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1、六年級語文上冊 生命 生命教案 魯教版五四制 一、分析教材、引發(fā)思考 1．教材內(nèi)容： 生命多么神奇、生命多么美好！ 課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟。 2．教材的特點和作用： 課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。 思考：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么

2、作者對生命的感悟這般深刻？那是因為：作者杏林子12歲時染上類風濕性關(guān)節(jié)炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。 而這有點沉甸甸的生命話題，四年級的孩子能感受到嗎？他們能從中感悟作者對生命的思考，從而珍愛生命嗎？ 如何實現(xiàn)文章的情感，作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)三情融合，怎樣進行有效的學生與文本的對話，學生與作者的對話，從而感悟生命的價值？ 首先，教學目標要明確，也就是通過本課的學習，將要達成課程標準規(guī)定的三維目標是什么。 3．明確教學目標： 知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 過程與方法

3、：抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。 情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 根據(jù)教學目標和教材的內(nèi)容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為： 教學重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。 教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。 確定了教學的重點、難點，我的教學思路越來越清晰，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。 二、選擇教法，明確思路 情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了教學中以激發(fā)愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法

4、，切合文本的特點。 點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。 三、學法指導，形成能力 1．自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。 2．抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。 四、理念指導，精心設計 （一）抓住語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發(fā)展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵

5、，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養(yǎng)， （二）遵循閱讀教學的規(guī)律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學新的增長點。 在以上理念的指導下，力求通過教學環(huán)節(jié)的精心設計，達成三維目標，促進學生發(fā)展。 教學流程統(tǒng)覽 1．創(chuàng)設情境，感知生命。（導其入境，感知生命的神奇和美好） 2．整體把握，梳理脈絡。（符合學生先整體感知的閱讀心理） 3．導讀賞析，品味語言。（領(lǐng)悟生命的堅持，體會生命的頑強，感悟生命的價值） 4．回歸整體，升華情

6、感。 5．閱讀推薦，課外延伸。 五、教學環(huán)節(jié) （一）創(chuàng)設情境，感知生命： 1．出示課題，引出問題：生命是什么？ 2．動畫課件，創(chuàng)設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。 （通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆） 然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。（一揚一抑，緊扣“生命”主題） 就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。 （二）整體把握，梳理脈絡：

7、學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。 （整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路） （三）導讀賞析，品味語言： 學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。 交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。 首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？ “但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！” 在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動

8、作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。 當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考： 飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？ 杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？ 從以上兩處巧妙的點撥，不難看出，老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情。 再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子： “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：

9、教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導加深體會。 （1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？ （2）教師進一步點撥： 杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢？ 隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進一步驗證：怎樣是好好使用生命。 （3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。 （四）回歸整體，升華情感 此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。 1．杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她

10、的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……）那么飛蛾呢？香瓜子呢？ 2．教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。 在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。 3．朗讀名言、詩歌，升華情感： 引進的名言和詩歌，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，都是為了促使學生深化對生命的領(lǐng)悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。 生命的長河永無止境，讓我們繼續(xù)走進一個個珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動人的生命故事。 （五）閱讀推

11、薦、課外延伸： 讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》 六、板書設計 結(jié)束語： 讓我們抖開騰飛的雙翼，擁抱美好生活，充實人生意義。 附送： 2019-2020年六年級語文上冊 生命的林子教案 蘇教版 一、教學要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學習本課生字，理解生字組成的詞語。理清課文層次。 二、教學重難點： 三、課時安排： 2課時 第一課時 課時目標： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學習本課生字，理解生字組成的詞語。 3.理清課文層次。 教學過程： 一、簡介玄奘，引入課題 1.由學生根

12、據(jù)自己了解的玄奘進行介紹，教師在引導中區(qū)別作為歷史人物的玄奘與文學名著《西游記》中的玄奘的不同，抓住玄奘的主要經(jīng)歷和貢獻來介紹。 2.傳說玄奘的成才還和一片樹林有關(guān)，板書課題《生命的林子》，正是那片林子里的一次談話，改變了他一生的命運，我們一起來讀課題。 3、說對題目的理解。 二、初讀課文 整體感知 1.默讀課文，圈點勾畫。思考《生命的林子》主要寫了什么內(nèi)容？ 2.檢查生字詞。 ⑴讀準字音 玄奘?? 剃發(fā)?? 酬謝?? 偏僻??? 薪柴?? 秀頎? 棟梁 喧喧嚷嚷?? 郁郁蔥蔥?? 鶴立雞群?? 晨鐘暮鼓 ⑵注意字音。 ?“玄、薪”都是前鼻音；“酬、嚷”都是翹舌音； ?“

