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1、“讀”具匠心 恍然大“悟” 如果說“讀進”是一種“掃描”、“存盤”，那么“悟出”仿佛電腦的輸出。悟，在整體上把握，在評價、讀寫中拓展。悟的過程，更多的是分析、比較、綜合、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路、產(chǎn)生新認識。閱讀讓生命吸收了精神的養(yǎng)料，感悟是對生命高度的提升。在小學語文教學中，只有“讀”具匠心，學生才能恍然大“悟”。 一、“讀”具匠心，在讀中吮吸文本的精華 在小學語文教學中，讀的形式有很多。如：1.有層次的讀。初學課文時，可以先讓學生自讀，找出疑難，自已先想辦法化解，然后找中下學生讀，從中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地解決，接著可以泛讀，讓學生對如何讀有

2、個直觀印象，最后進入感情朗讀，進而推進到個性化朗讀。在推進中，對每個個體的要求也不能一樣要求，學生不一樣，要求有高低，這也是一種不同層次要求。2.有體驗的讀。針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行有效引導，找準學生已有知識能力和文本的連接點，引導學生的注意力和興趣，誘發(fā)學生全心地投入。3.傳情達意的讀。學生讀通課文后，可以進入默讀，默讀便于思考，讓學生在默讀中畫出共鳴句，思考為什么會產(chǎn)生共鳴，然后在多種形式的交流中，加深理解，在教師指導下，進入有感情地朗讀，體會課文所蘊涵的情感，讓學生在閱讀中掌握具體的閱讀方法。 如：《孔子游春》導讀片斷： 片斷1：讀詞串，概括課文內(nèi)容

3、 師：這篇課文大家已經(jīng)初讀了，文中有一些優(yōu)美的詞語，老師特意把他們請到今天的課堂，作為禮物送給大家，請大家看，這些詞語是橫著讀還是豎著讀？ 陽光普照 奔流不息 有福同享 桃紅柳綠 和順溫柔 深思熟慮 草色青青 蕩滌污垢 從容不迫 生：豎讀好，第一列是寫的“春景”第二列是“論水”第三列講的是“志向”。 在這里，通過對詞語的朗讀、思考，引起學生對課文內(nèi)容的回憶，既鞏固了所學的生詞，又降低了學生說話的難度，準確把握課文的重點，促發(fā)了學生的表達欲望。 片斷2：享受美麗春景 師：讓我們一起走進泗水的春天，欣賞如詩如畫的

4、美景，感受大自然的神韻。請大家朗讀課文1、2自然段，畫出你認為美的句子，讀一讀，品一品。 1.學生自由讀文，完成學習任務。 2.請同學們自己讀讀所畫的句子，說說你有哪些發(fā)現(xiàn)？ 3.組織交流學生的發(fā)現(xiàn)： 生1：運用了比喻修辭手法，把大自然比作偉大的母親。 生2：運用“總――分”的構段方式，圍繞“大自然多像一位偉大的母親??！”來展開敘述的。 生3：運用了排比的修辭手法，因為文中連用了四個結構相同的句子，都是什么的什么是她什么的什么。 在讀中引導學生自己去發(fā)現(xiàn)句子的結構以及句子所采用的修辭手法，學生記憶深刻，并且為下

5、面句式的背誦和仿寫做了鋪墊。 片斷3：投影出示：“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……” 讓我們再次來感受一下這泗水河畔的美景。（齊讀）聽著你們的朗讀，不由讓我想起了朱熹筆下的泗水河畔――（引讀）“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新，等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！? 學生的感悟是要在多讀課文的基礎上獲得。語文教學需要引導學生多讀，尤其是要多朗讀，只有在多讀中才能獲取整體感知，才能對課文有所感悟，才能培養(yǎng)良好的語感和受到情感的熏陶。教學中要結合文章特色段落，引導學生用心體驗感受，用腦思考，用情

6、去感悟，激發(fā)學生的情感共鳴，最終達成和諧統(tǒng)一、情景交融的目的。 二、啟迪悟性，讓思維迸出智慧的火花 在讀書過程中，要讓學生把感知、理解課文的結果重新聯(lián)系、統(tǒng)一起來，對課文進行宏觀的理性的審視和鑒別。從而“悟”出課文深藏的人生精義和表達方式，并對課文的某一方面作出評判或進行鑒賞。如果說“感知”和“理解”是對課文的整體把握、具體品味，那么“領悟”則是吸收、過濾和重構。 如《孔子游春》教學感悟片斷： 1.師：孔子由司空見慣的河水會想到什么呢？ 2.由讀第二段，畫出孔子關于水的一段講話，想想這段話的含義。 3.指名讀孔子關于水的一

7、段話（第八自然段）， （指讀）思考討論（1）這段話哪句話最能概括本節(jié)的意思？ （2）“真君子”，這應該是一個很高的評價，你認為怎樣的人才算是“真君子”呢？ （3）是啊，就為了這個目標，許多人曾付出了許多的努力，甚至生命。而在孔子眼中，水也是“真君子”？你認同嗎？ （4）理解并朗讀――水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔.它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化…… （5）水這位“真君子”僅僅只有這些優(yōu)點嗎？還有什么優(yōu)點？ …… 在這個案例中，通過教師的激疑、點撥，引領學生帶著疑問讀，在讀中體驗，在讀中感悟，實現(xiàn)師生、生生及文本之間的對話，將學生的思考和認識引向深入。 總之，“讀中感悟”是師生平等合作、教學相長的過程，要引導學生升華感悟，探究結論，幫助學生在升華感悟的過程中學到方法，找出規(guī)律，引導學生悟“情”、悟“新”，讓學生跨越文字的界域，發(fā)現(xiàn)作家的心理奧秘，領略作品藝術境界的無限風光，從中獲得審美的愉悅、情感的同化、人格的升華，達到閱讀審美的最高境界。這樣，鮮活的生命才能展現(xiàn)出新鮮的活力，個性才能得到充分的舒展和張揚。 第 5 頁 共 5 頁