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1、六年級科學 太陽系教案 教科版 【教學目標】 科學概念： 太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。太陽系是一個較大的天體系統(tǒng)。 過程與方法： 1、收集資料認識和了解太陽系。 2、按一定比例對數(shù)據(jù)進行處理，并在此基礎上用一定的材料建立太陽系的模型。 情感態(tài)度與價值觀： 1、認識到收集和整理資料，并進行交流，是科學學習的一種方式。 2、學會與他人合作，并能在合作中發(fā)揮自己的作用。 3、意識到太陽系中天體的運動是有規(guī)律的，并可以逐漸被人們認識的。 【教學重點】太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。 【教學難點】根據(jù)八大行星距太陽的平均距離及各行星赤

2、道直徑數(shù)據(jù)表建立太陽系的模型。 【教學準備】 教師準備：太陽系圖片、多媒體資料、八大行星數(shù)據(jù)表、八個鐵絲制成的支架、橡皮泥、小皮球、直尺等；教師事先考察制作太陽系模型的室外場地。 學生準備：課前收集有關太陽系的資料，小組內先進行交流。 【教學過程】 一、認識太陽系。 1.提出問題：地球在不停的圍繞太陽運動，那么還有哪些天體也在不停地圍繞著太陽運動呢？ 2.課前同學們都進行了有關太陽系資料的收集，現(xiàn)在讓我們來開個有關太陽系的交流會，請各組派代表進行全班交流，資料可以是文字的，也可以用圖片的形式展示。說說： （1）哪些天體在圍繞著太陽運動？ （2）這些天體有哪些特點？

3、 （3）它們之間是如何排列的？ 3.教師展示自己收集的資料做補充。（最好是有關太陽系的科普錄像資料） 4.小結：太陽系是以太陽為中心，包括圍繞它轉動的八大行星（及圍繞行星轉動的衛(wèi)星）、矮行星、小天體（包括小行星、流星、彗星等）組成的天體系統(tǒng)。 二、建立太陽系模型。 1.談話：我們已經對太陽系有了初步的了解，為了能更好地認識太陽系，讓我們用橡皮泥捏成球表示八大行星，按照一定的順序和比例，試著建一個太陽系的模型。 2.討論：怎樣才能建好模型？需要哪些相關數(shù)據(jù)才能保證我們建的模型相對準確？ 3.閱讀課本56頁有關八大行星的數(shù)據(jù)資料。 4.嘗試根據(jù)八大行星與太陽的距離來建模型，

4、思考： （1）如何在桌面上將八大行星擺列出來？ （預設：把表中行星與太陽的距離按相同比例縮小，將“太陽”及“八大行星”在桌子上排開。） （2）如果要對八大行星與太陽距離的數(shù)據(jù)進行處理，該如何處理？ （3）試將橡皮泥球粘在鐵絲制成的支架上代表八大行星，在桌面上建立模型。 （4）建好之后有何發(fā)現(xiàn)？與我們平時看到的太陽系的示意圖有何不同？ 5.嘗試依據(jù)八大行星與太陽的距離，以及八大行星的赤道直徑進行建模： （1）如果要利用八大行星與太陽的距離，以及八大行星的赤道直徑這兩組數(shù)據(jù)來建造模型，該怎么做？ （2）數(shù)據(jù)處理后的結果如何？我們還能在桌面上建太陽系模型嗎？為什么？ （3）如

5、果要建一個較為合理的模型，有什么好辦法？ 6.簡單介紹一下后面幾組數(shù)據(jù)： 自轉周期是行星自轉一周所需的時間，公轉周期是指行星圍繞太陽轉動一周所需的時間。我們在建模過程中，可以暫時不用考慮這些數(shù)據(jù)。 （另外：軌道傾角是指行星軌道平面與地球軌道平面的夾角，也就是說在公轉過程中，行星與地球不處于同一平面，如果用模型來表示就是橡皮泥球在支架上的高低不同。建模時同樣可暫不考慮這些數(shù)據(jù)。） 7.到操場上建立太陽系模型： 假若將太陽的直徑縮小到14厘米，其他行星的直徑是多大呢？行星與太陽的距離是多遠呢？我們能在操場上完成這樣的游戲嗎？ （說明：可以按上面的比例縮小行星與太陽間的距離，選擇水星

