《五年級上冊數(shù)學教案 除數(shù)是小數(shù)的除法（一）西師大版(2014秋)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級上冊數(shù)學教案 除數(shù)是小數(shù)的除法（一）西師大版(2014秋)（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 課題 除數(shù)是小數(shù)的除法（一） 教學手段 講授法 教 學 目 標 知識與技能： 使學生初步理解和掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。 能正確運用小數(shù)除以小數(shù)的計算方法進行計算。 過程與方法： 指導學生分析問題，運用類推的方法，把新舊知識聯(lián)系起來，并運用歸納概括的方法來總結(jié)知識，有效地利用學生的原有知識來學習。 情感、態(tài)度和價值觀： 培養(yǎng)學生積極思考解決問題的習慣和合作探究的學習熱情 重點 除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。 難點 把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點位置的確定。 教學過程 （一）新課導入： 一、談話引入。 1.

2、出示試題讓學生計算。并認真觀察，從這些算式中你有什么發(fā)現(xiàn)。 15÷5= 150÷50= 1500÷500= 學生做完后，合作發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大了10倍，100倍。它們的商不變，還是3。這是商不變的性質(zhì)。 2. 再出示：1.5÷0.5= 你知道這道題等于幾嗎？（等于3）為什么1.5÷0.5=3呢？ 匯報結(jié)論：因為被除數(shù)和除數(shù)同時縮小到原來的，它們的商不變。所以等于3。 3.對比這四道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（最后一個算式的被除數(shù)和除數(shù)都是小數(shù)。） 4.揭示課題：這節(jié)課我們就用同學們掌握的商不變的知識來研究除數(shù)是小數(shù)的除法。 板書課題：除數(shù)是小數(shù)的除法

3、 （二）探究新知： 1、教學例1： （1）讓學生觀察主題圖，從圖中你獲得了哪些信息？ （2）如何“解決西瓜有多重？”的問題？ 學生回答出用除法做的理由后并列式：12.8÷1.6= 問：這道題是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)的除法。同學們能想辦法計算這種除數(shù)是小數(shù)的除法嗎？你能想出哪些方法來解決這個問題? 讓學生在小組內(nèi)交流討論并匯報：學生匯報時，教師板書： （3）這兩種解法都有一個共同點，誰能把這兩種解法的相同點找出來？ 結(jié)論：這兩種方法實際都是通過把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來做。 （4）教師小結(jié)：在除數(shù)是小數(shù)的除法中，我們就是把除數(shù)是小數(shù)的除

4、法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來求商的。 2、教學例2 （1）出示例2：0.988÷0.38= 問：這道題是除數(shù)是小數(shù)的除法，你能把這道題轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法嗎？怎么轉(zhuǎn)化呢？在轉(zhuǎn)化的過程中要注意些什么？ 學生討論后匯報： （2）誰能豎式計算出這道題的結(jié)果？ 先讓學生獨立思考寫豎式，再在小組交流，教師作必要的指導，然后抽學生匯報，教師根據(jù)學生的匯報作板書： （三）鞏固新知： 出示第52頁課堂活動，讓學生完成課堂活動第1題，對口令的游戲活動。 （四）達標反饋 略 （五）課堂小結(jié) 問：除數(shù)是小數(shù)的除法應怎樣進行計算？ 總結(jié)：除數(shù)是小數(shù)的除法，利用商不變的性質(zhì)

5、，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，被除數(shù)也擴大相同的倍數(shù)，再按除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法進行計算方法。 教 后 反 思 本節(jié)課是在學習完成除數(shù)是整數(shù)的除法后來學習除數(shù)是小數(shù)的除法的，所以這節(jié)課的首要點就是如何進行轉(zhuǎn)化，把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。按除數(shù)是整數(shù)除法進行計算。并把轉(zhuǎn)化思想貫穿于整個教學的始終。這節(jié)課的教學重在引導，所以在課堂上，學生是在教師的問題引領下思考，并在充分放手讓學生思考、討論的過程中，讓學生主動獲取知識。注重舊知對新知的聯(lián)系，通過對新知的遷移和轉(zhuǎn)化，變成舊有知識并解決問題。如在教學中啟發(fā)學生用計量單位的改寫、商不變的性質(zhì)來探討新的計算方法。這些原有知識的啟用都對新知識的學習產(chǎn)生了巨大的推動作用，使學生主動應用知識探討新的計算方法有目標可遵循。