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1、如何引導學生進行化學研究性學習 研究性學習是以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為基本目標，科學研究為基本內(nèi)容，學生自主學習為基本形式的一種課程。研究性學習的著眼點是樹立以學生發(fā)展為本的教學思想，改變學生的學習方式，即通過調(diào)整教學目標、內(nèi)容和方法，幫助學生改變原有單純接受式的學習方式，在開展有效的傳統(tǒng)學習的基礎上，形成一種對知識進行探求的重視解決實際問題的主動積極的學習方式。它能激勵學生對學習產(chǎn)生持久的好奇心，通過科學的方法得到正確的概念，進一步掌握學習的內(nèi)容，鼓勵所有的學生崇尚科學，釋放潛能。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性、過程性、主體性、綜合性等特點，它為初中化學教學方法和教學模式提出了新

2、的要求，它給學生提供了更多的學習途徑，給教師提供了更多的教學方式。 初中化學研究性學習的主要目的是：（1）培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實驗能力，研究性學習改變了學生單純地從書本獲得知識和間接經(jīng)驗的情況，轉(zhuǎn)變到了重視通過實踐活動、親身體驗而獲得直接經(jīng)驗，學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動獲得親身體驗，并逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探索、勤于思考、努力求知的科學態(tài)度，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望；（2）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在研究性學習的過程中引導學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并設計解決問題的方案，去收集分析材料、調(diào)查研究，從而拓展學生知識面，使學生從問題的多方面加以思維，提高學生發(fā)散思維的能力，

3、去尋求最佳答案，提高學生解決問題的能力；（3）培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和高度的責任感，在研究性學習中學生要認真踏實探究、實事求是獲得結論，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度和不斷追求進取的精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)；（4）研究性學習的內(nèi)容大多是與社會生活實際聯(lián)系密切的課題，它能幫助學生了解社會和現(xiàn)代科學技術知識，增強環(huán)保意識，提高對科教興國的認識，增強社會責任感和愛國熱情。在課堂教學中開展研究性學習，就是為學生建構一種開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識的途徑，以將所學的知識加以應用和實踐，故教師要做好引導工作。下面就研究性學習的過程談談本人的幾點看法。 一、做好課堂內(nèi)演示實驗的研究性學習的

4、引導 教師在課堂內(nèi)的演示實驗中教給學生研究性學習的方法，注重學生在學習過程中的參與和體驗，從而從根本上確定了學生在學習中的主體性地位；它重視學生認知結構的自我建構與發(fā)展，從而變被動的學習為主動的學習；它注重引導學生合作式學習，在相互作用中共同發(fā)展，從而有助于學生人文精神和科學精神的養(yǎng)成。對于剛接觸化學的初中生來說，要進行研究性學習，首先必須在課堂教學中實施，教師要正確處理教材，緊扣教材，挖掘研究性學習的內(nèi)容，盡可能地把教學內(nèi)容編制成學習問題，培養(yǎng)學生的“問題意識”，創(chuàng)設出能夠激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維、引導學生學習的問題情境。教師要激勵學生主動地卷入學習情境之中，指導學生掌握解決問題的步驟和

5、方法。例如，在“燃燒的條件”的教學中教師邊做實驗邊引導，教學中可設置下列一組問題情境（或列出以下表格引導思考） （1）燒杯內(nèi)白磷處于什么環(huán)境中？ （學生答：熱水中。）追問：現(xiàn)象？（答：不燃燒。） （2）薄銅片的作用是什么？能否用鐵片代替？ （答：導熱，能。） （3）銅片上的紅磷和白磷處于什么環(huán)境？各自的現(xiàn)象是什么？ （與空氣接觸且溫度相同，白磷燃燒而紅磷不燃燒。） （4）銅片上的白磷和紅磷所處環(huán)境相同，而現(xiàn)象為什么不同？ （學生通過討論回答：紅磷和白磷有不同的性質(zhì)。） 由此引出“著火點”的定義。綜上討論，從而以事實闡明了燃燒的三個條件是缺一不可的，學生不但理解了“燃燒的條

6、件”，而且極大地激發(fā)起他們進行研究性學習的積極性。此時教師及時追問：如何使燒杯內(nèi)的白磷燃燒？怎樣操作？（學生答：通入氧氣。）教師邊演示邊講：往以上盛熱水的燒杯中，用導氣管通入氧氣，使氣泡與水中浸泡的白磷相遇，則水中白磷燃燒而產(chǎn)生了火花，既有趣，又能說明只要燃燒的條件具備，燃燒就必然發(fā)生。再次追問：“滅火的原理是什么？”（學生不難答出：隔絕可燃物與氧氣的接觸或者使溫度降到著火點以下。）“請列舉出生活和學習中的滅火例子?！保ù蟛糠謱W生都能想到用水滅火。）“汽油燃燒能否用水滅火？（提示：汽油的密度比水小。）”以上問題情境可以誘發(fā)學生更強烈的求知欲，形成創(chuàng)新的動機。 在課堂內(nèi)的演示實驗中其研究性內(nèi)容

7、緊扣教材，加強“雙基”訓練，教給學生從多個角度去研究實驗對象，初步掌握研究性學習的方法。研究性學習使學生的“基礎性學習”提高到“發(fā)展性學習”，進一步又發(fā)展成“創(chuàng)造性學習”，促進其綜合能力和綜合素質(zhì)的提高以及個性和特長的發(fā)展。 二、做好課堂內(nèi)學生實驗的研究性學習的指導 化學是以實驗為基礎的，初中生是帶著好奇心進入實驗室的，教師實施研究性學習，必須引導學生親身實踐而獲得直接經(jīng)驗，不僅使學生“學會”了，而且“會學”了，從而更加“樂學”了?；瘜W實驗是學生研究性學習的重要手段，充分發(fā)揮實驗在探究問題、獲取知識、掌握技能和培養(yǎng)智力品質(zhì)、科學精神、人文素養(yǎng)等方面的作用，通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗展開

