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1、 囚綠記 【教學目標】通過自主、合作學習，把握“綠”的象征意義和本文主旨，并學習“綠”不屈服黑暗、頑強抗爭的精神。 【知識梳理】 一、作者簡介、課文背景 ? 陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進浙江基督教蕙蘭中學，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學附中，開始閱讀文學作品并嘗試寫作。1926年考入之江大學，1928年轉(zhuǎn)學到上海勞動大學機械系。1930年任教于杭州中學。1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。 《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現(xiàn)了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，

2、文字清新純樸?；\罩著孤獨和空虛的情緒?！吨竦丁分械囊恍┢?，增加了現(xiàn)實主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣?！肚艟G記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊。 1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關抗日的書籍。他雖然當時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑 逝世。 ? 《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！ 二、初步感知課文 1

3、、釋題： “囚綠”說明把綠色囚禁起來；“記”說明這是一篇敘事性散文。 2、既然題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？請同學們快速閱讀課文，找出答案并用與“囚綠”形式相同的動賓短語概括。請在橫線上填上相應的動詞，在括號內(nèi)填上對應的段落。 尋綠（1—4）觀綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14） 三、課文探究 ?1、尋綠（1～4段） （1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。 （2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細介紹寓所？ （突出其簡陋的特點）? （3）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為

4、我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。 （4）誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么？ （5）而當我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇？ （更加的襯托出我追求綠的迫切心情） 從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。 ? 尋綠——熱切追求 ? 從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條．就頓然有了生氣和活力。第4段反復三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外，一些表達情感態(tài)度的詞語，如”喜悅而

5、滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。 ?2、觀綠（5～7段)。 （1）找出作者喜歡綠色的原因 明確：“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂??”通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。 （2）還有沒有其它的緣故呢?（從作家自身的處境和當時的社會背景來思考） 明確：“在這古城中我是孤獨而陌生”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等。? （3）我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？ 明確：“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，

6、生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。 （4）綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？? 明確：行為——“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”“我天天望著窗口常春藤的生長”等 心態(tài)——懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛 ?觀綠——歡喜滿足 ?3、囚綠（8～12段）。 （1）作者為什么要囚禁“綠色”？ ?明確：為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（如果我們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為

7、茂盛。 （2）作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅?！吧臍g喜”應該怎樣理解？ 明確：生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美。 ? 文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？（沒有） （3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點？ 明確： 作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著

8、“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現(xiàn)實依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。 盡管綠友是頑強的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程?？梢哉f，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因

9、為什么？因為綠友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。 （4）如何理解這種魔念？ 明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執(zhí)著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。 ? 雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者為什么會因為綠枝條的固執(zhí)而惱怒？是因為他愛綠至極。 ?囚綠——愛綠至極 4、放綠（13段） （1）“盧溝橋事件發(fā)生了”點明了寫作背景。 （2）“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對自由和光明的呼喚。

10、 （3）“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。”抒發(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。 ?作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨！ 放綠——點明主旨 ?5、懷綠（14） 一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景，含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！ 懷綠——惦念牽掛 四、?課堂小結(jié) ?“綠”象征什么?你認為“綠”在文中具體可以指什么?? 象征：光明、自由與和平。 ?具體指：（1）向往光明和自由、堅貞不屈的作者本人！ （2）蒙難、渴望自由與和平的北平的人們！ （3）日寇鐵蹄下堅強不屈的中華民

11、族！ 【課外拓展】 本不該凋零的綠葉： 1.現(xiàn)代文學巨匠---老舍文革中不堪迫害縱身跳入冰冷的湖中…… 2.傅雷，字怒安，現(xiàn)代翻譯家、學者。 “文革”初不堪殘酷迫害，1966年9月3日晨和他的夫人朱梅馥在上海寓所雙雙用繩套住自己的脖子…… 3.臺灣著名作家----三毛因丈夫遇難無限郁悶，用粉紅色的絲襪纏到自己的脖子上…… 自殺者的共同特點：對自己對人類對這個世界感到絕望 同時也有另外一些人永遠向著陽光生長，永不向黑暗屈服 1.司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因為他心中有未完成的《史記》。 2.張海迪五歲時因患脊髓血管瘤，高位截癱。童年起就開始以頑強

12、的毅力自學知識，自學了小學到大學的專業(yè)課程。并且克服種種困難學習醫(yī)學知識，熱心地為鄉(xiāng)親們針灸治病。海迪以頑強毅力克服病痛和困難，精益求精地進行創(chuàng)作，執(zhí)著地為文學而戰(zhàn)，至今已出版大量的作品。做過癌癥手術后，繼續(xù)以不屈的精神與命運抗爭，她開始發(fā)奮學習哲學專業(yè)研究生課程。 3.周婷婷，從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學畢業(yè)生、中國的“海倫·凱勒”。周婷婷被美國加勞德特大學錄取，并在這所世界上一流的聾人大學攻讀心理咨詢專業(yè)碩士學位。 4.北京的小伙子劉偉，自幼失去雙臂。因為酷愛音樂，異想天開要用腳彈鋼琴。因為沒有人能教，劉偉就自己摸索。兩年多時間，他的腳趾不知道磨破了多少次。最終，創(chuàng)造出來一個奇跡——用腳嫻熟的彈奏鋼琴。 2