《(春)六年級語文下冊 第28課《我們上路了》教案 語文S版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《(春)六年級語文下冊 第28課《我們上路了》教案 語文S版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、(春)六年級語文下冊 第28課《我們上路了》教案 語文S版 教材簡析： 這是一篇略讀課文。作者用一群孩子的口吻，表達了當代少年兒童在自己的成長道路上不斷奮進的心聲。 這是一首現(xiàn)代詩歌，篇幅不長，韻律較自由，不拘一格。本詩題為“我們上路了”，“我們”指即將告別童年的孩子們，“上路”寓意他們的成長從此進入了青少年時期。全詩以“我們上路”為線索，展現(xiàn)了當代孩子們朝氣蓬勃的精神，刻畫了他們由稚嫩逐漸走向成熟的風貌及渴望自由自在地成長的心情。 全詩共三個小節(jié)。第一小節(jié)簡潔描述了我們上路時的情景。第二小節(jié)表達了我們上路時的心情。第三小節(jié)表達了我們上路時的信念。全詩表現(xiàn)了獨立、自主的思想意識，充溢著

2、奮進、向上的豪情壯志，耐人品讀，易于朗誦。 課文中還編排了一幅插圖，在詩歌文字的下面描繪了蔚藍的晴空茂密的樹林、活潑的孩子……畫面簡潔明快、充滿生機，與詩歌展示的情境一致,有利于學生融入情景，感受課文內(nèi)容。 設計理念： 本文是略讀課文。教學時，注意引導學生自主學習，自行探究，自我體驗。在充分朗讀的基礎上，體會詩歌的大意。通過熟讀成誦，讓孩子感悟到：“胸懷理想，腳踏實地，不畏艱難，永遠向前，才是我們每個人應走的路。”反復誦讀、發(fā)揮想象、借助合作學習，討論交流等方法，把握詩的內(nèi)涵。 教學目標： 1、指導學生獨立默讀課文，體會詩歌所表達的告別童年的心情和在人生成長道路上胸懷理想、勇往直前的

3、思想情感。 2、幫助學生獨立認識生字，讀讀記記“抖著威風、歪歪扭扭、雷鳴電閃”等詞語，能有感情地朗誦本詩。 教學重點： 體會詩句的寓義，讓學生感悟到“我們”在路上會遇到時各種困難、艱險、挫折、失敗，以及我們毫不畏懼的頑強意志。 教學難點： 理解題目“我們上路了”的含義。能說出這首詩對自己成長的啟示。 教學準備： 學生收集與課文相同題材的現(xiàn)代詩一首。 課時安排：1課時 教學設計： 第一課時 一、談話引題。 師：我國是一個詩的國度，詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。古往今來，歷代詩人留下了許多膾炙人口的詩句，從《詩經(jīng)》、《楚辭》到唐詩宋詞，足以讓每一個中國人感到驕傲。

4、我們的炎黃子孫繼承了優(yōu)良傳統(tǒng)，也寫出一首首優(yōu)美的現(xiàn)代詩，今天我們就來學習一首由王慧騏作的現(xiàn)代詩——《我們上路了》。 二、初讀詩歌，了解內(nèi)容。 （一）教師感情范讀詩歌，激發(fā)學生學習詩歌的興趣。 （二）學生自由讀詩。 教師提出學習要求： 1、讀準字音，讀流利、讀通順，注意讀出詩歌的節(jié)奏。 2、思考：詩歌中的“我們”指的是誰？ （三）檢查學生自學情況。 1、回答問題：詩歌中的“我們”指的是誰？（指——在座的每一位學生，所有與大家一樣要告別童年，已經(jīng)長大的孩子們。） 2、帶感情讀課題。（帶不同感情讀課題） 【帶不同感情讀課題，為后面理解詩歌內(nèi)容，體悟詩歌情感打下鋪墊?！? 3、檢查

