《2022年中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)匯總復(fù)習(xí) 質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)匯總復(fù)習(xí) 質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 2022年中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)匯總復(fù)習(xí) 質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì) 【實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)】 1、通過實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解質(zhì)量守恒定律。 2、能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋、解決化學(xué)反應(yīng)中的現(xiàn)象及存在的問題。 過程與方法: 1、通過實(shí)驗(yàn)及分析，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法定量研究問題和分析問題的能力。 2、通過化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)和質(zhì)量守恒定律原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生了解研究化學(xué)問題的基本思路。 情感態(tài)度和價(jià)值觀: 1、樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn) 2、通過探究學(xué)習(xí)和科學(xué)史的介紹，培養(yǎng)學(xué)生善于合作，勇于探索的科學(xué)精神 教學(xué)重點(diǎn)： 理解質(zhì)量守恒定律的涵義 教學(xué)難點(diǎn)：

2、 1、如何引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得到結(jié)論 2、質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用 【實(shí)驗(yàn)內(nèi)容】 實(shí)驗(yàn)藥品： 氫氧化鈉溶液、銅粉、白磷、碳酸鈉、稀鹽酸。 實(shí)驗(yàn)儀器： 錐形瓶、橡皮塞、小試管、酒精燈、托盤天平、鑷子、坩堝鉗、石棉網(wǎng)、火柴、注射器、小燒杯、蒸發(fā)皿、玻璃棒、塑料瓶。 活動(dòng)探究1---白磷的燃燒 反應(yīng)前 反應(yīng)后 活動(dòng)探究2---鐵與硫酸銅溶液反應(yīng) 裝置圖和器材同教材 活動(dòng)探究3---鹽酸與碳酸鈉反應(yīng) 反應(yīng)前

3、 反應(yīng)后 活動(dòng)探究4---加熱銅粉 反應(yīng)前 反應(yīng)后 【實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路】 質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。 本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)在于通過實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律，認(rèn)識(shí)到定量研究，在化學(xué)上的重要地位和作用，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的

4、認(rèn)識(shí)開始 從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及觀察分析能力，并使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分析、歸納等方法獲得正確的結(jié)論。 通過對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，降低了教學(xué)的難度，從而幫助學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。 這節(jié)課主要實(shí)驗(yàn)類型是分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。 【教學(xué)過程】 師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過許多化學(xué)反應(yīng)，例如木炭和紅磷的燃燒等，那么你有沒有想過，化學(xué)反應(yīng)前后它們質(zhì)量是否發(fā)生改變呢？如果發(fā)生改變，會(huì)有哪些可能性呢？ 生：討論交流、歸納總結(jié)： 1、參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和==生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和 2、參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和＞生成的各物質(zhì)

5、的質(zhì)量總和 3、參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和＜生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和? 師：今天我們就通過實(shí)驗(yàn)來探究化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量變化情況。 活動(dòng)探究1---白磷的燃燒 在底部鋪有細(xì)沙的錐形瓶中，放入一?；鸩耦^大小的白磷。在錐形瓶的橡皮塞上安裝一個(gè)注射器。將錐形瓶和注射器放在托盤天平上用砝碼平衡，然后取下錐形瓶并將其微微加熱使白磷自燃。待錐形瓶冷卻后，重新放到托盤天平上觀察天平是否平衡。 注意事項(xiàng)： 1、在此實(shí)驗(yàn)中教師在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該將細(xì)沙放入錐形瓶中，量不宜過多或過少，并將白磷切好放入冷水中，以備學(xué)生使用。 2、要提醒學(xué)生將白磷小心地放在細(xì)沙的中央，以防止白磷燃燒時(shí)，使錐形瓶炸裂，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)

6、失敗。 3、注射器的活塞應(yīng)該先放在25ml的刻度處，這樣可以在白磷燃燒時(shí)，可以清晰地觀察到活塞先向上運(yùn)動(dòng)，后向回運(yùn)動(dòng)直至注射器的底部。 4、在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要提醒學(xué)生不能被針尖劃破手指。 活動(dòng)探究2---鐵與硫酸銅溶液反應(yīng) 在錐形瓶中加入適量稀硫酸銅溶液，塞好橡膠塞。將幾根鐵釘用砂紙打磨干凈，將盛有硫酸銅溶液的錐形瓶和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量m1. 將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。待反應(yīng)一段時(shí)間后溶液顏色改變時(shí)，將盛有硫酸銅溶液和鐵釘?shù)腻F形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量m2.比較反應(yīng)前后的質(zhì)量。 師：通過以上實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。 生：討論交流

