《2022年中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)匯總復(fù)習(xí) 驗(yàn)證呼吸作用確實(shí)產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)匯總復(fù)習(xí) 驗(yàn)證呼吸作用確實(shí)產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)（9頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)匯總復(fù)習(xí) 驗(yàn)證呼吸作用確實(shí)產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會由實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)，找尋相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的常規(guī)思路。 2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)謹(jǐn)慎的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，學(xué)會考慮和排除對實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能會產(chǎn)生的干擾因素，逐步滲透設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)的思想。 3.初步了解氣體的檢驗(yàn)裝置和氣體除雜裝置中的注意事項(xiàng)。 4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會根據(jù)相關(guān)現(xiàn)象及對一些簡單數(shù)據(jù)信息的理解，確定吸收二氧化碳和檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w所需試劑的基本要求，并明確其中的原理。 5.初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要，對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行簡單組裝的能力，及對組合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行協(xié)調(diào)控制的能力。 【實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2、】 1.實(shí)驗(yàn)來源 該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來自于xx年上海教育出版社初三化學(xué)教材第46頁習(xí)題的第9題。 題目內(nèi)容如下：我們已經(jīng)知道，呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。你能否設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呼吸作用確實(shí)產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w。 題目并配有兩副插圖，圖片及邊上注解分別如下： 2.實(shí)驗(yàn)名稱 《驗(yàn)證呼吸作用確實(shí)產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w》 3.實(shí)驗(yàn)器材 儀器：錐形瓶（5只），雙孔橡皮塞（四只，并配有長短玻璃導(dǎo)管），彈簧夾（兩只），Y形管（一只），乳膠管 試劑：氫氧化鈉溶液，澄清石灰水 4.實(shí)驗(yàn)裝置： 裝置圖1 裝置圖2

3、 裝置圖3 裝置圖4 【設(shè)計(jì)思路及說明】 本節(jié)課的授課學(xué)生對象是蘇州市培東少年科技班的學(xué)生，他們思維相對活躍，理解能力較強(qiáng)，教師在實(shí)施教學(xué)上有一定的拓展和提升空間。本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)源于一道課后思考題，無固定實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)裝置，有利于開發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究能力。 本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)首先從最簡單的二氧化碳的性質(zhì)檢驗(yàn)入手，容易讓學(xué)生產(chǎn)生輕視心理，這為下面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能制造出“看似簡單而不簡單”的實(shí)驗(yàn)效果做好心理上的鋪墊，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時所需要的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 然后教師開始通過引導(dǎo)學(xué)生注意題目和插圖文字及數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)

4、生應(yīng)該學(xué)會全面審題，并學(xué)會對出題者的意圖進(jìn)行思考和領(lǐng)會，這樣才能得出更加準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生滲透實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可能存在對實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生干擾的因素，并逐步介紹裝置2在檢驗(yàn)氣體性質(zhì)時的設(shè)計(jì)原理及應(yīng)用。 其次，在上述對比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生雖然已經(jīng)得出空氣中原有的二氧化碳濃度較稀，短時間內(nèi)不足以使澄清石灰水變渾濁的結(jié)論。但是在沒有設(shè)計(jì)剛才的對比實(shí)驗(yàn)之前，也不清楚空氣中原有的二氧化碳到底會不會對實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生干擾。為了擺脫隱患，教師提示可以考慮事先把吸入的空氣中原有的二氧化碳給除去。新問題的提出，又讓學(xué)生眼睛一亮，課堂再次充滿生機(jī)。在此，教師還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用數(shù)據(jù)找尋信息。在大家一起討論之

5、下，順利解決吸收二氧化碳?xì)怏w和檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w所需試劑的基本要求，并同時將裝置2在氣體除雜實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中進(jìn)行拓展和應(yīng)用。教師緊接著在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平上，趁機(jī)展示組合實(shí)驗(yàn)的裝置，有利于開發(fā)學(xué)生對組合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行協(xié)調(diào)控制的能力。 最后環(huán)節(jié)，教師又提出了如果假設(shè)開始吸入的混合氣體中，二氧化碳濃度不太低，或是萬一實(shí)驗(yàn)室里配制的NaOH溶液很稀，如何確保二氧化碳是否已被氫氧化鈉完全吸收干凈的問題，在此將本節(jié)課的內(nèi)容得到升華，學(xué)生情緒也熱情高漲。大家在老師激勵下，都摩拳擦掌，爭相展示自己的能力，最終成功解決問題。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力，更好培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度進(jìn)行了更為大膽的

