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1、新課改教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力 摘要：思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的最根本的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要，本文就在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了闡述，旨在提高學(xué)生思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以從以下幾個(gè)方面入手：一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考；二、采用多種形式訓(xùn)練思維能力。主要有：1.基本思維方法的訓(xùn)練；2.學(xué)生立體思維訓(xùn)練。在教學(xué)中只有注重學(xué)生思維能力訓(xùn)練才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有獨(dú)立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力的人。 關(guān)鍵詞：思維能力 訓(xùn)練方法 在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，思維實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人們達(dá)到對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)

2、，從而構(gòu)成人類(lèi)認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是一項(xiàng)重要任務(wù)，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展思維能力。智力的核心是思維，有思則明，明則通，通能應(yīng)變?；瘜W(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，關(guān)鍵在于狠抓思維的啟發(fā)、善導(dǎo)、訓(xùn)練和發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力的目的。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力，已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，必須深入到化學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域，突出培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要以如下的思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)和突破口。 一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考 思源于疑，

3、沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。思維總是從解決問(wèn)題開(kāi)始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在講實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，可提出：大理石既可以與鹽酸反應(yīng)也可以與硫酸反應(yīng)，為什么卻要用鹽酸而不能應(yīng)用稀硫酸呢？在講述一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，可利用其性質(zhì)的對(duì)比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化碳的方法。在講濃硫酸做氣體干燥劑時(shí)可提出：濃硫酸可干燥氫氣、二氧化碳等氣體，為什么不能干燥氨氣呢？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來(lái) 設(shè)置問(wèn)題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)

4、容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。 二、采用多種形式訓(xùn)練思維能力 思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運(yùn)動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W(xué)史上大量的事實(shí)證明，沒(méi)有正確的思維往往就沒(méi)有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒(méi)有分類(lèi)法和歸納法，就沒(méi)有門(mén)捷列夫的元素周期表；沒(méi)有理想實(shí)驗(yàn)方法和演繹法就沒(méi)有愛(ài)因斯坦的相對(duì)論；沒(méi)有模型方法就沒(méi)有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有類(lèi)比和模擬法，就沒(méi)有維納的控制論。掌握了辯證的思

5、維方法，并實(shí)際運(yùn)用于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。在實(shí)際教學(xué)中我們可以采用以下思維訓(xùn)練方法。 1、基本思維方法的訓(xùn)練 1）分析、比較思維的訓(xùn)練 在教學(xué)過(guò)程中新知識(shí)不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識(shí)和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如：試管、燒杯、錐形瓶等儀器都可以作反應(yīng)容器，對(duì)于剛接觸化學(xué)儀器的學(xué)生來(lái)說(shuō)使用時(shí)容易混淆。只有引導(dǎo)他們從藥品用量、裝置連接、儀器形狀等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，使用哪一種儀器。 教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識(shí)地提出來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將原因加

6、以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識(shí)正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。 2）抽象、概括思維的訓(xùn)練 信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問(wèn)題，提出問(wèn)題總是希望解決問(wèn)題，實(shí)際上是尋找解決所需要的信息。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決有時(shí)需要幾分鐘或稍長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，幾十年甚至幾個(gè)世紀(jì)。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)若干對(duì)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識(shí)媒體。例如在討論自然界中的物質(zhì)為什么會(huì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，在學(xué)生看書(shū)討論的基礎(chǔ)上

7、，播放用分子、原子的模型演繹微觀世界的化學(xué)變化的電教錄像，學(xué)生可以清楚地看到一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生再分，原子重新組合成新分子的全過(guò)程，使學(xué)生很快得出物質(zhì)之所以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)：一、是反應(yīng)物的分子發(fā)生再分，二、是分成的原子重新組合成生成物的分子。這一認(rèn)識(shí)結(jié)果的完成，實(shí)際上是對(duì)客觀對(duì)象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映，是對(duì)所見(jiàn)事實(shí)抽象、概括的結(jié)果。 2、學(xué)生立體思維訓(xùn)練 立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學(xué)生的思維活動(dòng)打開(kāi)一個(gè)又一個(gè)的空間。變點(diǎn)的線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動(dòng)態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學(xué)的思維方法開(kāi)啟智慧的大門(mén)

8、，打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。 1）整體思維訓(xùn)練。 化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、日常生活、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)和其它自然科學(xué)、哲學(xué)等密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常地理論聯(lián)系實(shí)際，例如在講二氧化碳時(shí)介紹“溫室效應(yīng)”，講化石燃料燃燒時(shí)介紹酸雨的形成和危害，講碳酸氫鈉時(shí)介紹蒸饅頭用小蘇打發(fā)酵的過(guò)程，講中和反應(yīng)時(shí)介紹如何治療胃酸過(guò)多癥等等。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野。 2）逆向思維訓(xùn)練。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識(shí)理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維

9、的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)令人驚奇的新天地。如要求學(xué)生思考以下是非判斷題： （1）氧化物一定含氧元素，則含氧元素的化合物一定是氧化物。 （2）中和反應(yīng)一定生成鹽和水，則生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)。 （3）堿類(lèi)物質(zhì)顯堿性，則顯堿性的物質(zhì)一定是堿類(lèi)物質(zhì)等。 3）發(fā)散性思維和收斂性思維訓(xùn)練。發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找解決問(wèn)題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個(gè)特點(diǎn)。對(duì)于已設(shè)計(jì)出來(lái)的方案，它能按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行；審查比較，以確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。所以它又是一種批判的思維過(guò)程。 在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要把發(fā)散性思

10、維和收斂性思維辨正地統(tǒng)一起來(lái)。運(yùn)用發(fā)散性思維，從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用全部信息，進(jìn)行放射性，多方位發(fā)散，多方位論證，多因素分析。例如，化學(xué)計(jì)算的一題多解，基礎(chǔ)理論教學(xué)中，對(duì)一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)論點(diǎn)，從多角度、多方位、多途徑加以論證，無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的分離和物質(zhì)的鑒定，多種鑒別方法的設(shè)計(jì)等訓(xùn)練，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，爆發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。發(fā)散性若沒(méi)有收斂性思維作補(bǔ)充，容易發(fā)散無(wú)邊，變成幻想空想瞎想。因此，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)散到一定程度，就要適當(dāng)收斂。例如，學(xué)生對(duì)同一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多種方案設(shè)計(jì)后，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的方案進(jìn)行比較和可行性檢驗(yàn)，從而尋求較好的方案，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和收斂性思維以及二者的辯證統(tǒng)一，是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造型人才的重要前提。 應(yīng)當(dāng)指出，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的各種方法與途徑不是孤立的，而是緊密聯(lián)系，相輔相成的。學(xué)生思維品質(zhì)的提高與發(fā)展也非一蹴而就之事，它需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟、，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，并注意與知識(shí)傳授，技能訓(xùn)練密切聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合。只有這樣，學(xué)生的思維能力才能不斷完善提高。