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1、(春)三年級語文下冊 15《朋友之間》教學設計 鄂教版
教材分析:
《朋友之間》是鄂教版小學語文三年級下冊第五單元中的一篇課文,敘事性非常強,雖篇幅較長,但脈絡清晰,層次分明。寫出了“我”和好朋友林童因為競演白雪公主這個角色產生了誤會,影響了好朋友之間的關系,后來在媽媽的開導下,“我”和林童互相溝通,冰釋前嫌,重歸于好的事情。
這篇課文的內容十分貼近學生的生活,真實親切。抓住了“我”和林童的言行來寫,使人物形象栩栩如生,淋漓盡致地展示了兒童的內心世界,富有兒童情趣,容易引起學生的共鳴。本次教學就是要讓學生在讀故事的過程中,不知不覺進入文本的情境,把自己融入文中,感受到和朋友相處,需要的是
2、互相理解、信任和溝通。
在寫作方法上,本文通過大量的對話描寫和人物心理活動的描寫,將故事情節(jié)一步步推向高潮。教學中要滲透作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法,進行讀中學寫的訓練。
學情分析:
三年級的學生已經步入中年段,自我意識逐漸發(fā)展,有了廣泛交朋友的愿望,但有時往往不會處理和朋友之間的關系。這篇課文引導學生感悟與朋友相處之道,體會到朋友之間互相理解、信任、溝通的重要性,這是本文人文性的體現。
在工具性這一點上,基于《語文課程標準》中對于三年級學生的要求,應該初步培養(yǎng)學生整體把握課文的能力,能夠按照一定的順序,用自己的話復述課文的主要內容。因此,聯系課文內容,引導學生說一說“我”
3、和林童之間發(fā)生了一件什么事,這是本文教學的重點。而體會課文的思想內涵,學習作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法,則是教學的難點。
學習目標:
1、學會“計、景、挑、段、議、驕、證、意”這8個生字,認識“裝、角、敢、賭、競”這5個生字。弄清多音字“角、量”的讀音。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3、能比較清楚而簡潔地說清課文寫了一件什么事。
4、體會課文中“我”和林童的內心想法,初步學習作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法。
5、通過讀課文,感受到朋友之間相處的真諦就是“理解”。并體會到朋友之間需要互相理解、信任和溝通,得到對方的肯定、鼓勵與支持。
教
4、學重點:
1、聯系課文內容,引導學生按照事情發(fā)展的順序,比較清楚而簡潔地說清課文寫了一件什么事。
2、聯系上下文,感受“我”和林童的內心想法。
教學難點:
1、滲透運用語言、心理活動進行人物描寫的方法。
2、通過讀課文,感受到朋友之間相處的真諦就是 “理解”。并體會到朋友之間需要互相理解、信任和溝通,得到對方的肯定、鼓勵與支持。
語言運用及方法訓練點:
1、按照事情發(fā)展的順序,復述故事內容的方法。
2、聯系上下文、生活實際理解詞語的方法。
3、設懸念,引發(fā)思考,吸引讀者繼續(xù)往下讀的寫作方法。
4、學習作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法。
教學準備:
1、制作PPT
5、課件。
2、制作書簽。
第一課時:
教學思路:
圍繞課題“朋友之間”,緊扣文眼“理解”,分別走進“我”和林童的內心,揭示朋友之間相處的真諦。
1、抓住1個重點句子——她為什么不告訴我她的想法?我可是她最好的朋友。聯系上文,感受“我”的內心想法。
三個層次:
(1)找出“我”的疑問,讀出疑惑、不理解。
(2)聯系第3自然段,讀出“我”的驚訝!
(3)回扣到重點句,讀出“我”的責備、埋怨和生氣。
【通過體會“我”的內心想法,引導學生了解“我”的情感變化,并感情朗讀。滲透直接描寫人物心理活動的方法】
2、再抓一個重點句——“我只是覺得……”林童欲言又止。聯系下文,感受林童的內心
6、。
兩個方面:
(1)林童想說什么?“你太出色了,你做的一切都比我強。我想演這個角色,證明我能行。”
(2)為什么沒說? “當時我還很害怕你們認為我自不量力呢?!?
【通過體會林童的內心想法,引導學生讀懂林童欲言又止的原因,滲透用語言、神態(tài)表現出人物心理活動的方法】
3、感受友情,升華體驗,寫中釋情。
教學過程:
課前談話:(5分鐘)
1、自我介紹,和學生成為朋友:
同學們,你們好!我是硚口區(qū)韓家墩小學的吳兆男。能跟我打個招呼嗎?(就讓學生自由地跟我打招呼,熱鬧一點)看到你們熱情的笑臉,我感覺我們已經是朋友了呢!