6、嘗試。 【教學(xué)過程】 1.輕松引入，暗藏陷阱 在講完第二章第二節(jié)《奇妙的二氧化碳》新課之后，進(jìn)入到書后習(xí)題的鞏固。教材第46頁習(xí)題的第9題。題目內(nèi)容表述如下：我們已經(jīng)知道，呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。你能否設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呼吸作用確實(shí)產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w。 【教師設(shè)疑】：剛學(xué)完二氧化碳的性質(zhì)，我想這個問題肯定難不倒大家，請問怎么來驗(yàn)證呼吸作用中產(chǎn)生了二氧化碳了呢？我們請個代表來講講，請注意驗(yàn)證物質(zhì)的語言表達(dá)哦，大家一起回憶，驗(yàn)證物質(zhì)要有“方法、現(xiàn)象、結(jié)論”！ 【設(shè)計(jì)意圖】：這個問題看似簡單，容易讓學(xué)生產(chǎn)生輕視心理，從而可以為下面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)制造出“看似簡單而不簡單”的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)

7、需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 【學(xué)生回答】：用一根玻璃管不斷向澄清石灰水中吹氣，會看到澄清石灰水變渾濁，從而證明呼吸作用中產(chǎn)生了二氧化碳。 【教學(xué)實(shí)況】：下面學(xué)生一致同意上述同學(xué)的回答，這是二氧化碳的典型性質(zhì)，不容置疑。 【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】：教師將準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材和試劑放在實(shí)驗(yàn)臺上，請學(xué)生按裝置1，用玻璃管不斷向澄清石灰水中吹氣共30秒鐘，提醒學(xué)生換氣時，嘴巴要離開玻璃導(dǎo)管。實(shí)驗(yàn)時很快看到澄清石灰水變渾濁，順利完成了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。大家也覺得這道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題已經(jīng)成功解決，心理上處于完全放松狀態(tài)。 【設(shè)計(jì)意圖】：為了與下面的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生對比，我對學(xué)生的吹氣時間進(jìn)行了控制和記錄，吹氣共30秒叫停！ 2.審視

8、題意，對比實(shí)驗(yàn) 用這個方法來驗(yàn)證呼吸作用中產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，真的是天衣無縫了嗎？同學(xué)們有沒仔細(xì)注意一下題目下方的插圖及圖邊上的文字和相關(guān)數(shù)據(jù)呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)學(xué)生注意全面審題，對出題者的意圖進(jìn)行思考和領(lǐng)會。預(yù)計(jì)大多數(shù)同學(xué)并不能領(lǐng)會為什么出題者開始告知出空氣中原有的二氧化碳的含量。 【學(xué)生活動】：大家在教師的提醒下，看插圖并閱讀圖中注解。 【教師設(shè)疑】：請問大家在研究之后，有什么想法？同學(xué)們可以隨便發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 【設(shè)計(jì)意圖】：給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，了解學(xué)生的想法，便于站在學(xué)生的角度去解決問題，并可以挖掘和提升學(xué)生對問題的探究能力及語言表達(dá)能力。 【學(xué)生活動】：有學(xué)生主動站起

9、來發(fā)言，并有人提出吸入的空氣的成分中含有二氧化碳，這樣能使澄清石灰水變渾濁會不會是空氣中本來的二氧化碳呢？ 【教師點(diǎn)評】：對，想法非常好，這就是我們要值得謹(jǐn)慎對待的。吸入的空氣成分很復(fù)雜，主要是氮?dú)夂脱鯕猓鲱}者為什么偏偏把含量較少的二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)特意標(biāo)出來，所以我們要注意到這個細(xì)節(jié)。 【教學(xué)效果】：學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，已初步學(xué)會考慮對實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能會產(chǎn)生干擾的因素。 【教師設(shè)疑】：那么，現(xiàn)在給我們帶來的新的問題就是，空氣中原有的二氧化碳到底能不能使澄清石灰水變渾濁呢？我們又該怎樣來證明呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時，如何積極尋找應(yīng)對的方法，并給學(xué)生思考提供引導(dǎo)臺階和幫助

