《2022年中考化學實驗匯總復習 氧氣的實驗室制取教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2022年中考化學實驗匯總復習 氧氣的實驗室制取教學設計（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、2022年中考化學實驗匯總復習 氧氣的實驗室制取教學設計 一、設計思路 （一）教材分析 本課題包括氧氣的制取和性質兩部分。教材以氧氣的制取以及性質為核心，通過物質在氧氣中所能發(fā)生的一些具體的化學反應，介紹了氧化反應的基本概念和原理。 第一部分從介紹氧氣的實驗室制法著手，通過氧氣的發(fā)生裝置，收集裝置的選擇，交給學生制取氣體的一般思路。 第二部分從介紹氧氣的性質：物理性質和化學性質，重點是化學性質的講解。通過帶火星的木條、木炭、硫、紅磷、鐵絲等幾種物質在氧氣中反應所發(fā)生的現(xiàn)象，總結出氧氣的化學性質。 通過實驗現(xiàn)象的對比，得出不同物質化學性質不同和反應的劇烈程度和反應物濃度之間的關系；通

2、過實驗和討論，總結化學反應中的一些常見類型：化合反應和氧化反應；教材還介紹了緩慢氧化，以區(qū)別通常的燃燒。 根據(jù)學生的實際情況，本課題分兩課時。 第一課時：氧氣的制取 第二課時：氧氣的性質 （二）學生分析 本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習氣體的制取和性質，所以讓學生逐步學會認識制取氣體的一般思路和方法。其二，學生對實驗探究還剛起步，所以學生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。第三，學生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導的。第四，引導學生聯(lián)系生活，明白學是為了用，而不

3、是為考，這是老師的一項重要任務。 根據(jù)學生認識上的特點，在第一課時的教學中，突出了實驗，讓學生有了感性認識，為增強效果，并對實驗作了一定的改進；教學中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、影片激發(fā)學生的學習興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質；啟發(fā)和引導學生通過對實驗信息的分析，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗和實驗探索方法，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。 二、第一課時教學過程 課 題 氧 氣 授課人 汪潔 學 校 泗陽致遠中學 教學目標 知識目標：1、認識實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置 2、初步學會制取氧氣的幾種方法 3、說

4、出不同物質在氧氣中發(fā)生的化學反應現(xiàn)象。 能力目標：1、學會選擇氣體的制取裝置 2、培養(yǎng)學生對實驗的觀察、分析判斷能力及動手實驗能力。 情感價值觀： 1、學會用比較的方法進行化學研究。 2、保持實事求是，尊重科學，尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學態(tài)度。 3、分組實驗，培養(yǎng)學生動手能力和合作意識 重 點 1、氧氣的制取 2、催化劑的特點 難 點 1、培養(yǎng)學生的探究意識。 2、培養(yǎng)學生主動觀察、思維、動手實驗能力、語言表達的完整和準確性。 3、培養(yǎng)學生由淺到深，由簡單到復雜逐步認識物質的能力。 4、判斷催化劑，確立制取氣體的一般思路。 教學方法 啟發(fā)引導，討論歸納，科

5、學實驗探究方法 儀器、藥品 多媒體課件、視頻等； 儀器： 錐形瓶、分液漏斗、燃燒匙、集氣瓶、酒精燈、導氣管、坩堝鉗、雙孔橡皮塞； 藥品： 雙氧水、二氧化錳、木條硫粉、木炭、紅磷、細鐵絲、蠟燭、澄清的石灰水 教師活動 學生活動 設計意圖 播放影片，然后將幾段不同內容的影片作為圖片陳列并定格。 問：看了這段影片，大家聯(lián)想到什么物質? 影片介紹的是有關氧氣用途，其用途是由性質決定的，實驗室中是如何只取少量的氧氣的呢? ［板書］第三節(jié) 氧氣 活動一 實驗室中如何制取氧氣呢 講述：我們就用這經檢驗過的氧氣來研實驗室制取氧氣時應考慮哪些方面？ ［多媒體課件］

6、制取氣體時應考慮的因素； 1、 原料的價格和是否容易獲得 2、 實驗條件是否容易控制 3、 實驗裝置是否容易裝配 4、 實驗操作是否安全 5、 產物是否對環(huán)境有害 問：實驗室制取氧氣的藥品有何要求？ ［展示藥品］ 實驗制取氧氣的藥品有： 1、過氧化氫溶液 2、高錳酸鉀粉末 3、氯酸鉀 問： 1、 實驗室制取二氧化碳的藥品有何要求？ 2、 制取氫氣呢？ 問： 這些藥品應放在什么樣的儀器中進行反應？ 你能利用面前現(xiàn)有儀器組裝一下雙氧水制氧氣 和高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置嗎？ 紛紛帶著好奇心觀看，思考并回答：氧氣 閱讀課本87頁 課本8

7、7頁 “活動天地4-3” 并觀察并總結： 反應物中必須含有氧元素 學生分組討論并組裝儀器 總結 引導學生從熟悉的生活走進課堂，可激發(fā)學生的學習興趣。 了解掌握制取氣體的一般思路 鼓勵學生多思考 引導學生從研究制取氣體的藥品入手，從簡單開始，讓學生逐步形成認識模式； 另外培養(yǎng)學生知識的舉一反三能力。 活動二 如何選擇發(fā)生裝置 ［板書］ 原理： 二氧化錳 過氧化氫 水+氧氣 加熱 高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