2、了解甲骨文“朋友”,感受中華文字內涵:
作為朋友,今天初
7、次見面,送你們一份小禮物,就藏在抽屜里哦?。ㄈ绻麤]有抽屜就直接提前放在課桌上)書簽上可是有學問的呢!上面有兩個古文字。猜一猜,是什么字?(——朋友)
(PPT再出示一串貝殼和兩只右手的圖片)
真聰明!再猜猜,我們的祖先在造“朋友”這兩個字時,想告訴我們什么呢?
(讓學生自由想象發(fā)言,說到“朋”字代表兩串貝殼穿在一根木棍上,代表朋友永遠在一起,不會分開……師小結:嗯,緊密相連,永不分開,這就是朋友。說到“友”字代表朋友的兩只手,說明他們共同努力干一件事……師小結:嗯,齊心協力,互相幫助,這也是朋友。)
小結:看來這古人造字時和我們的心意是相通的,小小的文字隱藏著大學問!
3、互動聊天,
8、讓學生談談自己的朋友:
跟我們聊聊你的朋友吧!
抓住學生說話中的關鍵,互動點評。如:感情深厚!互幫互助!共同分享!……
正式上課過程:
一、直接導入:(20秒)
今天我們就要讀一個朋友之間的故事。(板書課題,同時PPT出示課題)一起讀課題。
二、初讀文本,整體感知:
1、翻開書76頁,自由朗讀課文,借助生字表,把課文讀正確,讀流利。把不明白的地方做個記號。(5分鐘以內)
2、出示生詞。你們推薦一個聲音最響亮的同學當小老師,帶讀生詞吧?。?分鐘)
【如果小老師有讀得不準的字音,不光指出,還要他再讀一遍?!?
出示多音字選擇讀音練習。
課文中有2個多音字,誰來選擇正確讀音。
9、你來,你來。非常棒!全班一起讀準字音。(齊讀多音字的兩個句子。)【如果發(fā)現學生讀書拖拉,馬上提醒】
3、默讀課文,想一想:課文寫了朋友之間的一件什么事?找找事情的起因、經過和結果,試著用3—5句話說清楚。(4分鐘以內)
4、交流反饋課文寫了一件什么事。
【學生一說到文中人物,就板書“我”、林童】
(預設:
①學生說得比較完整,也比較清楚。
師:哇!真棒!你把事情的起因、經過和結果說得既完整又清楚。大家聽清了嗎?向他學習,說給同座聽。
②學生說得比較完整,但是很啰嗦。
師:嗯,你說得真完整!如果能抓住重點,再簡潔一些,就更好了!
③學生說得不全,只說出了事情的起因。
【注意:
10、如果學生把起因說得非常清楚,就大大表揚,請他再說一遍,大伙兒認真聽?!?
師:誰來補充經過和結果?
④學生在起因中說掉了“林童沒有告訴我”。
師:“我”是因為林童演了主角而生氣嗎?“我”生氣的根本原因是什么?(林童要演,沒告訴我)對,這才是矛盾的起因。誰再來說說。
⑤學生說得不清楚,有點語無倫次,抓不住重點。
師:別著急,慢慢說。我們倆的矛盾是怎么產生的?我的心情怎樣?結果如何呢?(用幾個問題引導學生說出故事內容)
師:了解了事情的起因、經過、結果,怎么通順而簡潔地表達出來呢?老師幫幫你們(出示填空),試試吧?。▽W生自己口頭填,再指名填,讀出來)
【小結方法:讀寫事的文章時,抓住起
11、因、經過和結果,再用通順而簡潔的話串聯起來,就能把故事內容說清楚了。】
5、讀了課文,有什么不明白的地方?
(預設:
林童想演白雪公主,她為什么不告訴我呢?
演出這么成功,我為什么會難過呢?
林童不告訴我,我為什么那么生氣呢?
課文最后為什么說我倆幾乎要哭出來,又忍不住笑了呢?……)
師梳理:你們的疑問,有的針對關鍵詞、句,有的直指“我”和林童的內心想法……真會讀書!看來在這次矛盾中,“我”和林童各有各的想法。兩人心中分別是怎么想的?讓我們走進課文去感受。
三、直指矛盾,緊扣內心,品讀人物
(一)走進“我”的內心,理解“我”(8分鐘)
在了解故事起因時,你們都說到:林童想演
12、白雪公主,卻沒有告訴我。對于她的不告訴,我心中有一個大大的疑問。課文中哪句話寫出了我的疑問?
