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1、精品文檔 僅供參考 學習與交流 人教版小學語文四年級下冊 《將心比心》觀課報告 【精品文檔】第 5 頁 《將心比心》觀課報告 我們語文組老師對《將心比心》這節(jié)課進行了詳細的觀課分工，對整節(jié)課的讀寫結合教學進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結果： 　1、從量上來看。 本節(jié)課讀寫結合點上比較多。 《將心比心》是四年級下冊第二單元的一篇獨立閱讀課文。本單元的主題是“以誠待人”。這篇課文主要以“將心比心”為題，通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理：己所不欲，勿施于人。文章結構清晰，第一段是通過奶奶敘述一位阿姨幫她開門的事情；第二段通過自己陪

2、母親看病母親對打不到針的小護士寬容相待的事情；第三段即對這兩件事發(fā)出感慨。 應該說，執(zhí)教老師細讀了文本，挖掘的讀寫結合指導點非常多。 第一點：引題后結合生活中的例子談談對“將心比心”的理解。 寫作指導：通過具體的事例才能說明一個道理。 第二點：文章第三自然段“是?。　闭f明什么？（說明第三段明白的道理，是從第一第二段所敘述的故事感悟出來的。） 寫作指導：通過具體事例才能說明一個道理。 第三點：復述兩個故事問為什么第二個故事更加具體生動？ 寫作指導：用第一人稱寫事情，往往比轉述更能寫清楚具體。習作同時選兩件事情寫，可以一件詳寫，一件略寫。 第四點：具體看看第二個故事如何寫的具體生動

3、的。 寫作指導：把握細節(jié)、抓住人物的語言、動作、心理活動才能把事情寫具體生動。 第五點：依次出現(xiàn)了三段學生作文，其中，兩個片段是寫學生想告訴老師，不要剝奪了我們孩子玩耍的時間，一個片段是寫老師如何辛勤工作的表達對老師感謝。請學生閱讀三個片段后選擇其中兩個片段作為作文材料。 寫作指導：寫作時，應該選擇能反應同一個中心的材料。不能偏離中心。 整節(jié)課觀察下來，教師的確把重心放在指導學生習作上。從這篇閱讀課文當中挖掘了非常多的寫作指導點，教師引導學生寫作還是比較自然妥帖。 2、從質(zhì)上來看。 （1）由于四年級的孩子在閱讀理解能力方面還不是非常好，所以，要讓學生立刻這一個課時從“讀文”遷移到“

4、寫作”，還是有些困難。在老師指導學生明了寫作方面知識的時候，學生參與的不是特別好。 （2）正因為觀察點挖掘太多，但一節(jié)課只有40分鐘，各個角度都想指導，各個角度的寫作指導都是浮光掠影蜻蜓點水一般不夠深入。除了少數(shù)程度非常好的同學大概能領悟老師“寫作指導”的“苦心”，可能大多數(shù)同學還處于“蒙昧”狀態(tài)。 3、從時間分配上來看。 （1）第一點：引題后結合生活中的例子談談對“將心比心”的理解。第二點：文章第三自然段“是??！”說明什么？（說明第三段作者明白的道理，是從第一第二段所敘述的故事感悟出來的。）這兩個寫作指導點略有重復，特別是第一個點“結合自己生活中的例子談談對‘將心比心’的理解?！被ㄙM了

5、將近15分鐘的時間。 （2）最后出示的三個學生習作片段，只有6分鐘時間學習。幾乎沒有仔細思索的時間。很多程度差的同學幾乎沒有完全看明白。更不用說從三個片段的學習來領悟如何圍繞中心選材了。 4、觀察引出的困惑 這節(jié)課觀察下來，我們課題組的老師展開了熱烈的討論，主要困惑有 （1）、這樣的閱讀課文能否與語文園地的習作相結合？ 經(jīng)過討論我們認為，這樣結合是完全可行的。因為，課文本身可以作為一個最好的范例。特別是本文中的第二個故事，敘述的非常具體生動。完全可以作為習作的一個范例段落。而且，這樣教學閱讀課文，避免了閱讀課文也上成“精讀課文”一個味道。不同的教材不同的教法，體現(xiàn)了新課標“教師可以創(chuàng)造性的使用教材”這個思想。 （2）、四年級的寫作指導到底要把握一個怎樣的度？ 小學語文第二學段的習作要求，主要是“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。?能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”沒有特別要求應該學會圍繞中心選材，所以，本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)的設計“從三個片段選兩個片段”感悟如何圍繞中心選材，可以刪去。應該把重點放在指導學生從文本第二個故事感悟體會如何把文章寫具體生動上。