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1、三年級數(shù)學上冊 噸的認識教案 北師大版 教學目標 1. 知識目標： 使學生認識重量單位“噸”。初步建立1噸的概念，知道1噸=1000千克。 2. 能力目標： 會進行“噸”與“千克”的換算。 3. 情感目標： 培養(yǎng)學生對物體重量的估計能力。 教學重點和難點 重點：建立噸的概念。 難點：“噸”與“千克”的換算。 教學過程 (一)復習引入 　　1. 填空：①9千米=( )米 　 ②1千克=( )克 　　2. 教師談話： 　　同學們知道自己的體重是多少嗎？ 　　(30千克、 35千克、 50千克、 40千克……) 　　如果計量

2、較重或大宗物品的重量，像汽車(出示汽車圖)、火車(出示火車圖)時，就要用到一個比千克還要大的重量單位“噸”。1噸的重量有多少呢？這就是我們今天要學習的內(nèi)容。(板書課題：噸的認識) 　　 (二)學習新課 　　1. 教師出示題和圖。 　　大米每袋100千克、10袋多少千克？ 　　 　　列式：100×10= 1000(千克) 　　答：10袋大米重1000千克。 　　老師指著算式說：千克與噸都是重量單位，每1000千克是1噸。板書：eq \x(1噸=1000千克)所以，我們也可以說10袋大米重1噸。 　　2. 請幾個體重比較接近的學生說一說自己的體重，并互相背著走兩步，

3、來感受一下重量。然后提問：有幾個同學的體重合起來大約有1噸重？(使學生通過親身的感受，粗略的推算出1噸大約有多重，初步建立1噸的概念) 　　 提問：你知道哪些物品用噸做計量單位嗎？(載重卡車、大象的體重、河馬的體重、火車的車廂……) 　　3. 引導學生進行推算： 　　 誰知道一頭象的體重是6噸，合多少千克？ 　　 (大象體重是6000千克) 　　 問：為什么？ 　　 (因為1噸=1000千克， 6噸就是 6個 1000千克， 1000×6=6000，所以6噸=6000千克) 　　 3噸等于多少千克？為什么？ 　　 (3噸=3000千克，因為1噸=1000千克，3噸就是3

4、個1000千克，1000×3=3000千 克) 　　 5000千克是幾噸？為什么？ 　　 (5000千克是5噸，因為1000千克是1噸，5000千克里有5個1000千克，5000÷1000 =5(噸)所以 5000千克是5噸) (三)鞏固反饋 　　 1. (用投影打出放大了的圖)老師提出要求：想一想：每幅圖旁邊的括號里填上什么數(shù)它的重量是1噸。 　　 　　一位同學做在投影片上，其余同學做在書上。集體訂正。(2頭牛、10桶油、20袋水泥、40袋面粉) 　　2. 做下面各題，在括號內(nèi)填上適當?shù)臄?shù)，并說出計算過程。(同桌互相說) 　　 2噸=( )千克 5千克=( )克

5、 　　 7000千克=( )噸 9000克=( )千克 　　3. 用投影儀打出圖，要求在( )里填上合適的單位。 　　 　　4. 在○里填上“＞”、“＜”或“=”(全班動手，做在書上，集體訂正) 　　 4米○1500米 910克○1千克 　　 3噸○4050千克 5時○300分 　　5. 以小組為單位，討論以下題目，再指名回答。 　　 工人叔叔把4臺機器裝在載重4噸的卡車上，每臺機器重900千克，這些機器的重量超過這輛卡車的載重量了嗎？ 　　答：這些機器的重量沒有超過這輛卡車的載重量。因為：4噸=4000千克 　　4臺機器的重量是900×4=3600(千克) 4

6、000千克＞3600千克 (四)課堂小結 　　計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。為了計算方便和實際需要，常常要把噸改寫成以千克作單位的數(shù)，或者把千克數(shù)改寫成以噸作單位的數(shù)，進行千克與噸的互化要根據(jù)單位間的進率進行計算。計算過程可以不必寫出來。 附送： 2019-2020年三年級數(shù)學上冊 噸的認識教案 西師大版 教學目標： 1．在實踐、觀察與推算的活動中，認識1噸物品有多重，建立噸的概念。 2．掌握千克與噸的進率，能進行簡單換算。 3．培養(yǎng)學生的想象能力與實際應用的能力。 教學重點： ?建立噸的概念。 教學準備： 1．請學生課前去調(diào)查貨車的載重量。