5、生字詞情況。（出示卡片：認讀“抖著威風”“歪歪斜斜”“雷鳴電閃”） 4、指名分小節(jié)讀詩歌。 5、齊讀詩歌。 三、再讀詩歌，深入探究。 （一）小組合作學習詩歌，了解詩歌每小節(jié)都寫了些什么。 1、小組成員自讀詩歌。 2、讀后小組內(nèi)交流討論并作上批注：自己讀懂了些什么。 （二）班級交流匯報學習情況。 （順學而導，根據(jù)學生的回報教師相機指導學習詩歌不同的小節(jié)。） 1、詩歌第一小節(jié)。 ⑴學生交流：我讀懂了——“孩子們長大成人了，告別大人上路了。”“一路上有許多美景。綠樹、輕風、紅旗”…… ⑵讓學生自由讀第一小節(jié)，找出自己不理解的地方，教師根據(jù)學生提出的問題進行點撥指導。（例如：a、

6、如果學生提出不理解“剛剛撿到一張很小很小的郵票，貼上那只很大很大的信封。”教師可指出，這是一種象征的寫作方法，在詩歌里運用得非常普遍。象征我們稚嫩的剛剛起步的人生。接著讓學生聯(lián)系自己，展開想象，說一說：“還有什么事物也能代表我們剛起步的人生”？引導學生學著用詩歌的語言練習說話。b、感悟課文中的“不管大人們怎么說”這句話，教師可相機點撥：平時爸爸媽媽嘮叨嗎？都嘮叨些什么？你是怎么對待的？體會父母對孩子的呵護，體會自己要擺脫束縛、要獨立的心情。c、體會下一句：“反正我們是上路了，一步一步地上路了。”應該讀出什么感情？——自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂……） ⑶多種形式讀詩歌，指導學生讀出第一小節(jié)詩

7、歌中所表達的情感。 （通過指名讀、男女分讀等形式引導學生在讀中感悟優(yōu)美流暢的語句，充滿詩意地讀，讀出意境美。） ⑷總結本節(jié)詩歌寫的內(nèi)容，“雖然我們還很稚嫩，但還是上路了?！保ò鍟骸吧下菲访馈薄＃? 2、詩歌第二小節(jié)。 ⑴學生交流：我讀懂了——“我知道了他們上路時有風險。從這些詩句中感悟到的：我們的膝蓋也許會被石塊磕腫，也許會有驟起的風暴把我們拋入崖底……”“但他們有心理準備?！? 師：你們邁著稚嫩的腳步上路了，心中充滿了向往，可是大路總是那么平坦的嗎？ ⑵學生默讀第二小節(jié)，思考：感觸最深的是什么？畫出相關的句子。 ⑶交流學生思考的問題。 ①教師引導學生結合自己的生活和學習的實際情

8、況，談談對“驟起的風暴”和“虛幻的風景”的理解和感悟。（例如：家庭的變故，考試的失利、與同學朋友之間的矛盾、來自各方面的誘惑……）（板書：“路中艱險”） ②再次感受詩歌所運用的表達方式——象征手法。 ③引讀“我們的腳步也許是歪歪扭扭，我們的膝蓋也許被石塊磕腫，假如因為這些……一只人觀賞的狗熊。” 【詩歌里隱喻的內(nèi)涵學生可能不是那么容易就能都體會，每個學生都有自己不同的體會，引導學生結合自己的實際情況來談，逐步體會“剛剛撿到一張很小很小的郵票，貼上那只很大很大的信封。”“路中艱險”等語句，在談的過程中潛移默化地感受作者使用的“象征手法”?！? ⑷談談：當你碰到挫折打擊時的態(tài)度。 ⑸句式練