7、 師:歸納總結(jié) 質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 師：那么質(zhì)量守恒定律總是成立嗎？ 活動(dòng)探究3---鹽酸與碳酸鈉反應(yīng) 實(shí)驗(yàn)1： 把盛有鹽酸的小試管小心第放入裝有碳酸鈉粉末的小燒杯中，將小燒杯放在托盤天平上用砝碼平衡。取下小燒杯并將其傾斜，使小試管中的鹽酸進(jìn)入小燒杯中，觀察現(xiàn)象。反應(yīng)一段時(shí)間后，再把小燒杯放回托盤天平上，天平是否仍然平衡？ 師：天平平衡嗎？這是什么原因造成的呢？ 生：討論、交流 生：不平衡。這是由于生成的二氧化碳?xì)怏w逸散到空氣，使生成物的總量變小。 師：如果我們將二氧化碳?xì)怏w收集起來，天平是否平衡呢？ 實(shí)驗(yàn)2：在小

8、試管中放鹽酸,將它放入盛有約2.4g碳酸鈉的塑料瓶中，組裝好裝置，稱量其質(zhì)量m1,再將小試管中的鹽酸倒入塑料瓶中（須擰緊瓶塞）。 注意事項(xiàng)： 演示該實(shí)驗(yàn)時(shí)，小試管中的鹽酸要緩慢地倒入塑料瓶中，以防止將瓶塞沖開。 師：你們觀察到了什么現(xiàn)象？這說明了什么？ 生：天平平衡。再一次說明了化學(xué)反應(yīng)前后遵守質(zhì)量守恒定律。 活動(dòng)探究4---加熱銅粉 用托盤天平稱量8克銅粉，將其放在蒸發(fā)皿中加熱，冷卻后，再將其放在托盤天平上稱量，比較反應(yīng)前后的質(zhì)量。 師：天平平衡嗎？該反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？ 生：討論交流 生：不平衡。遵守質(zhì)量守恒定律。 生：這是由于空

9、氣中氧氣參與了反應(yīng)，導(dǎo)致生成氧化銅的質(zhì)量大于銅的質(zhì)量。 師：介紹波義耳、拉瓦錫研究質(zhì)量守恒定律的艱辛歷程，體會(huì)前人進(jìn)行科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。 師：請(qǐng)你回顧體會(huì)今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？ 生：討論、交流并回答。 師：下課。 【教學(xué)設(shè)計(jì)說明】 質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是建立在科學(xué)家進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親歷科學(xué)探究的過程，通過白磷燃燒、鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)、碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)、銅粉加熱四個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，分析化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，尋找其中的規(guī)律，歸納得出質(zhì)量守恒定律的概念，引導(dǎo)從定量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)也對(duì)部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新或者改進(jìn)。 活動(dòng)探究1-

10、--白磷的燃燒 該實(shí)驗(yàn)在操作上簡(jiǎn)單方便，成功率高。利用注射器代替氣球，使學(xué)生可以清晰地觀察到活塞先朝上運(yùn)動(dòng)，再朝回運(yùn)動(dòng)直至接近注射器底部，通過注射器上數(shù)值的變化引導(dǎo)學(xué)生從定性思維向定量思維轉(zhuǎn)變。 活動(dòng)探究3---鹽酸與碳酸鈉反應(yīng) 實(shí)驗(yàn)1可以讓學(xué)生觀察到反應(yīng)后，天平指針偏右。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其原因是由于生成了二氧化碳?xì)怏w逸散到空氣中的緣故。雖然從理論上分析，也能使部分學(xué)生明白生成物質(zhì)量變小的道理。但是在實(shí)際教學(xué)中，筆者了解到大多數(shù)學(xué)生，還是希望通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論是否正確，這樣也更讓學(xué)生信服，從而加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，降低了教學(xué)難度。所以在實(shí)驗(yàn)2中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)在密閉的體系中完成同樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻完全不同。 這樣較好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)，加深了對(duì)波義耳、羅蒙諾索夫、拉瓦錫等科學(xué)家研究質(zhì)量守恒定律的艱難歷程，凸顯出化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。 活動(dòng)探究4---銅的加熱 教材中利用鎂條燃燒后生成物的質(zhì)量大于鎂條的質(zhì)量，說明在探究質(zhì)量守恒定律時(shí)，不能忽略反應(yīng)物中氣體的質(zhì)量。但是由于鎂條燃燒時(shí)會(huì)有一部分氧化鎂逸散到空氣中、坩堝鉗上也會(huì)沾有少量的氧化鎂，往往會(huì)出現(xiàn)收集到的氧化鎂質(zhì)量小于或等于鎂條的質(zhì)量，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。利用銅粉與氧氣反應(yīng)則不易出現(xiàn)氧化銅被損耗的問題，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，操作方便。