《八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 《勾股定理》教案 人教新課標(biāo)版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 《勾股定理》教案 人教新課標(biāo)版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 《勾股定理》教案 人教新課標(biāo)版 各位老師： 早上好！今天我說(shuō)課的課題是《垂直于弦的直徑》。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)七個(gè)方面來(lái)闡述我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)． 一、教材分析 （一）教材的地位及作用 本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是新人教版九年級(jí)(上)第二十四章第一節(jié)圓的第二課時(shí)．本節(jié)教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)軸對(duì)稱和中心對(duì)稱性質(zhì)之后對(duì)垂直于弦的直徑和這弦的關(guān)系的學(xué)習(xí)，研究的是垂直于弦的直徑和這弦的關(guān)系．垂徑定理的推證是以軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和圓是軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)為依據(jù)的．本節(jié)內(nèi)容是本章基礎(chǔ)，是圓的有關(guān)計(jì)算和圓的有關(guān)證明一個(gè)重要工具．本節(jié)課的學(xué)習(xí)也為下節(jié)課奠定基礎(chǔ)．

2、 （二）教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)及本課教材的地位作用,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為: 1.知識(shí)目標(biāo)： (1)使學(xué)生理解圓的軸對(duì)稱性； (2)掌握垂徑定理； (3)學(xué)會(huì)運(yùn)用垂徑定理，解決有關(guān)的證明和計(jì)算問(wèn)題． 2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力及聯(lián)想能力． 3.數(shù)學(xué)思考：經(jīng)歷將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用到未學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維． 4.情感目標(biāo)：通過(guò)聯(lián)系、發(fā)展、對(duì)立與統(tǒng)一的思考方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)及美育教育。 （三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：垂徑定理及其應(yīng)用 ； 教學(xué)難

3、點(diǎn)是：對(duì)垂徑定理題設(shè)與結(jié)論的區(qū)分及定理的證明方法 ． 二、學(xué)情分析 學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到圓方面的圖形，對(duì)本節(jié)課會(huì)比較有興趣,并且學(xué)過(guò)軸對(duì)稱圖形相關(guān)知識(shí)。同時(shí)九年級(jí)的同學(xué)仍然是比較好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)的。但在合作交流、探索新知等方面發(fā)展的極不均衡。在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等方面也有較大的差異。 三、教法分析 本節(jié)課的設(shè)計(jì)是以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，遵循因材施教的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性．教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)．還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維．同時(shí)，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生們大膽猜想，小心求證的科學(xué)研

4、究的思想． 本節(jié)課采用多媒體輔助教學(xué)，旨在呈現(xiàn)更直觀的形象，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并提高課堂效率 ． 四、學(xué)法分析 “贈(zèng)人以魚，不如授人以漁”，最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，首先教師應(yīng)創(chuàng)造一種環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從已知的、熟悉的知識(shí)入手，讓學(xué)生自己在某一種環(huán)境下不知不覺中運(yùn)用舊知識(shí)的鑰匙去打開新知識(shí)的大門，進(jìn)入新知識(shí)的領(lǐng)域，從不同角度去分析、解決新問(wèn)題，通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)發(fā)掘不同層次學(xué)生的不同能力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的目的，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神． 五、教學(xué)過(guò)程 （一）創(chuàng)設(shè)情境,引入課題 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不能空著腦袋走進(jìn)課堂．在日常生活中，在以往的學(xué)

5、習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，都有自己的看法，體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系．因此，我首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：你知道趙洲橋嗎?它是1300多年前我國(guó)隋代建造的石拱橋,是我國(guó)古代人民勤勞與智慧的結(jié)晶．它的主橋是圓弧形,它的跨度(弧所對(duì)的弦的長(zhǎng))為37.4m,拱高(弧的中點(diǎn)到弦的距離)為7.2m，你能求出趙洲橋主橋拱的半徑嗎？ 這里就是生活中的問(wèn)題，目的是激發(fā)學(xué)生的探究欲望．教師可引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，也就是“已知弦長(zhǎng)和拱高,如何求半徑”的問(wèn)題．學(xué)生可能會(huì)感到困難，從而教師指出通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)就會(huì)迎刃而解了．這種以實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)引入新課，不僅自然，而且反映了數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生

