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1、二年級語文下冊《古詩誦讀 采蓮曲》學(xué)案 鄂教版 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】： 1、會認“蓮、羅、裁”。 2、正確流利地朗讀并背誦古詩。 3、了解詩文大意，感受人與自然的和諧、恬靜之美。 【重難點】：正確流利地朗讀古詩、背誦古詩，感受人與自然的和諧、恬靜之美。 【導(dǎo)入新課】：

2、 【定向?qū)W(xué)·互動助學(xué)·當(dāng)堂檢測】 自研自析 （內(nèi)容·學(xué)法·時間 5分鐘） 1、自由讀讀本課的生字。 2、借助拼音讀古詩，讀通讀順 互探互析 （內(nèi)容·形式·時間 5分鐘） 小組互動對學(xué)： 1、對子學(xué)習(xí)本課3個生字。 小組互動群學(xué)： 1、詩中的內(nèi)容你讀懂了哪些？ 2、你的眼前出現(xiàn)了什么畫面? 展示共析 （內(nèi)容·方式·時間 20分鐘） 品讀古詩，講解詩意，體會文中情感。 1、交流詩中讀懂的內(nèi)容。 2、讀詩句，你

3、的眼前出現(xiàn)了什么畫面？（結(jié)合具體詩句） 3、你有什么感受？（結(jié)合重點詞和詩句談感受） 總結(jié)升析 （梳理·記錄·拓展5分鐘） 碧綠的荷葉層層疊疊，粉紅的荷花星星點點，悅耳的歌聲飄飄悠悠。詩人王昌齡帶我們來到一片多么迷人的荷塘啊！ 當(dāng)堂檢測 （5分鐘） 背誦并默寫古詩。 采蓮曲 唐 王昌齡 附送： 2019年(春)二年

4、級語文下冊《只有一個兒子》教案 滬教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、正確認讀本課“歇、伶、俐、賽、鶯、嗓、拎、桶、腰、甸”等10個生字；認識“包字頭”；在老師指導(dǎo)下正確書寫“甸、歇、伶、俐、拎”五個生字。 2、正確朗讀課文，劃出媽媽說兒子的話及描寫兒子表現(xiàn)的句子，體會重點詞句“一桶水可重啦！”“沉甸甸”的意思。 3、展開想象，和小伙伴合作續(xù)編故事，演一演。 4、了解老爺爺說的“只有一個兒子”的含義，體會作為子女要關(guān)心、孝敬長輩。 教學(xué)重點： 1、能正確認讀本課“歇、伶、俐、賽、鶯、嗓、拎、桶、腰、甸”等10個生字；認識“包字頭”；描寫“甸、歇、伶、俐、拎”五個生字。 2、能正確朗讀課文，注

5、意讀出語氣。 教學(xué)難點： 能體會重點詞句“一桶水可重啦！”“沉甸甸”。 教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片、PPT 教學(xué)過程： 一、揭示課題。 1、板書課題：只有一個兒子 指名讀。注意：“兒子”的“子”讀輕聲。 2、讀好課題。 課題告訴我們有幾個兒子？如果要突出“一個”兒子，該怎么讀？（評價：讀出了唯一、僅有、獨一無二的意思） 3、齊讀課題 二、初讀課文。 1、自由讀課文。讀完以后，思考一下：這篇課文一共寫了幾個人物？ 2、反饋：這篇課文一共寫了幾個人物？ 板書：三個兒子? 三個媽媽? 老爺爺?? 要求：說完整。（這篇課文一共寫了7個人物，他們是……，……和……?；蛘撸哼@篇

6、課文一共寫了……、……和……這7個人物。） 3、看這兒，再看題目，發(fā)現(xiàn)有什么問題嗎？（預(yù)設(shè)：課文中出現(xiàn)了三個兒子，為什么課題說“只有一個兒子？”呢？） 三、學(xué)習(xí)課文。 （一）學(xué)習(xí)1-6節(jié)。 明明是三個兒子，為什么課題說“只有一個兒子？”，接下來我們要帶著問題學(xué)習(xí)課文，解決問題。 1、出示第1節(jié)，指名讀 歇：書空。解釋：休息 2、三個媽媽一邊打水，一邊談?wù)撝约旱膬鹤?。輕聲讀第2～6小節(jié)，用橫線把三個媽媽說兒子的話劃下來。 3、交流：隨機出示三位媽媽的話 （1）讀第一、二個媽媽說的話。 （2）體會并讀好“又……又……”、“賽”、“誰也比不過” 、“我那個兒子” 伶俐：注意