10、。 【教師設(shè)疑】：展示裝置2中的錐形瓶和帶有長短導(dǎo)管的雙孔橡皮塞。提示學(xué)生在錐形瓶中加入澄清石灰水，至將長導(dǎo)管浸沒在澄清石灰水中為止，完成裝置2的搭配。請大家考慮如何利用這樣的裝置來驗(yàn)證空氣中原有的二氧化碳是否能使澄清石灰水變渾濁呢？ 【學(xué)生活動】：大家在討論，怎樣讓空氣與澄清石灰水反應(yīng)？也有人說錐形瓶中本來就有空氣??？或者可不可以把空氣吹入或是吸入呢？ 【教師提示】：錐形瓶內(nèi)的空氣在澄清石灰水的上方，與澄清石灰水的接觸面積不大，我們要想辦法讓空氣與溶液充分接觸，該怎么操作呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】：給學(xué)生一個階梯，在老師的幫助下，慢慢讓學(xué)生感受較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置，并逐步理解該實(shí)驗(yàn)裝置在以后實(shí)

11、驗(yàn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。 【教學(xué)效果】：學(xué)生對這種開放性的問題討論很感興趣，并互相評價(jià)大家提供的方案，如有學(xué)生提出不能采用吹入空氣的方法，吹氣很容易讓呼出的氣體一并隨空氣進(jìn)入到錐形瓶中。 【學(xué)生活動】：為了給下面的組合實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，在這里我建議大家可采取減小內(nèi)壓的方法。學(xué)生在我的提示下，再次討論得出，應(yīng)該采用吸入空氣的方法，讓空氣與澄清石灰水充分接觸，既簡單又可行。 【教師提示】：那空氣是從較長的導(dǎo)管進(jìn)入還是從較短的導(dǎo)管進(jìn)入呢？嘴巴又是從哪根導(dǎo)管進(jìn)行洗氣呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】：慢慢滲透在檢驗(yàn)氣體性質(zhì)時長進(jìn)短出的基本原理。 【學(xué)生活動】：學(xué)生討論，很快得出，嘴巴應(yīng)該接觸短導(dǎo)管處，從長導(dǎo)管不能將空氣

12、吸入錐形瓶中，且會把溶液直接吸入嘴中。 【教師設(shè)疑】：請問如果從短導(dǎo)管不斷吸氣的話，裝置中會有什么現(xiàn)象呢？ 【學(xué)生活動】：學(xué)生紛紛預(yù)測現(xiàn)象，并想上來進(jìn)行嘗試。派了一名學(xué)生代表上臺，下面學(xué)生在全神貫注觀察。發(fā)現(xiàn)當(dāng)用嘴巴從短導(dǎo)管處吸氣時，錐形瓶中長導(dǎo)管處不斷有氣泡產(chǎn)生。為了與上面的吹氣實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生對比，在這對學(xué)生的吸氣時間也進(jìn)行了控制和記錄，吸氣30秒叫停！但此時并未像剛才用玻璃管向澄清石灰水中吹氣那樣，很快看到錐形瓶中的澄清石灰水明顯變渾濁。 【教師提示】：別著急，我們延長實(shí)驗(yàn)時間，再繼續(xù)吸氣30秒，提醒學(xué)生注意換氣時，嘴巴要離開玻璃導(dǎo)管，不能向瓶中吹氣，我們一起耐心等待。 【學(xué)生演示】：學(xué)

13、生繼續(xù)吸氣，發(fā)現(xiàn)錐形瓶中的澄清石灰水仍然無明顯變化。 【教師設(shè)疑】：請問大家，從短導(dǎo)管將瓶中氣體往外吸時，為什么會有大量氣泡經(jīng)過長導(dǎo)管從溶液中冒出？這樣做的目的是什么？ 【設(shè)計(jì)意圖】：新授實(shí)驗(yàn)知識的學(xué)習(xí)，一定要充分理解其中的原理，才能做到印象加深，以至靈活運(yùn)用。 【學(xué)生回答】：從短導(dǎo)管往外吸氣時，錐形瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小，在大氣壓的作用下，將瓶外的空氣經(jīng)過長導(dǎo)管壓到瓶中，所以在長導(dǎo)管口會看到有氣泡產(chǎn)生的現(xiàn)象。由于長導(dǎo)管浸沒在澄清石灰水，可以讓空氣充分與溶液進(jìn)行接觸，便于空氣中的二氧化碳與澄清石灰水充分反應(yīng)。 【教學(xué)效果】：在教師的層層提問和逐步滲透中，學(xué)生基本了解了吸氣的基本原理，及導(dǎo)管長短在

