ) 地域分異 表現(xiàn):海拔越高,緯度越低的山地,自然帶的垂直分異越復(fù)雜 (師生共同探究) 出示:《安第斯山脈南段的非地帶性分布》和《馬達加斯加島上的非地帶性分布》圖,探究以下問題: 1、 南美洲安第斯山脈南段的東西

13、兩側(cè)的自然景觀有何差異? 2、 馬達加斯加島東半部和西半部景觀有何差異? 3、 是什么因素導(dǎo)致這些差異?這種分異現(xiàn)象是地帶性分異嗎? (教師點撥) 地球表面不是所有的地理事物都有地帶性的分布規(guī)律。某些地區(qū)因受海陸分布、地形起伏、洋流等因素的影響,往往表現(xiàn)出與地帶性規(guī)律不相吻合的現(xiàn)象,叫做非地帶性分異。非地帶性因素與地帶性因素互相作用,使地帶性規(guī)律不很完整或不恨鮮明,使自然環(huán)境更加復(fù)雜。 【課堂小結(jié)兼板書設(shè)計】 概念:地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互作用,使地理環(huán)境成為一個復(fù)雜的整體。 整體性 地理環(huán)境的整體性和地域分異 表現(xiàn)

14、 概念:地域分異規(guī)律指自然地理環(huán)境及其組成要素在某個確定方向上保持特征的相對一致性,而在另一確定的方向上表現(xiàn)出差異性,因而發(fā)生更替的規(guī)律。 地域分異 緯度地帶性:以熱量為基礎(chǔ) 分異規(guī)律 經(jīng)度地帶性:以水分為基礎(chǔ) 垂直地帶性:以水熱狀況為基礎(chǔ) 非地帶性:自然帶因受海陸分布、地形起伏等因素的影響而出現(xiàn)的分異現(xiàn)象 十、作業(yè)處理 1.完成地理填充圖冊 世界陸地自然帶的分布為本節(jié)課較難掌握的部分,學(xué)生容易遺忘和混淆,因此要求學(xué)

15、生主動完成地理填充圖冊中關(guān)于“世界陸地自然帶分布圖”的部分。 2.以小組為單位,搜集資料,分析我國西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)中應(yīng)注意的問題,并提出建議。 這是屬于學(xué)生的探究與活動,對于學(xué)生理解地理環(huán)境的差異性并用于解釋地理現(xiàn)象起了重要的作用,并能開發(fā)學(xué)生的地理思維能力和收集資料、團隊合作的能力。 十一、教學(xué)預(yù)測 通過本節(jié)課,使學(xué)生對自然地理環(huán)境的差異性有全面的了解,并且知道地理環(huán)境的整體性是相對的,差異性則是絕對的。但地理環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的,在規(guī)律性當(dāng)中而又表現(xiàn)出了其復(fù)雜性。促使學(xué)生感悟生活中的地理知識無處不在,同時,認識到自然帶的分布是復(fù)雜的,這是自然地理環(huán)境(地球表層)千變?nèi)f化、紛繁復(fù)雜的根源所在;自然帶的分布是有規(guī)律的,這是人類認識自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)。有規(guī)律分布的自然帶構(gòu)成了全球和諧的自然環(huán)境整體。自然帶之間錯綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系,有許多是人類還沒有認識到的。因此,人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié),也許它帶來的影響會是全球性的。我們要在復(fù)雜的自然環(huán)境中把握其內(nèi)在規(guī)律,特別是要從自然地理環(huán)境的要素聯(lián)系上把握自然地理環(huán)境的整體性和差異性,因地制宜,揚長避短,發(fā)展生產(chǎn),造福人類,實現(xiàn)人地關(guān)系的和諧。保護地球環(huán)境,人人有責(zé)。

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