7、“伶”讀后鼻音，形聲字?！傲胬钡囊馑季褪恰奥斆?，靈活”。 賽：平舌音，組詞。 鶯：后鼻音。 嗓：平舌音。 （3）聽到了嗎，這兩位媽媽在夸獎自己的兒子呢!想象一下：兩位媽媽說話時的神態(tài)和語氣。 （4）第三個媽媽和前兩個媽媽的態(tài)度一樣嗎？（不一樣）第三個媽媽的話怎么讀？指名讀。同學(xué)們注意聽，哪里不一樣？（語氣平靜、態(tài)度謙虛） （5）誰能把三位媽媽說話時不同的語氣讀出來。 （二）學(xué)習(xí)7-11小節(jié)。 明明就是三個兒子，為什么說“只有一個兒子呢？”我們繼續(xù)讀課文。 1、? 出示：第7節(jié)。 拎：注意是前鼻音。 “伶”是后鼻音?！傲睢焙秃芏嗖渴捉M成字，都讀后鼻音，唯有這個字讀前鼻音，用

8、心記，把它牢牢記在腦子里。換部首。書空。 （1）誰做“拎”的動作。拎，就是用手提。 （2）理解并讀好“一桶水可重啦！”。你們讀的句子就是告訴我們——一桶水（可重啦?。娬{(diào)讀 “啦、重、！” 桶：好辦法記：涌、通，痛。 （3）如果是很重的一桶水，怎么拎呢？（生演） （4）文中哪句話說明這是一桶很重的水？ （5）（出示句子）指名讀，理由生配合讀?？梢赃呑x邊做做動作。 “走走停停”的第二個“走”和“?！蹦钶p聲?！盎问帯钡摹笆帯蹦钶p聲。） 腰：身體有關(guān)。形聲字。 2、媽媽這樣子拎水真——辛苦、累、疲勞、腰酸背痛…… 3、出示：這時，迎面跑來三個孩子。他們做了什么？讀7-11小節(jié)。用

9、曲線劃出寫三個孩子表現(xiàn)的句子。 （1）指名讀第一、二個兒子的句子，讀出了什么？（這兩個兒子想到其他了嗎？想到媽媽了嗎？看到媽媽了嗎？） ???隨機板書：只顧? 看也不看?????????????? ??????????? ? 只顧? 也不看??? ??????????? 4、第三個孩子和第一、二個孩子不一樣在哪里？指名讀，其他同學(xué)注意聽，把第三個兒子的動作圈出來。（跑? 接? 提） （1）指名讀，注意這三個動作。想想他為什么“跑“？（怕媽媽累壞了） （2）男孩子一起讀。第三個兒子二話不說，動作很快。能讀出這個兒子平時——（一定經(jīng)常幫媽媽拎水。） （3）這句話里有一個詞也告

10、訴我們“一桶水可重啦！”。 出示“沉甸甸”ABB：包字頭。積累包字頭的字：句、匆、包、勺、勾 ?（4）引讀：一桶水可重啦，就是一桶水——（沉甸甸）的。這個孩子拎著沉甸甸的一桶水，走走——停停，手都——拎痛了，水——直晃蕩，可他還堅持著幫媽媽把這桶水拎回家。 （5）從中，你看出這個兒子怎么樣？——（孝順、關(guān)心媽媽） 板書：孝順 關(guān)心 （6）讓我們一起向第三個兒子學(xué)習(xí)。齊讀寫第三個兒子的句子。 （三）學(xué)習(xí)12-13節(jié)。 1、（出示對話）同桌讀。 2、老爺爺說了幾句話，提示語在中間數(shù)句子方法。第一句——（一起讀），第二句—— 2、為什么老爺爺說“只有一個兒子”？ 用上“雖然……但是…

11、…”說說老爺爺?shù)男乃肌???? （第一個兒子雖然又伶俐，又有力氣，但是他只顧自己翻跟頭，看也不看媽媽一眼?！獛煟哼@樣看來，他不是真正的好兒子。 第二個兒子…… 第三個兒子雖然沒什么特別的，但是他關(guān)心、孝順?gòu)寢尅！诶蠣敔斞劾铮攀钦嬲暮脙鹤友剑。? 3、老爺爺?shù)脑捵屇愣昧耸裁?？（?dāng)子女的應(yīng)該孝敬長輩，關(guān)心長輩。） 4、明白了老爺爺?shù)男乃迹l來讀好這兩句話？讀出“哦”的語氣。 引讀，讀好老爺爺說的三個問句。 5、 選擇課題，加深理解。 （1） 故事學(xué)到現(xiàn)在，我們還不知道它的題目是什么？老師這里有三個題目，你覺得哪個題目最好，并說說道理。 （2） 出示三個題目：《一個兒子》