6、、金星、地球、火星這四個離太陽比較近的行星建立局部模型，讓學生舉著這幾個行星的模型按一定的距離圍繞“太陽”轉動，感受太陽系的浩渺。） （假若將太陽的直徑縮小到14厘米，水星、金星、地球、火星四個行星的直徑按同樣的比例分別縮小為0.05厘米、0.12厘米、0.13厘米、0.07厘米；這四個行星與太陽的距離分別是5.8米、10.8米、15米、22.8米） 8.交流在建造模型過程中的體會。 三、小結 在建太陽系模型的過程中，你們有什么體會或發(fā)現(xiàn)嗎？ （學生根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)建立的太陽系模型，可以清晰地認識到：八大行星在太陽系的空間分布不是均勻的；八大行星的大小差異很大；在太陽系中，八大行

7、星是十分渺小的。） 板書設計： 5、太陽系 八大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。 太陽系：以太陽為中心，包括圍繞它轉動的八大行星及其衛(wèi)星、矮行星、小天體（包括小行星、流星、彗星等） 教學后記： 附送： 2019-2020年六年級科學 小蘇打和白醋的變化教案 教科版 【教學目標】 科學概念: 小蘇打和白醋會發(fā)生化學反應，產生新的物質。 二氧化碳是具有特殊性質的一種氣體。 過程與方法： 通過觀察、實驗、分析和閱讀資料得出正確結論。 情感態(tài)度價值觀： 懂得只有足夠的證據(jù)才能做出正確的判斷，得出科學結論需要嚴密的邏輯推理。 【教學重點】小蘇

8、打和白醋的混合實驗以及產生氣體的判斷。 【教學難點】對于實驗的合理推想和論證。 【教學準備】小蘇打、白醋、火柴、蠟燭、玻璃片 【教學過程】 一、觀察小蘇打和白醋導入： 1.材料員領取教師事先準備好量的小蘇打：觀察特點，描述，記錄特征，判斷物品（事先不告訴是什么物品，既可以激發(fā)學生興趣，又能聯(lián)系生活）板書：小蘇打 2.領取白醋，觀察描述，記錄特征，判斷。板書：白醋 二、混合小蘇打和白醋實驗 1.過渡提出問題：如果我們將這兩中物質混合在一起，會是怎樣的狀況呢？為什么？說說理由。 2.學生討論回答猜想。（可能有同學了解）那就讓我們用實驗來看究竟會怎樣吧！ 3.實驗： Ａ我們該怎

9、樣做這個實驗呢？ Ｂ混合的比例大約多少呢？可以參閱課本。 Ｃ仔細觀察發(fā)生現(xiàn)象（看、聽、摸等） 4.實驗交流：在實驗中，怎么做的？有什么現(xiàn)象發(fā)生？（重點引導氣泡的產生、來源和性質） 三、驗證產生氣體 1.推測：究竟產生了什么氣體？怎么驗證你的設想？教師對于學生猜想和驗證方法作出評價和調整。（重點是和空氣的區(qū)別。顏色、輕重、是否含有氧氣能等） 2.引導實驗一：燃燒的細木條放杯內，看到什么現(xiàn)象？說明什么？ 3.引導實驗二：將收集氣體倒在正在燃燒的蠟燭上面?？吹绞裁船F(xiàn)象？說明什么？ 4.根據(jù)實驗所得信息，再次判斷產生的氣體，并說明為什么。 5.小結并延伸閱讀：并不是僅僅因為以上我們驗證的兩個特點就可以斷定就是二氧化碳的本質，但是經過科學家的大量研究證明就是二氧化碳，它還存在很多地方。閱讀３３頁，思考科學家是怎樣確定氣體成分的？ 四、小結： 今天我們做了有趣的混合實驗，通過小蘇打和白醋的混合，產生氣體二氧化碳，相對于豆子和沙子的混合來講，是一個有趣的化學變化。 那么混合之后杯子里的物質會是什么呢？課外搜集。