6、活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的基本思想． （二）動(dòng)手動(dòng)腦，探索定理 1．探究準(zhǔn)備 讓學(xué)生用紙剪一個(gè)圓，沿著圓的任意一條直徑對(duì)折，重復(fù)幾次，通過(guò)交流,得出圓是軸對(duì)稱圖形這一結(jié)論,并明白對(duì)稱軸是直徑所在的直線．在動(dòng)手過(guò)程中,積極鼓勵(lì)學(xué)生,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,為了等下的探究打下基礎(chǔ)．并給出個(gè)鞏固練習(xí)，加深印象． 2.嘗試猜想和驗(yàn)證定理 接著引入所要探究的問(wèn)題： 如圖，AB是⊙O的一條弦，做直徑CD，使CD⊥AB，垂足為Ｐ． （1）此圖是軸對(duì)稱圖形嗎？如果是，它的對(duì)稱軸是什么？ （2）你能發(fā)現(xiàn)圖中有那些相等的線段和?。繛槭裁?？ 先讓同學(xué)們觀察這樣的圖形,通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖

7、形也是一個(gè)軸對(duì)稱圖形,對(duì)稱軸是直徑所在的直線,讓同學(xué)們從觀察中得到結(jié)論。然后觀察圖形猜想這個(gè)圖形中一些相等的線段和弧，得到一些結(jié)論。緊接著發(fā)揮小組合作交流意識(shí)，討論下為什么會(huì)出現(xiàn)這些相等的線段和弧，注意已知條件和利用所學(xué)的知識(shí)將所得結(jié)論證明出來(lái)。從此增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并體驗(yàn)成功的喜悅． 3.給出垂徑定理 最后引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)語(yǔ)言將垂徑定理表示出來(lái)，“垂直于弦的直徑平分弦，并且平分弦所對(duì)的兩條?。?并將此定理從文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)基本能力,這樣的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生充分參與探索，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想． （三）應(yīng)用舉例，鞏固

8、定理 1、舉個(gè)直接應(yīng)用定理解決的例子，讓學(xué)生及時(shí)鞏固定理． 2、回到課本開頭部分的問(wèn)題，并加以解決,讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,加深印象． 這樣可以使學(xué)生體會(huì)到垂徑定理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是緊密相連，融于一體的． （四）加強(qiáng)練習(xí)，鞏固定理 為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)定理的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了有一定梯度，循序漸進(jìn)的變式練習(xí)． （五）課堂小結(jié)，各抒己見 通過(guò)學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從垂徑定理的猜測(cè)、驗(yàn)證到數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，提問(wèn)學(xué)生在獲取新知識(shí)的方面有哪些收獲？然后再由教師進(jìn)行總結(jié)歸納． （六）布置作業(yè)，應(yīng)

9、用新知 考慮的學(xué)生的個(gè)體差異，我設(shè)計(jì)了必做題和選做題，讓更多的同學(xué)參與到數(shù)學(xué)中來(lái)． 六、板書設(shè)計(jì) §２４.１.２ 垂直于弦的直徑 1、想一想： 2、做一做： 3、議一議： 學(xué)生板演區(qū) 4、比一比： 5、小 結(jié)： 6、作 業(yè)： 七、教學(xué)評(píng)價(jià) 1．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本學(xué)段（7～9年級(jí)）的數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，采用‘問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展’的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程…… ”因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我不斷的創(chuàng)造自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去動(dòng)手操作，去觀察分析，去得出結(jié)論，并體驗(yàn)成功，共享成功． 2．在探索垂徑定理的過(guò)程中，增強(qiáng)了同學(xué)們的猜測(cè)、推理等技巧，并且考查了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，動(dòng)手與思考的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題都有很大的幫助． 3．通過(guò)實(shí)例了解了古代人的智慧，體會(huì)垂徑定理的文化價(jià)值，使學(xué)生熱愛科學(xué)，熱愛探索，并樹立遠(yuǎn)大的理想． 4、在探索垂徑定理的過(guò)程中，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著困難，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中除了是組織者和引導(dǎo)者之外，還應(yīng)扮演“伯樂(lè)”和“雷鋒”的角色，多給學(xué)生一些贊許鼓勵(lì)和幫助，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)．