8、探究活動，通過實驗認識事物本質(zhì)，通過實驗豐富直接經(jīng)驗。在安排學生實驗前，首先要引導學生從實驗的原理和過程上分析為什么做這個實驗，怎樣做這個實驗等問題，然后再考慮完成了規(guī)定實驗后，還有哪些問題需要補充實驗以繼續(xù)加以研究，或必須加以驗證。要允許學生不受教材的限定，提出調(diào)整或增加實驗內(nèi)容。例如：在上冊教材《分子與原子》的氨分子擴散實驗中，我將實驗做了改進。事先給每個合作小組發(fā)兩張濾紙讓學生折成各種形狀的物體（如紙鶴）帶到課堂中，再設置以下問題：（1）濾紙的顏色？（答：白色。）（2）酚酞的顏色？（答：無色。）（3）濃氨水的顏色？（答：無色。）（4）把酚酞滴到紙鶴上顏色的變化？（5）將滴有酚酞的紙鶴接近

9、裝濃氨水的試劑瓶中時紙鶴顏色的變化？（答：變成紅色，但是變化速度有差別。）（6）進一步設問：你認為是什么使紙鶴變成紅色？是裝濃氨水的試劑瓶中的什么物質(zhì)呢？（教師鼓勵學生大膽猜想并進一步指導用比較的方法來驗證結果。在此基礎上，教師可介紹酚酞試液的作用。）（7）（課后讓學生將成果帶回家）學生又發(fā)現(xiàn)了新的問題：紅色的紙鶴又褪色了，為什么？這樣，學生的思維始終處在一種激活狀態(tài)。 研究性學習應用于課堂學生實驗中，充分體現(xiàn)出學生的主體作用，在教師的指導下，學生不斷地深入研究，有所思、有所為、有所得，豐富了直接經(jīng)驗，從而提高到“發(fā)展性學習”，為“創(chuàng)造性學習”奠定了基礎。 三、做好課堂外的研究性學習的指導

10、 教師經(jīng)過課堂教學對學生進行研究性學習指導后，可以讓學生進行課外研究活動，給學生留下一個開放的思維空間。對于學生課堂外的研究性學習，一般可采取以下流程的教學法。提出課題→課題實驗的設計和方案→課題的實施策略→信息的獲取和處理→成果的展示和評價。 1.課題的提出。教師在教學的過程中能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并提出開放性問題或引導學生提出問題，而這些開放性問題情境能賦予學生創(chuàng)新意識，教師應將與實際生產(chǎn)生活相關的一些知識、實例介紹給學生，引導學生提出具有研究性意義的課題，例如，在學習酸堿指示劑后，教師提出：“生活中的一些植物的花或果實有不同的顏色，如紅色的月季花、紅蘿卜汁等，他們能否起到區(qū)別酸堿的作用呢

11、？同學們能否自制一種較好的試劑，并用五種酸堿性不同的溶液來檢驗自制的試劑呢？”教師提出課題后可引導學生在課余時間深入研究。 2.課題的設計和實施方案。提出研究課題后，教師要結合具體的課題內(nèi)容，傳授一些科學研究方法，如：個案法、演繹法、觀察法、實驗法、邏輯推理法等。教師可以指導學生按不同的條件，不同的研究方法進行分組，并選好組長，做好研究的程序、記錄的準備。實驗方案的設計和實施必須考慮以下原則：①能否達到目的；②所用材料是否常見、易得、廉價；③原料利用率是否高；④過程是否簡捷優(yōu)化；⑤操作是否有可行性；⑥是否對環(huán)境有污染；⑦實驗誤差是否大；等等。例如：在“鐵制品銹蝕的條件”探究中，目的是確定鐵生

12、銹條件及環(huán)境介質(zhì)不同時生銹速度有所不同。在教材中的實驗外，再補充別的實驗加以比較，學生可以從實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、記錄進行科學的分析處理，去偽存真，由表及里，得出更確切的答案。 3.信息的獲取和處理。教師要指導學生結合自然界中存在的各種現(xiàn)象和問題開展社會調(diào)查、實驗論證、模擬實驗等活動，加強科學研究方法的訓練，指導學生利用網(wǎng)絡信息、圖書資料、電視媒體、參觀訪問等渠道更廣泛地收集信息。通過開展撰寫小論文、方案設計、專題討論、課前演講、開設講座等活動增強學生獲取信息和處理信息的能力。 4.成果的展示和評價。教師幫助學生對整個研究過程，包括研究方法的科學性和正確性，研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度，

13、使用意識，體驗感覺及其他方面的得失，進行全方位的總結反思，以獲得更深一步的理性認識和實驗結論。學生通過各種方式展示各自的研究成果，研究成果是學生通過辛勤的勞動獲得的，研究終于有了成果，學生表現(xiàn)得很興奮。為了促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的改善，只要他們的結果與適應他們發(fā)展水平的科學知識相結合，就達到了研究性學習的目的，教師要注重研究過程的評價，盡量使用鼓勵性語言，不要刺傷學生的自尊心、積極性，不求結論的標準化、唯一化，鼓勵學生標新立異，堅持指導性和激勵性原則。 “問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！苯處煈o學生足夠的思維空間和時間、充足的實踐機會、正確的方法和思路，切實做好研究性學習的指導工作。