7、2．教師準備體重秤、1桶水、1袋大米等。 教學過程： 一、談話引入 同學們，課前老師請大家去觀察和了解貨車的載重量，誰愿意把你了解到的信息與大家交流？ 學生交流自己看到的貨車車身上寫著準載2噸、4噸…… 教師發(fā)現(xiàn)了一輛長安小貨車，車身上寫著準載1 000千克，另一輛小貨車車身上寫著準載1噸，哪輛車的準載量大？ 引發(fā)學生的爭議，進而引出課題。 今天這節(jié)課，我們一起來認識噸。（板書：認識噸） 二、建立概念 1．認識1噸 （1）請一個體重大約是25千克的學生站上體重秤。告訴大家，三年級的小學生大約重25千克。 同桌互相抱一抱，或者背一背。說一說對25千克的感受。 （2）請4個

8、學生上臺，算一算，他們的體重一共約是多少千克？ 想象一下，把這4個學生都壓在你身上，感覺怎樣？100千克重不重？ （3）請40個學生起立，算一算，他們的體重一共約是多少千克？ 想象一下，把這40個學生全都疊在你身上，會怎樣？1 000千克重不重？ （4）1 000千克就是1噸。1噸重不重？ 板書：1噸＝1 000千克。 2．算一算，加深對1噸的認識 （1）出示重20千克的一桶水，放在體重秤上。請學生用手拎一拎，說一說感受。 推算一下，多少桶水重1噸？ （3）出示重50千克的1袋米。請學生用手提一提（先請一個學生提，再請兩個學生一起提，然后請三個學生一起提），說一說感受。 推

9、算一下，多少袋米重1噸？ [點評：噸是一個較大的質量單位，學生不可能親身去感受1噸物品有多重，只能從學生能直接感受到的25千克、20千克、50千克作為認識的基點，通過推算與聯(lián)想，去想象1噸有多重，從而建立起噸的概念。教師從學生的實際出發(fā)，將質量轉化為“數(shù)”與“形”，以40個學生、50桶水、20袋大米這些具體的數(shù)量和具體的形體，讓學生真切地感受到1噸有多重，從而幫助學生建立“噸”這一抽象概念。] 3．想一想，生活中還有哪些地方用到噸 啟發(fā)學生舉例：如大象約重4噸，大黃牛約重1噸，家中上月用水約5噸…… 教師舉例:城市家庭每月的排放污水量,城市家庭全年生活垃圾量,每人每年消耗的食品量……從

10、而進行環(huán)保教育。 與克、千克相比較，你認為什么情況下使用噸作單位？ 結論：計量很重的物品有多重，通常用噸作單位。 三、認識進率 1噸＝1 000千克。 （1）出示兩輛車的圖片，其中一輛車身上寫著2 000 kg，另一輛車身上寫著4噸。 填一填：2 000 kg=()噸4噸=（）kg 說一說，你是怎樣想的？ 啟發(fā)學生說出1 000千克是1噸，2 000千克就是2噸；1噸是1 000千克，4噸是4 000千克。 噸與千克的進率是1 000。把用千克作單位的數(shù)換算成用噸作單位的數(shù)，要去掉3個0；把用噸作單位的數(shù)換算成用千克作單位的數(shù)，要加上3個0。 （2）判斷。（教科書第6頁：第

11、6題） （3）解決問題。 ①看圖（教科書第4頁算一算），這幅圖告訴了我們哪些信息？提出了什么問題？ 學生：有5噸橘子，運走2 000 kg，還剩多少噸橘子？ ②學生獨立思考，獨立解答。 ③教師：在解決這個問題時，你遇到了什么情況？怎樣思考的？ 學生1：5噸與2 000千克的單位不同，必須把單位變成一樣的。都換算成用噸作單位的數(shù)，2 000千克＝2噸，5-2＝3（噸）。 學生2：都變成用千克作單位的數(shù)，5噸＝5 000 kg，5 000-2 000=3 000(kg)。 總結：可以統(tǒng)一成用噸作單位，也可以統(tǒng)一成用千克作單位。 四、課后延伸（可用計算器） 一個雞蛋大約重50克，如果1個人1天吃1個雞蛋，多長時間能吃掉1噸雞蛋？ [點評：把數(shù)學問題由課內(nèi)延伸到課外，能夠讓學生在更為充沛的時間和更為廣闊的空間里去研究與思考問題。這一數(shù)學問題有效地把克、千克、噸這三個單位的進率都應用起來，提高了學生綜合應用數(shù)學知識的能力。教師提倡學生在解決這個問題過程中使用計算器，讓計算器這一學習工具提前進入到學生的學習生活之中，為今后學習計算器作了鋪墊。如果學生不會使用，會主動地向家長或同學求教，這也能提高學生與人交流的能力。] ?