8、 二氧化錳 氯酸鉀 氯化鉀+氧氣 加熱 選擇發(fā)生裝置時應考慮哪些因素？ 1、 看反應的條件：是否需要加熱 2、 看反應物的狀態(tài) 寫出相應的文字表達式： 動手合作組裝裝置 學生根據(jù)剛才經歷回答 學生黑板板演 掌握化學語言描述化學反應的能力 讓學生展示自己的裝置，對于操作正確的學生給與鼓勵 對于有困難的組給與幫助和指出不足

9、  活動三 如何選擇收集裝置 如何收集氧氣呢？ 選擇收集裝置時應考慮哪些因素？ 排水法收集氧氣時能立即開始收集呢，為什么？ A B C 如果用下圖裝置如何收集氧氣呢？ 如何用該裝置排水法收集氣體呢？ D 收集好的氧氣應如何放置呢？為什么？ 活動四 自己動手組裝雙氧水制取氧氣的裝置 哪套裝置好呢？為什么？ 如果一段時間后都沒有收集到氧氣，可能是什么原因？ 如何檢查裝置的氣密性呢? 為什么課本上采用雙氧水制氧氣而

10、不用另外兩種方法？ 雙氧水制氧氣的優(yōu)點？ 學生思考并回答： 1、 排水集氣法 2、 向上排空氣法 學生思考回答： 1、 氣體的密度 2、 氣體的溶解性 學生思考回答： 學生思考回答： 正放。氧氣的密度比空氣大 動手組裝一套完整的制取裝置 學生回答： 第二套，分液漏斗可控制液體的滴加速度 含長頸漏斗的氣密性檢查方法（略） 含分液漏斗的氣密性檢查方法（略） 學生思考并回答 通過探究 培養(yǎng)學生知識遷移能力

11、 學生從感性認識上升到理性思考，培養(yǎng)學生對制取氣體實驗做到系統(tǒng)、全面和深入的掌握。 活動五 如何判斷催化劑 在過氧化氫分解的過程中，二氧化錳是反應物嗎？ 二氧化錳在該反應中起了什么作用 ［多媒體課件］ 催化劑： 能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質。 如何設計實驗證明二氧化錳是過氧化氫分解的催化劑？ 活動六 如何區(qū)別空氣和氧氣 問：你們桌面上沒有標簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，你如何區(qū)別呢? 講述：在剛才的實驗中，氧氣

12、可使帶火星木條復燃，但它在空氣中則會熄滅，而將在空氣中正在燃燒的木條插在氧氣瓶中又會怎么樣呢?下面你們就用帶火星的木條和燃著的木條來檢驗氧氣。 ［板書］ 實驗方案：1、用兩支帶火星的木條分別插入兩瓶中。 2、用兩支燃著的木條分別插入兩瓶中。 結 論： 1、氧氣可使帶火星木條復燃。 2、木條燃燒越旺，說明氧氣越多。 氧氣具有什么樣的性質呢？ 請可后預習課本89頁 閱讀課本88頁并得出 “催化劑”的概念 分組討論并設計方案 自己動手實驗， 并得出結論： 使帶火星木

13、條復燃的是氧氣或使木條燃燒更旺的是氧氣 培養(yǎng)自學能力 培養(yǎng)合作精神和探究的欲望 分組實驗 學生通過自身感受，激起對氧氣性質探究的欲望。 【板書設計】 第三節(jié) 氧氣 一、氧氣的制取 1、藥品 過氧化氫溶液 2、反應原理 二氧化錳 過氧化氫 水 + 氧氣 3、實驗注意事項：( 略) 4 、制取裝置的選擇:(略) 二、催化劑

14、 說明 本節(jié)課是第三節(jié)氧氣的第一部分。本課題根據(jù)學生實際情況，結合教學目標分為兩課時，第一課時是以氧氣的制取為核心，通過氧氣的制取，介紹實驗室制取氣體的一般思路。 該課對教材進行了很好地分析，在設計上體現(xiàn)了義務教育新課程標準的教學理念，注重學生科學探究的設計和實驗能力的培養(yǎng)。在實施教學過程中，不但知識與技能目標得到較好的落實，學生的各方面能力也得到了培養(yǎng)，而且在教學過程及方法上，情感價值觀目標也得到較好體現(xiàn)。 本節(jié)課的重點是雙氧水制取氧氣以及催化劑的特點，本節(jié)課我是通過讓學生分組實驗親自動手對重點進行突出和難點突破的，通過這節(jié)課的學習教給學生系統(tǒng)的掌握實驗室制取氣體的一般思路和注意事項。 本節(jié)課的特點是能從學生已有經驗出發(fā)，根據(jù)初三學生的年齡特點及認知能力，充分利用實驗、投影等教學手段，精心設計教學情景，動手實驗，調動了學生的學習積極性。在各個知識點的學習上，也多用實驗、討論、探究等方法加以落實，在練習、復習上也采用了投影并結合實驗及生活例子來加以鞏固提高。