《2022年高中地理 第一單元《第三節(jié) 地球公轉(zhuǎn)的意義》教案1 魯教版必修1 (I)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年高中地理 第一單元《第三節(jié) 地球公轉(zhuǎn)的意義》教案1 魯教版必修1 (I)（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年高中地理 第一單元《第三節(jié) 地球公轉(zhuǎn)的意義》教案1 魯教版必修1 (I) 教材分析 地球的運動包括兩方面內(nèi)容地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，課程標準對地球的運動有兩項要求，一是“用事實說明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象”；二是“用簡單的方法演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。而第一單元第3課教材圍繞“地球公轉(zhuǎn)的定義、方向、周期、特點及意義”這一主線而展開，圖文并茂,體現(xiàn)了新課程標準中"學(xué)習(xí)對生活有用的地理"的基本理念。因此本節(jié)課是教材的重點之一。 課型：新授課 教具：多媒體、地球公轉(zhuǎn)演示儀（自制） 教學(xué)目標： 知識與技能目標：1.掌握地球公轉(zhuǎn)運動的方向、周期和特點； 2

2、.知道四季的形成和五帶劃分是由于地球公轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的； 3.了解地球上的五帶的劃分的依據(jù)。 過程與方法目標：1.使學(xué)生能夠通過事實說明地球公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象， 2. 通過讀圖能說出五個熱量帶的名稱范圍。 情感態(tài)度與價值觀目標：通過觀察地球的運動，說明物質(zhì)是運動的，物質(zhì)的運動是有規(guī)律的。 教學(xué)重點：四季形成和五帶劃分。 教法學(xué)法：采用“誘思自學(xué)、合作探究、分層評價”教學(xué)模式和結(jié)合地球公轉(zhuǎn)演示儀、多媒體動畫演示和小組合作學(xué)習(xí)等方法 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 內(nèi) 容 學(xué) 生 活 動 教 師 活 動 誘 思

3、 自 學(xué) 課前 準備 體驗完成：說出冬季和夏季冷熱狀況、正午影子長短狀況、晝夜長短狀況的不同 結(jié)合自己的人生經(jīng)歷喚醒體驗： 說出冬季和夏季冷熱狀況、正午影子長短狀況、晝夜長短狀況的不同 布置課前任務(wù)并對完成的情況給予評價 創(chuàng)設(shè)情境 引入新課 結(jié)合學(xué)生的人生經(jīng)歷體驗：說出冬季和夏季冷熱狀況、正午影子長短狀況、晝夜長短狀況的不同 代表小組展示課前準備的任務(wù) 過渡（那么這些現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？等問題） 引入新課 自主 學(xué)習(xí) 1、什么是地球的公轉(zhuǎn)？周期和公轉(zhuǎn)方向、及產(chǎn)生了那些地理現(xiàn)象？ 2、使用地球公轉(zhuǎn)演示儀演示地球自轉(zhuǎn)

4、。 3、根據(jù)地球公轉(zhuǎn)的演示繪制“地球公轉(zhuǎn)示意圖” 4、觀察“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，我發(fā)現(xiàn)… 5、五帶是如何劃分的？每個帶有何特征？ 自主學(xué)習(xí)完成教師所設(shè)的問題1內(nèi)容；對于問題2，各小組學(xué)生使用地球公轉(zhuǎn)演示儀能正確演示地球自轉(zhuǎn)； 問題3，在完成問題2的基礎(chǔ)上繪制“地球公轉(zhuǎn)示意圖”；在完成問題2和3后，觀察與發(fā)現(xiàn)。比一比誰觀察的仔細，誰發(fā)現(xiàn)的值得我們注意的地方多。并用實物投影展示繪制的示意圖并由代表講解，展示學(xué)習(xí)的成果對不同小組間的成果進行評價和交流。 組織學(xué)生自主；指導(dǎo)參與學(xué)習(xí)演示實驗，對出現(xiàn)的問題給予矯正；用實物投影展示學(xué)生繪制的示意圖并由學(xué)生代表講解，并給予適時的精當(dāng)點撥。通過觀察圖

5、畫，引導(dǎo)學(xué)生找出太陽直射點在地球表面上移動的范圍。引出南北回歸線的概念，為學(xué)習(xí)四季的形成奠定了基礎(chǔ)。四季的形成這一部分內(nèi)容，我采用結(jié)合圖片，講解春季的形成，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)夏季、秋季和冬季的形成，使學(xué)生不但學(xué)會還要會學(xué)。 合 作 探 究 展示 成果 交流 評價 1、什么是地球的公轉(zhuǎn)？周期和公轉(zhuǎn)方向、及產(chǎn)生了那些地理現(xiàn)象？ 2、使用地球公轉(zhuǎn)演示儀演示地球公轉(zhuǎn)。 3、根據(jù)地球公轉(zhuǎn)的演示繪制“地球公轉(zhuǎn)示意圖” 4、觀察“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，我發(fā)現(xiàn)… 各小組在各自的展示區(qū)展示問題1自主學(xué)習(xí)后的成果，反饋后鞏

