《八年級(jí)語文上冊 11 背影教案 蘇教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八年級(jí)語文上冊 11 背影教案 蘇教版（2頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、八年級(jí)語文上冊 11 背影教案 蘇教版 課 題 11、背影 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征敘事抒情的方法；學(xué)會(huì)分析線索并體會(huì)線索對(duì)表達(dá)中心的作用。 2、學(xué)習(xí)本文以“背影”為線索組織安排材料的寫法。 3、體會(huì)樸實(shí)語言中飽含的深情。 教學(xué)重、難點(diǎn) 理解課文線索的安排。認(rèn)識(shí)父子感情是人類的一種崇高情感。 集 體 備 課 二次備課 教學(xué)過程 第1課時(shí) 一、簡介作者、寫作背景導(dǎo)入。 二、討論預(yù)習(xí)作業(yè)并整體感知課文 1、討論預(yù)習(xí)題一：全文共有四次提到“背影”。 四次描寫“背影”，首尾兩次是虛寫，中間兩次是實(shí)寫。文章著重描寫的是第三次。 2、明確本文線索

2、及其作用 “背影”是貫穿全文始終的線索：開頭設(shè)疑——點(diǎn)出背影，望父買橘——刻畫背影，父子分手——惜別背影，結(jié)尾思念——再現(xiàn)背影，這樣就以“背影”為線索把各部分內(nèi)容組織起來，表達(dá)了作者的感情，同時(shí)反復(fù)照應(yīng)了標(biāo)題。 3、討論預(yù)習(xí)題二：全文共有四次提到“我”流淚。 三、段落劃分： （一）§1寫對(duì)父親的思念，從“不相見”到“不能忘”，引出對(duì)“背影”的回憶。 （二）§2—6回憶父子二人由徐州相見到浦口告別的經(jīng)過，描寫父親穿鐵道、買橘子的背影，表現(xiàn)父親對(duì)兒子的深摯感情。 分層： 1∥簡述回家奔喪的經(jīng)過，交代這次父子分別時(shí)的家庭境況。 2∥寫車站送別時(shí)父親對(duì)兒子的關(guān)心和愛護(hù)。 3∥描寫

3、父親穿鐵道、買橘子的“背影”，表現(xiàn)父子間深摯的感情。 （三）§7寫“我”別后對(duì)父親的思念，通過接讀來信、回憶“背影”，再次點(diǎn)題，照應(yīng)前文。 四、課堂作業(yè)：完成《補(bǔ)充》相關(guān)題目。 五、作業(yè)：繼續(xù)閱讀課文。 教學(xué)后記 教學(xué)過程 第2課時(shí) 一、導(dǎo)入：作者所描寫的背影為什么能那樣感人呢？讓我們繼續(xù)來研讀課文。 二、課文分析 1、文章開頭所說的“最不能忘記”的“背影”是指哪一次？（就是第6小節(jié)中所寫的父親穿鐵道、爬月臺(tái)，為“我”買橘子時(shí)的背影。這也是作者描寫得最詳細(xì)的一次“背影”。）這次“背影”為何會(huì)給“我”留下最難忘的印象？它表達(dá)了怎樣的感情？讓我們來看一看作者是怎樣具體描寫的。

4、（請一學(xué)生用飽含感情的語氣讀第三次提到“背影”的句段） 2、找出課文中最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語言或動(dòng)作，用平易樸實(shí)的語言去表達(dá)人物的真情實(shí)感，體會(huì)一下。 （1）父親說：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路！” （2）“他頗躊躇了一會(huì)”、“他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去?！? （3）“我”當(dāng)時(shí)只覺得父親“說話不漂亮”，心里還“暗笑他的迂”，“我”當(dāng)時(shí)的不理解恰恰從側(cè)面反襯出父親深摯的愛子之情。（理解“漂亮”、“聰明”的語境義） （4）橘子買回來后，父親“撲撲身上的泥土，心里很輕松似的”，這種輕松的心情正是一種愛心：越是盡到（5）做父親的責(zé)任，心里越是感到踏實(shí)滿足。 臨別時(shí)，父親

5、說的話雖然很簡單、樸實(shí)，但里面包含著憐惜、體貼、依依不舍 “他觸目傷懷，自然……在晶瑩的淚光中，又看見那……背影” 3、文章的第二、三小節(jié)交代了朱自清當(dāng)時(shí)的家庭狀況，這段敘述是否屬多余筆墨？ 三、課文總結(jié) 1、以“背影”為題的作用。（課題能否改為“浦口惜別”？） 以“背影”為題含蓄雋永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫照，是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)。 2、主題：本文以“背影”為線索，通過描寫父親在車站送別兒子的情景，表現(xiàn)了父親愛護(hù)兒子的深摯感情，抒發(fā)了作者對(duì)父親的懷念之情。 3、寫作特色：抓住人物在特定環(huán)境下的特征——“背影”命題立意，并以“背影”為線索組織材料。 四、完成《補(bǔ)充》。 教學(xué)后記