1、順疑而導,了解“我”的想法:
她為什么不告訴我她的想法?我可是她最好的朋友。
指導朗讀,讀出不理解。
(評價:嗯,我聽出你有些疑惑!誰也有這樣的疑惑,想讀嗎?
我感覺到你對林童的做法很不理解!相機板書:不理解【寫大一點,紅色粉筆】)
2、聯系上文,理解我的想法。
(1)林童瞞著我做了些什么?我當時的心情怎樣?聯系上文,仔細讀讀第3自然段,找出相關的句子,讀出你的體會。
(2)讀中體會。
指名讀,相機指導。
①“林童?!碑斃蠋熃谐鲞@個名字時,我簡直不敢相信自己的耳朵,我一點都不知
13、道林童也要演白雪公主。我吃驚地看看她。
(“簡直不敢相信”!我是不是聽錯了?請你讀。
我居然一點都不知道,這太讓人驚訝了!男生一起讀。
瞞著我報了名,這讓“我”很吃驚,不理解。還瞞著我做了什么?誰來接著讀。
②她穿了一件很漂亮的衣服,我從來沒見過她這么漂亮。她的朗誦很精彩,人人都為她鼓掌。
不僅報了名,居然還瞞著我做了這么充分的準備,太不可思議了!女生來讀。
這一切的一切,全都是——悄悄地!作為好朋友的“我”,卻完全被蒙在鼓里,一點兒也不知道!此時此刻,我怎能不吃驚!一起讀出“我”的感受!
3、情景導讀,感受“我的”內心。
難怪我會有這樣的疑問!你來讀——她為什么不告訴我她的想
14、法?我可是她最好的朋友?!景鍟簽槭裁矗俊?
師生對話:
“我”認為最好的朋友應該——信任我。所以我會想——讀:她為什么不告訴我她的想法?我可是她最好的朋友。
“我”認為最好的朋友還應該——沒有秘密。所以我不理解——讀:她為什么不告訴我她的想法?我可是她最好的朋友。
“我”認為最好的朋友更應該——互相分享自己的想法。所以我想不通——讀:她為什么不告訴我她的想法?我可是她最好的朋友。
我越想越不理解,越想越生氣!一起讀——她為什么不告訴我她的想法?我可是她最好的朋友。
“我”的不理解、生氣、難過、痛心……都濃縮在這句疑問之中。
(二)走進林童的內心,理解林童。(12分鐘)
1、緊扣
15、“欲言又止”,感受林童的內心。
林童真的是故意不告訴我嗎?你從哪里看出她其實想說?
“我只是覺得……”林童欲言又止。
真會讀書!能抓住關鍵詞語來體會。
(1)理解“欲言又止”【板書“欲言又止”】
A. “欲言又止”的意思。你是用什么方法理解這個詞的?(拆詞法、查詞典、聯系上下文……嗯,這是理解詞語的好方法。)
B.在生活中,你有欲言又止的時候嗎?說一說。(指2個學生說)你們不僅理解了“欲言又止”這個詞,還能聯系生活來運用。真棒!
C.林童跟你們的心情一樣!能讀出她當時欲言又止的語氣嗎?(指2—3人讀:“我只是覺得……”)評:心里真矛盾!內心在掙扎!話到嘴邊,又咽了下去……
(
16、2)感悟表達。
A.當你第一次讀到這里時,有什么疑問?
(預設:林童想說的是什么?又為什么沒有說出來)
B.真會思考!作者這樣寫就是要引發(fā)我們的思考,吸引我們繼續(xù)往下讀。
2、聯系下文,理解林童的“欲言又止”。
(1)這樣的疑問在下文能找到答案。自由朗讀29—36自然段,從“我”和林童的對話中去找一找吧!把她當時想說的畫上橫線,把沒有說的原因畫上波浪線。
(2)品讀人物語言:
①林童想說什么?——“你太出色了,你做的一切都比我強。我想演這個角色,證明我能行。”(PPT出示)
原來她是想說她也想演。能模仿林童的語氣,讀讀這句話嗎?自己先試試。
學生讀后評價指導:
a、你就是林
17、童,你對好朋友既佩服又羨慕!(林童是在贊美自己的好朋友啊?。?
b、你想證明自己,和好朋友一樣出色!
②那林童為什么又沒有說呢?——“當時我還很害怕你們認為我自不量力呢?!保≒PT出示)
A.理解“自不量力”:理解了“量”這個字,能幫助你們理解整個詞。字典中,有以下三個意思,在這個詞語中,“量”是什么意思呢?(估計,估量)
送到詞語中,誰來說說什么叫“自不量力”?(自己不會正確估計自己的實力)
評價:嗯,理解了關鍵字,就能理解整個詞。這個方法你掌握了!