14、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的妙用。 【教師總結(jié)】：說得很好，這個裝置在以后實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中會經(jīng)常用到。它可以用于某種氣體與溶液反應(yīng)時產(chǎn)生特殊現(xiàn)象來檢驗(yàn)氣體的性質(zhì)；也可以用來除去氣體中混有的某種雜質(zhì)氣體，其原理就是通過溶液將雜質(zhì)氣體反應(yīng)或吸收掉。關(guān)鍵操作的要點(diǎn)是：氣體要從長導(dǎo)管進(jìn)，短導(dǎo)管出，簡稱“長進(jìn)短出”。 【教師設(shè)疑】：那么，對我們做過的吹氣實(shí)驗(yàn)和剛才的吸氣實(shí)驗(yàn)，從澄清石灰水的變化上，你能獲得哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢？請同學(xué)們進(jìn)行討論。 【設(shè)計(jì)意圖】：回顧實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提醒學(xué)生進(jìn)行對比，對實(shí)驗(yàn)結(jié)論作初步判斷。 【學(xué)生回答】：呼出的氣體能使澄清石灰水變渾濁，吸入的空氣中雖然含有二氧化碳?xì)怏w，但在短時間內(nèi)不能使澄清石灰水變

15、渾濁。 【教師設(shè)疑】：那么，能不能說明呼吸作用中產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w？ 【學(xué)生回答】：可以，因?yàn)楹舫龅臍怏w使澄清石灰水很快變渾濁，可以說明呼出的氣體中二氧化碳的含量增大了。 【教學(xué)效果】：學(xué)生清晰地根據(jù)上述兩個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對比，已經(jīng)意識到考慮問題應(yīng)更加深入，并能對實(shí)驗(yàn)結(jié)論作出客觀的評價(jià)。同時讓學(xué)生感知“看似簡單而不簡單”的道理，滲透科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度。 【教師總結(jié)】：通過這兩個實(shí)驗(yàn)的對比，確實(shí)可以得出呼吸作用確實(shí)產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w，因?yàn)榭諝庵性械亩趸级虝r間內(nèi)不能使澄清石灰水變渾濁。設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，可以幫助我們得到更加真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 3.統(tǒng)籌規(guī)劃，組合實(shí)驗(yàn) 雖然大家剛剛看到了空

16、氣中原有的二氧化碳濃度較稀，短時間內(nèi)不足以使澄清石灰水變渾濁，但我們在沒有設(shè)計(jì)剛才的對比實(shí)驗(yàn)之前，也不清楚空氣中原有的二氧化碳到底會不會對我們實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生干擾。為了擺脫隱患，我們可不可以事先把吸入的空氣中原有的二氧化碳給除去呢？ 【學(xué)生活動】：大家在我的提議下，眼睛一亮，剛剛解決上一個問題，又有新的問題接踵呈現(xiàn)，課堂頓時又充滿了生機(jī)。 【教師設(shè)疑】：那么怎樣才能做到我們吸入的空氣不含二氧化碳呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】：初步培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要，對混合氣體的干擾氣體進(jìn)行除雜的思想。 【學(xué)生活動】：可以用某種物質(zhì)把空氣中的二氧化碳反應(yīng)掉或是吸收掉。 【教學(xué)效果】：剛剛在介紹“長進(jìn)短出”原理時，滲

17、透的氣體除雜思想已初步端倪。 【教師設(shè)疑】：思路很好，那用什么物質(zhì)來吸收空氣中的二氧化碳呢？請大家討論。 【學(xué)生活動】：下面同學(xué)各抒己見。有的說直接用水吸收掉空氣中二氧化碳，因?yàn)槎趸寄苋苡谒?；也有的說先用一份澄清石灰水把空氣中的二氧化碳反應(yīng)掉；也有的說用氫氧化鈉溶液。因?yàn)楦鶕?jù)我們在新授課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大家從視覺上直接感知到氫氧化鈉對二氧化碳的吸收能力很強(qiáng)，當(dāng)時往盛滿二氧化碳的礦泉水瓶中倒入少量氫氧化鈉溶液時，礦泉水瓶瞬間就癟掉了，而往盛滿二氧化碳的礦泉水瓶中倒入等體積的蒸餾水時，瓶子體積變化并不明顯。 【設(shè)計(jì)意圖】：調(diào)動學(xué)生對舊知識進(jìn)行回憶，根據(jù)相關(guān)現(xiàn)象，初步讓學(xué)生意識到選擇除雜試劑