9、習：“也許……也許……也許……” （師: 你想和他們一起上路嗎？你能猜想到這路上還有什么美景，還可能遇到哪些風險嗎？試著仿寫一些詩句。引導學生運用上面的句式，進行大膽想象與寫話。） 【引導學生進行讀寫結合的訓練，有利于幫助學生更深層次地體會和感悟課文所表達的情感。】 ⑹指導學生感情朗讀第二小節(jié)。 ⑺教師范讀詩歌第二小節(jié)。 3、詩歌第三小節(jié)。 ⑴齊讀第三小節(jié)詩歌。 ⑵小組合作自學。 【引導學生自學體悟，不理解的地方可運用已經(jīng)掌握的閱讀方法和選用第一、二小節(jié)的學習方法在小組中討論學習。】 ⑶學生感情朗讀詩歌，并相機詢問學生的讀后體會。（板書：“挑戰(zhàn)風雨”） （可補充教參中《

10、標點符號的“自傳”》的文章，讓學生感受“童年時期是一個人人生的一個小站，今后的路還很長很遠；從童年步入青少年，走上新的路程，是一個人的成長的標志?！保? 【由于本課是略讀課文，因此更要大膽放手引導學生運用已有的學習方法進行學習，通過思考、想象、交流等形式把握詩歌的意思，逐層深入地體會我們上路時的心情。注重通過多次反復地誦讀并結合想象、體驗、去領悟詩情，并在此基礎上讀出感情來。】 ⑷指導書寫“售”。 （三）通讀全詩，回歸整體。 1、配樂朗讀詩歌。 2、討論體會：結合自己的生活實際，談談對“我們上路”了的理解和體會。 （引導學生說出各自內(nèi)心的真實感受，不要求千篇一律和“假話”“空話”。

11、） 3指導朗讀。 ⑴學生有感情地朗讀詩。 ⑵為學生配樂，學生表演讀。 ⑶想象情景，請個別學生來朗誦。 四、拓展交流。 準備一首相同題材現(xiàn)代詩，學生互相交流。 【交流拓展資料，讓學生在同伴之間互相學習課外知識，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。】 五、總結結題。 師：同學們，隨著年齡的增長，我們要告別父母，告別呵護，告別童年獨自“上路”。開弓沒有回頭箭，人生的車站不售返程車票，不管什么樣的路，都是一種經(jīng)歷，一種收獲，相信大家都能開辟出屬于自己的人生之路。 六、置留作業(yè)。 有感情地朗誦這首詩。 板書設計： 28*我們上路了 上路品美 路中艱險（走自己的路，做勇敢的我） 挑戰(zhàn)風

12、雨 練習設計： 1、在括號里填上正確的字。 shòu shòu shòu ( )貨員 長（ ） 野（ ） 2、在括號里填上合適的詞。 （ ）的腳印 （ ）的風景 （ ）的旗子 （ ）的風暴 （ ）的故事 （ ）的懷抱 3、寫出近義詞。 威風（ ）歪歪扭扭（ ）殘酷（ ）溫熱（ ） 觀賞（ ）真正（ ） 退回（

13、 ）拋入（ ） 4、試著仿寫一小節(jié)詩。 補充建議： 1、對“上路”的含義的理解要聯(lián)系“成長”來體會，使學生明白：童年時期是一個人人生的一個小站，今后的路還很長很遠；從童年步入青少年，走上新的路程，是一個人的成長的標志。因此，這次的“上路”對自己今后的成長十分重要，這一步一定要走實走好。在教學中，要讓學生首先大體把握每一小節(jié)詩的意思，想象詩句所描述的我們上路時的情景，體會我們上路時的心情，抓住文中的關鍵語句去領悟全詩所抒發(fā)的情感。在學生交流述說自己的話語表達自己的感受,不必千篇一律。 2、在本詩教學中，不宜過多地對每句詩作細致的說明、講解，而要注重通過多次反復地誦讀并結合想象、體驗、去領悟詩情，并在此基礎上讀出感情來。把個人朗誦、小組朗誦、全班朗誦有機結合。