6、固； 若干小組到合適的位置使用地球公轉(zhuǎn)演示儀演示地球公轉(zhuǎn)，其他小組注意觀察或記錄；若干小組用實物投影展示繪制的示意圖并由代表講解，其他小組注意觀察或記錄；問題4盡可能的學(xué)生展示自己的觀察后發(fā)現(xiàn)的不同的見解和主張。 對學(xué)生的展示從文字、語言、效果和成果方面及時給予肯定性的評價，在交流中及時有效地給予精當(dāng)點撥。結(jié)合多媒體課件進行講解，通過觀察動畫。 生成 問題 釋難解疑 在展示成果、交流評價后自主生成問題和疑惑，從而就圍繞這些在展示成果、交流評價后自主生成問題和疑惑合作探究和解難釋疑 在展示成果、交流評價環(huán)節(jié)中肯定其他小組的成果；并在展示成果、交流評價后自主生成問題和疑惑，從而就

7、圍繞這些合作探究和解難釋疑 在交流中及時有效地給予肯定性的評價和適時的精當(dāng)點撥 建構(gòu)“腦圖” 見后面的注釋1 根據(jù)學(xué)習(xí)的成果建構(gòu)知識體系、形成地理思維方式和"學(xué)習(xí)對生活有用的地理"的基本理念，把自然地理現(xiàn)象與地球的公轉(zhuǎn)找到橋梁和紐帶聯(lián)系起來.在這環(huán)節(jié)中使自己對本節(jié)課的內(nèi)容得到提高和升華 給予肯定性的評價和適時的精當(dāng)點撥并做好學(xué)情的分析以指導(dǎo)以后的教學(xué) 分 層 評 價 分層 檢測 (1)一年之中,李屯每天中午太陽都升得一樣高嗎？什么季節(jié)升得高一些？什么季節(jié)比較低？(2)一年之中,每天白晝的時間一樣長嗎 什么季節(jié)較長？ 什么

8、季節(jié)較短？ 利用本節(jié)課所學(xué)解答設(shè)置的問題 給予肯定性的評價和精當(dāng)點撥并做好學(xué)情的分析以指導(dǎo)以后的教學(xué) 課后自主研修 探究：二十四節(jié)氣 各小組在教師的指導(dǎo)下利用各種資源和手段探究：二十四節(jié)氣；各小組并以地理手抄報或小論文等形式展示探究的成果 指導(dǎo)小組探究：二十四節(jié)氣；對探究的成果給予提供展示的舞臺和肯定性的評價 注釋1： 地球的公轉(zhuǎn) 太陽直射點移動 四季變化 晝夜長短變化 正午太陽高度變化 五帶劃分 不同緯度獲得太陽光熱不同 我的反思（教學(xué)啟示）： 1、在課前準備（即體驗）中可以就生活中的學(xué)生容易感受到的自然地理現(xiàn)象把自然地理現(xiàn)

9、象與地球的公轉(zhuǎn)找到橋梁和紐帶聯(lián)系起來，一方面實現(xiàn)地理教學(xué)的基本任務(wù)；另一方面創(chuàng)設(shè)生活情境從而引入新課。 2、動手實驗和課件輔導(dǎo)可以最大限度地利用學(xué)生的思維想象，進而幫助學(xué)生建立空間概念。演示過程中組織學(xué)生觀察，在演示、觀察、思考、提問、爭辯、歸納過程中達成教學(xué)目標。通過補充一些照片、資料、故事等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索大自然奧秘的欲望，從而使地理課堂充滿生機。 3、合作探究中的什么樣的問題可以作為合作交流來完成的，并不是教師預(yù)先預(yù)定好的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主生成的。那么，在前期自主學(xué)習(xí)中生成的問題和疑惑就是學(xué)生們下一環(huán)節(jié)中所要合作探究解決的“疑難雜癥”。 4、建構(gòu)“腦圖”是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的成果建構(gòu)知識體系、形成地理思維方式和"學(xué)習(xí)對生活有用的地理"的基本理念，把自然地理現(xiàn)象與地球的公轉(zhuǎn)找到橋梁和紐帶聯(lián)系起來.在這環(huán)節(jié)中使自己對本節(jié)課的內(nèi)容得到提高和升華。 5、課后自主研修既是本節(jié)課很好的延伸，又是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際學(xué)以致用實踐的能力，同時也是更進一步的體現(xiàn)課程標準即：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力。”“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，是這次地理課程改革中最強調(diào)的理念之一，它表明義務(wù)教育階段中的地理課程將從純粹的“科學(xué)世界”重新回到學(xué)生的“生活世界”。