18、的基本要求，并為下面討論吸收二氧化碳和檢驗(yàn)二氧化碳在對應(yīng)試劑上的區(qū)別做好準(zhǔn)備。 【教師提示】：為了幫助大家做出正確的選擇，老師再給大家提供一組數(shù)據(jù) 室溫下，100g水中最多能溶解Ca(0H)2 0.2g，能溶解NaOH 109g 請問從這組數(shù)據(jù)你能得到什么信息呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】：初步培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的感知能力。 【學(xué)生活動】：Ca(0H)2在水中能溶解的量很少，比NaOH少很多。 【教師設(shè)疑】：那如果用澄清石灰水Ca(0H)2溶液來吸收二氧化碳?xì)怏w，會有什么問題呢？ 【學(xué)生活動】：師生一起討論得出，由于溶解的Ca(0H)2的量太少，可能不能完全保證二氧化碳?xì)怏w能被吸收干凈。

19、【繼續(xù)設(shè)疑】：那能用水來吸收二氧化碳嗎？ 【學(xué)生活動】：不能，二氧化碳在水中的溶解度不大，而且二氧化碳與水反應(yīng)形成的碳酸很容易再次分解而釋放出二氧化碳?xì)怏w。 【教師總結(jié)】：所以，盡管空氣中二氧化碳的含量較低，但為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，我們最好應(yīng)選擇濃度較大的NaOH溶液，確?？諝庵械亩趸寄鼙怀M。 【教學(xué)效果】：大家一起根據(jù)對新授課實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的回憶，和對教師所給實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的啟發(fā)，在除去二氧化碳的試劑選擇上達(dá)成了共識。 【教師設(shè)疑】：吸收除去二氧化碳我們選擇NaOH溶液，那我們檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w為什么選擇澄清石灰水Ca(0H)2溶液呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生明確選擇吸收二氧化碳和檢驗(yàn)二氧化

20、碳?xì)怏w對應(yīng)試劑的基本要求，并明確其中的原理。 【學(xué)生活動】：因?yàn)槎趸寂c澄清石灰水反應(yīng)會產(chǎn)生明顯的變渾濁的現(xiàn)象，而與NaOH溶液反應(yīng)時無明顯現(xiàn)象，所以用澄清石灰水來檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w。 【教師設(shè)疑】：再次展示實(shí)驗(yàn)裝置2，如用該裝置吸收除去空氣中原有的二氧化碳，錐形瓶中應(yīng)該放什么液體？空氣從長導(dǎo)管進(jìn)入還是從短導(dǎo)管進(jìn)入呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生更加具體明白除雜裝置的基本原理。 【教學(xué)效果】：在前面檢驗(yàn)氣體性質(zhì)的討論鋪墊中，學(xué)生很輕松回答出，空氣應(yīng)該從長導(dǎo)管進(jìn)入，充分與NaOH溶液反應(yīng)后，再由短導(dǎo)管出來。 【教師演示】：現(xiàn)在我有兩個錐形瓶，并配有長短導(dǎo)管的雙孔橡皮塞。我還準(zhǔn)備了一個特殊形狀

21、的玻璃管，形狀像字母Y，我們也將之成為“Y形管”，現(xiàn)在我用乳膠管將他們?nèi)哌B接起來，并在“Y形管”的兩下端的乳膠管處，準(zhǔn)備兩個彈簧夾，以控制裝置中氣流的方向。展示裝置圖3。利用這個裝置我們可以做到將吸入的空氣中二氧化碳?xì)怏w先去除，然后再檢驗(yàn)呼出的氣體中含有的二氧化碳?xì)怏w確實(shí)是呼吸作用中產(chǎn)生的。這個實(shí)驗(yàn)裝置比較復(fù)雜，老師先幫大家組裝好。 【教師設(shè)疑】：請問，從左到右，這兩個錐形瓶中分別盛裝什么液體？還有如何用這兩個彈簧夾來控制裝置中氣流的方向？ 【設(shè)計(jì)意圖】：初步培養(yǎng)學(xué)生對組合實(shí)驗(yàn)的理解及控制能力。 【學(xué)生活動】：學(xué)生紛紛舉手，討論熱烈。 【互動歸納】：左邊的錐形瓶應(yīng)該盛放NaOH溶液，

