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1、六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 人生之旅 1教學(xué)反思 蘇教版
本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)教材第1單元《我們長(zhǎng)大了》中的第3課。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人生命周期的一些基本情況,主要了解人的一生大致可以劃分為哪幾個(gè)階段,從嬰兒到成年再到老年,對(duì)人的一生有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
在這一堂課的教學(xué)中,先引用古希臘神話故事“斯芬克司之謎”入手,猜測(cè)這種動(dòng)物是“人”來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)研究的興趣。在神話故事中就告知了可以將人的一生分為三個(gè)階段:幼年、成年、老年。但我們不惟課本,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分階段,不要求按嚴(yán)格意義上的生理和心理標(biāo)準(zhǔn),只要合理、恰當(dāng)就行。充分體現(xiàn)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣一個(gè)教學(xué)理念:用
2、教材去教,而不是教教材;是讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué),而不是被動(dòng)地接受;學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師只是組織者、引導(dǎo)者、參與者。
在進(jìn)行人的一生階段劃分時(shí),我并沒有只告知一種劃分方法,而是倡導(dǎo)多種劃分的方法,這樣,學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了教材上的劃分方法,而且還根據(jù)了自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分,劃分的結(jié)果也得到了大家的認(rèn)可,體驗(yàn)到了成功的樂趣。
但是,在教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題:部分學(xué)生在開展調(diào)查活動(dòng)時(shí),流于形式,遇到麻煩了沒有很好地想辦法去解決,遇難而退,使得調(diào)查工作開展得不夠深入。在今后的教學(xué)中,應(yīng)更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行開展調(diào)查工作的指導(dǎo)。
附送:
2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 人生之旅1教學(xué)反思
3、蘇教版
本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)教材第1單元《我們長(zhǎng)大了》中的第3課。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人生命周期的一些基本情況,主要了解人的一生大致可以劃分為哪幾個(gè)階段,從嬰兒到成年再到老年,對(duì)人的一生有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
在這一堂課的教學(xué)中,先引用古希臘神話故事“斯芬克司之謎”入手,猜測(cè)這種動(dòng)物是“人”來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)研究的興趣。在神話故事中就告知了可以將人的一生分為三個(gè)階段:幼年、成年、老年。但我們不惟課本,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分階段,不要求按嚴(yán)格意義上的生理和心理標(biāo)準(zhǔn),只要合理、恰當(dāng)就行。充分體現(xiàn)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣一個(gè)教學(xué)理念:用教材去教,而不是教教材;是讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué),而不是被動(dòng)地接受;學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師只是組織者、引導(dǎo)者、參與者。
在進(jìn)行人的一生階段劃分時(shí),我并沒有只告知一種劃分方法,而是倡導(dǎo)多種劃分的方法,這樣,學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了教材上的劃分方法,而且還根據(jù)了自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分,劃分的結(jié)果也得到了大家的認(rèn)可,體驗(yàn)到了成功的樂趣。
但是,在教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題:部分學(xué)生在開展調(diào)查活動(dòng)時(shí),流于形式,遇到麻煩了沒有很好地想辦法去解決,遇難而退,使得調(diào)查工作開展得不夠深入。在今后的教學(xué)中,應(yīng)更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行開展調(diào)查工作的指導(dǎo)。