12、、《只有一個兒子》、《三個兒子》 5、回到課題，齊讀。 （四）演一演。 ?? 第二天，三位媽媽又去打水了，還是三位媽媽，三個兒子，會發(fā)生什么事情呢？請你們演一對母子，你想演哪一對？為什么？（告訴媽媽站的位置）提示：演的時候，把動作交代清楚。還可以加上一些語言。 四、總結(jié)。 孝順父母從身邊的小事做起。 五、鞏固字詞。 1、詞語連線。 翻 水桶 伶俐的 水桶 拎 力氣 美妙的 孩子

13、 提 跟頭 沉甸甸的 歌聲 板書設(shè)計： 媽媽 兒子 第一個 很伶俐 翻跟頭 15、只有一 第二個 嗓子好 只唱歌 關(guān)愛長輩是美德 個兒子 第三個 沒特長 拎水桶 練習(xí)設(shè)計： 一、比一比，組詞。 拎（ ） 痛（ ） 折（ ） 歇（ ）

14、令（ ） 疼（ ） 拆（ ） 喝（ ） *二、寫一寫。 用上“拎”和“歇”寫一句話。 教學(xué)反思 在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)二年級學(xué)生在情境中感知，在實踐中感悟，有效地提高學(xué)生的語文能力，這是我課前思考的問題，也是力求在本堂課上達到的目標(biāo)。通過課堂實踐，我感到有成功之處，也有不足之處。 讀說結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，強化語言實踐，加深課文理解。我根據(jù)“以讀為本，讀說結(jié)合，在讀中體會，在說中感受，

15、引導(dǎo)學(xué)生主動感悟，自主實踐”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，首先，通過讀，在讀中感悟，在讀中理解，講究一種潛意識地理解。如：三個媽媽走走停停，手都拎痛了，水直晃蕩，腰也快要折斷了。教師著力在朗讀上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出語氣。學(xué)生能讀出語感來，對文章內(nèi)容的理解也就基本到位了。其次，設(shè)計情景說話，運用學(xué)生自己的語言表達對課文的理解。如：三位媽媽聽了老爺爺?shù)脑挘氐郊視ψ砸训膬鹤釉趺凑f，怎么做？兒子聽了媽媽的話，會有什么反應(yīng)？如果你是其中的一個兒子，會怎么做？讓學(xué)生大膽想像，并根據(jù)教師提供的語言材料：媽媽撫摸著兒子的頭，語重心長地說：“ ”規(guī)范而靈活地表達自己的理解。這種語言實踐

16、很好地體現(xiàn)了“在情景中感知，在實踐中感悟”這一教學(xué)策略，不僅使學(xué)生的聽說、思維等多方面的能力得到了培養(yǎng)，而且也促進了學(xué)生更深層次地理解課文，學(xué)生就能更深切地表達自己的情感。 教學(xué)方法、教學(xué)手段是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，采用什么樣的方法和手段都取決于學(xué)生的接受情況，要看是否適合學(xué)生。我在這堂課的教學(xué)中，對學(xué)生的認知水平、實際能力認識不足，過高地估計了學(xué)生。在學(xué)習(xí)第11節(jié)時，我不僅要求學(xué)生找出相關(guān)的動詞，還要求學(xué)生抓住動詞來表達自己的理解。這對二年級學(xué)生而言，有一定的難度，學(xué)生難以表述，造成課堂氣氛沉悶，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 因材施教，教育才會受到良好的效果，學(xué)生才會得到真正的提高。但要真正做到因材施教，教師就必須在備課時精益求精，既要備教材，更要備學(xué)生。對于學(xué)生難于抓住動詞體會課文內(nèi)容的問題，教師首先應(yīng)該考慮的是他們還只是一群二年級的孩子，有一定的語句表達能力，但缺乏感悟理解能力。要他們把感悟與表達有機結(jié)合，確實有困難。若改成“抓住動詞，指導(dǎo)朗讀，感悟體會”也許課堂教學(xué)會更有實效。由此可見，要讓學(xué)生能動地學(xué)習(xí)，有實效地學(xué)習(xí)，教師一定從學(xué)生的實際出發(fā)，要蹲下身來看學(xué)生，要用孩子眼光來看問題，想問題。