22、用于吸收空氣中原有的二氧化碳?xì)怏w，右邊的錐形瓶應(yīng)該盛放Ca(0H)2溶液，用于檢驗(yàn)呼出的二氧化碳?xì)怏w。實(shí)驗(yàn)時，先打開左邊彈簧夾，關(guān)閉右邊彈簧夾，從Y形管上端進(jìn)行吸氣，吸入的空氣從左側(cè)長導(dǎo)管進(jìn)入，吸氣后，關(guān)閉左邊彈簧夾，打開右邊彈簧夾，將體內(nèi)的氣體呼出，氣體通過長導(dǎo)管通向右側(cè)錐形瓶中，與澄清石灰水充分反應(yīng)。 【學(xué)生演示】派一名代表按大家討論的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，順利得到了明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 【教學(xué)效果】：說明前面的知識鋪墊在這個組合實(shí)驗(yàn)中起了很好的效果。教師對學(xué)生的快速反應(yīng)預(yù)期不足。 【教師總結(jié)】真沒想到，同學(xué)們的反應(yīng)如此之快，思路如此清晰，老師有點(diǎn)小瞧大家了，早點(diǎn)這個實(shí)驗(yàn)裝置交給大家來組裝了

23、，以后老師會給同學(xué)們更過挑戰(zhàn)的機(jī)會。 4.綜合提升，拓展實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)在大家思路越來越活躍，研究問題也越來越嚴(yán)謹(jǐn)了，非常好！不過現(xiàn)在面對這套裝置（指裝置3），我還有一個問題，想跟大家商量。 【教師設(shè)疑】：什么問題呢？就是我們用NaOH溶液來去除二氧化碳?xì)怏w時，并沒有看到什么明顯的現(xiàn)象。雖然說空氣中二氧化碳?xì)怏w濃度較低，但是如果假設(shè)我們開始吸入的混合氣體中，二氧化碳濃度不太低，或是我擔(dān)心萬一實(shí)驗(yàn)室里配制的NaOH溶液很稀的話，有可能也會導(dǎo)致二氧化碳吸收不干凈啊。同學(xué)們你們說我這個想法有沒道理？如果有道理，你們能想出什么辦法來化解我的擔(dān)心呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】：初步嘗試提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力，更好培

24、養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。 【學(xué)生活動】：大家熱情高漲，在老師剛才語言的激勵下，都在摩拳擦掌地想展示自己的能力，幫助老師解決問題。果然有個別學(xué)生提出了問題的要害之處。學(xué)生回答可以再加一個裝有澄清石灰水的錐形瓶，看看通過NaOH溶液后出來的氣體能不能使澄清石灰水變渾濁了，如果這里的澄清石灰水不變渾濁了，就可以證明混合氣體中原有的二氧化碳?xì)怏w已被NaOH溶液吸收干凈了。 【教師點(diǎn)評】：說實(shí)話，我都被你們震撼了，大家真是太聰明了，將來都是研究化學(xué)的好能手。既然大家這么厲害，下面我就請同學(xué)上來把你們所要添加的裝置及試劑給我組合上去。 【學(xué)生活動】：兩名學(xué)生代表上臺，在大家的七嘴八舌之下，協(xié)助完成實(shí)驗(yàn)組裝，并且很自然地保證氣流從左到右都是“長進(jìn)短出”的流向。 【教學(xué)效果】：本節(jié)課內(nèi)容也在此得到升華，很多同學(xué)在這節(jié)課上逐步體驗(yàn)到了挑戰(zhàn)自我、不斷完善、享受成功的快樂。最終通過這組嚴(yán)密的組合實(shí)驗(yàn)，不僅可以一步到位，而且真正做到“確確實(shí)實(shí)”可以驗(yàn)證呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w。 【教師總結(jié)】：這節(jié)課，雖然我們只跟大家討論了一道習(xí)題，但從這道題目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，我們越來越感覺到“嚴(yán)謹(jǐn)”這個詞語在科學(xué)探究中的重要性，在實(shí)驗(yàn)探究中，大家既對所學(xué)知識進(jìn)行了鞏固，又體驗(yàn)到了對比實(shí)驗(yàn)和組合實(shí)驗(yàn)的妙處，以后在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，我們會給大家更多學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會，今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容到此結(jié)束！