把“自不量力”的意思送到句子中,說一說。(我很害怕你們認為我自己不會正確估計自己的能力。)
B.想象一下:當大家正在夸獎“我”一定
18、能行時,林童告訴大家:“我也想演白雪公主這個角色?!蓖瑢W們會怎么說她?
(生想象:啊?就憑你,還想演白雪公主?你怎么可能演好呢?……)
(師評價:在嘲笑她!在譏諷她!瞧不起她!……)
C.想到這些瞧不起,林童退縮了,你來讀——當時我還很害怕你們認為我自不量力呢。
想到這些嘲笑和譏諷,林童越想越害怕,一起讀——當時我還很害怕你們認為我自不量力呢。
難怪她會——(欲言又止)
師小結:聽到她這番話,“我”才明白,自己誤會了林童??!現在,“我”的疑惑沒有了(擦掉“為什么”)心結解開了,“我”也理解了她的想法!我倆和好如初了?。ú恋舭鍟小安焕斫狻敝械摹安弧弊?。)
過渡:剛才,我們分別走進
19、了“我”和林童的內心,發(fā)現“我”會因為林童的行為而生氣、難過,林童又會因為“我”的贊美而高興不已!兩個人的喜怒哀樂,都和對方密不可分。
四、感受友情,升華體驗。
1、品讀句子,回顧全文。(2分鐘)
當我們敞開心扉,面對面交流后——(出示課文最后一句話)指名讀:
我倆幾乎要哭出來,但這情景又讓我們忍不住笑了。
了解了“我”和林童的內心想法,你們一定能讀懂這句話。(出示下面這個填空)結合這對朋友因誤會而鬧翻,又因溝通而和好的過程,把我倆此時的心情補充完整??梢栽谛〗M內討論討論。
一想到 ,“我”幾乎要哭出來。
一想到
20、 ,林童幾乎要哭出來。
但一想到 ,我倆又忍不住笑了。
(預設:①一想到自己誤會了好朋友,還以為她不信任“我”,錯怪了她,“我”幾乎要哭出來。②一想到因為自己的不坦誠,差點和好朋友絕交,林童幾乎要哭出來。……)
原來哭也好,笑也好,都表現了朋友之間的情誼啊!
2、寫中釋情,升華感悟。(5分鐘)
同學們,讀了這對好朋友之間的故事,你想對“我”或林童說些什么呢?把你想說的話寫在書簽上,署上你的名字。
(生交流)
評價:寫出了你的獨特感受!
寫得真好!這就是你的名人名言??!
大聲地對臺下的老師讀一讀吧!
3、教師總結
21、。朋友之間不僅需要互相理解,還需要信任、溝通……。【板書:信任、溝通】只有這樣---【完成板書上的“心”】朋友之間才會心連心!
五、拓展延伸:
1、把你寫的書簽送給自己的好朋友。
2、建議你和好朋友一起讀《夏洛的網》,再次感受朋友之間的情誼。
板書設計:
15、朋友之間
“我” 林童
信任
理解
溝通
……
第二課時:
教學內容:
1、梳理“我”的情感變化,積累描寫心理活動的詞語。
2、分角色讀一讀,演一演文中的對話。
22、
3、了解對話描寫中提示語的位置和作用。
4、當堂寫字。
5、拓展升華。
教學過程:
一、回顧導入:
上節(jié)課我們聯系上下文,走進了“我”和林童的內心,了解了兩人的想法,讀懂了這個朋友之間因誤會而吵架,又因溝通而和好的故事。
二、梳理“我”的情感變化,積累詞語:
1、默讀課文,梳理“我”的情感變化,勾畫相關詞語。
生氣——吃驚——緊張——難過——震驚
2、朗讀詞語,積累運用。
三、讀演對話,了解提示語的位置和作用:
1、三個場景,小組演練。
(1)1—2自然段,改寫成對話,分角色讀演。
(2)16—28自然段,“我”和媽媽的對話,分角色讀演。
(3)29—36自然段,“我”和林童的對話,分角色讀演。
2、小組展示,讀演對話。
3、評價指導,相機了解提示語的位置和作用。
四、指導書寫。
1、觀察歸納生字字形特點,自主識記。
2、指導書寫,重點關注“挑、段、議”的筆順和結構。
3、當堂寫字,關注書寫和握筆姿勢。
五、拓展升華,課外延伸。
1、交流課外閱讀《夏洛的網》一書的感受和收獲。
2、繼續(xù)閱讀《夏洛的網》,學習故事中的對話描寫。