13、剃、僻、郁、鶴”的韻母都是讀第四聲。 ⑶指名讀課文。 ⑷概括課文重要內(nèi)容。 想一想，這一課主要寫了什么？ （玄奘因為在名滿天下的法門寺不能成名而苦惱，想離開法門寺去偏僻冷落的小寺修行。方丈以樹木成材為喻告訴他應該在社會群體中才能成才的道理。玄奘下決心潛心苦修，終于成為一代名僧。） 相機板書； 玄奘：無法成名???????? 方丈???????????? 潛心苦修 決意離開?? 以林為喻 勸導點撥????? 終成名僧 三、再讀課文，理解感悟 1.?學習1-3自然段——理解玄奘為什么要辭行。 法門寺是一座怎樣的寺廟？玄奘當時為什么要離開法門寺？快速閱讀1-3自然段，畫出關(guān)

14、鍵詞說說。 ①理解名寺之“名”：香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流 ②理解玄奘之“難”：靜思養(yǎng)神、潛心修身、青燈黃卷、苦苦習經(jīng)——想成才，應酬太煩，談經(jīng)論道遠不如人——難成才。 ③理解勸說之“對”：名滿天下、水深龍多、出人頭地難；偏僻小寺、閱經(jīng)讀卷，才華很快顯露。 ④理解辭行之“決”：想了很久，覺得很對，打點經(jīng)卷、包裹——求成心切，決意辭別。 點撥：這是一種普遍的心理，很多人認為寧可做蛇頭不做龍尾，寧可做雞頭不做鳳尾，正是由于有這樣的心理，玄奘才拿定主意要離開。 2.自由讀1-3段，感悟玄奘辭行之決。 四、總結(jié) 五、布置作業(yè) 1、?抄寫詞語 2、?熟讀課文 第二課時 課時

15、目標： 1、導讀感悟老方丈借喻說理誘導弟子的話語。 2、從玄奘沒去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。 教學過程： 一、復習導入 1、齊讀課題 2、法門寺后面有一片林子，請同學們快速瀏覽課文，思考：這是一座怎樣的林子？林子里的樹怎樣呢？ 二、閱讀感悟 1、思考：這是一座怎樣的林子？林子里的樹怎樣呢？ ①學生快速瀏覽課文 ②交流 ?教師相機板書：林子?? 郁郁蔥蔥 ③出示投影 ?林子：郁郁蔥蔥??? 莽莽蒼蒼?? 遮天蔽日 ?????? 秀頎? 挺拔???? 修長? 挺直 ④你能用上這些詞語描述一下這座

16、林子嗎？ 對呀，這些詞一放到句子中就有了生命力，這就是法門寺后面的那座林子，那里是樹秀頎、挺拔、修長、挺直。 ⑤齊讀這些詞語。 2、方丈為什么要帶玄奘去看這片林子呢？法門寺又是一座怎樣的寺廟？快速瀏覽1-3自然段。 ①交流 相機板書：法門寺? 水深龍多（同學們讀書很有水平，一讀就能抓住文中關(guān)鍵詞語。） ②出示投影 ????? 法門寺?? 香火鼎盛??? 名滿天下 ?????????????? 水深龍多??? 高僧濟濟 ?????????????? 晨鐘暮鼓??? 香客如流 ③法門寺為什么能成為名滿天下、香客如流的名寺呢？ 理解“水深龍多”法門寺因水深而龍多，反之因龍多而水

17、深。 ④就是這樣一座水深龍多的名寺，玄奘卻要離開，為什么？想出人頭地，但又怕在這里顯露不出他的才華，方丈很明白玄奘的意思，于是寒暄了幾句就帶他來到了林子。 3、法門寺和林子到底有什么關(guān)系呢？請同學們快速瀏覽課文，應該每一位同學都能找到答案，你能用自己的話告訴我法門寺和林子的關(guān)系嗎？你肯定知道！ 法門寺就是林子，林子就是法門寺 4、方丈帶玄奘到這里來到底要干什么？ ①投影出示第八段，把這段話大聲讀出來，感受方丈對玄奘說這段話的深刻用意。 ②哪位同學能像方丈一樣鄭重地讀一遍？ ③方丈的每一個字、每一句話重重地撞擊著玄奘的內(nèi)心，誰再來讀一讀？ ④老師范讀 ⑤自讀感悟 ⑥再請同學來

18、讀一讀 ⑦齊讀 5、同學們，同是一棵樹，有的能成為棟梁，有的成為薪柴，這是為什么？ ①棟梁 生活在群體里 薪柴 鶴立雞群 缺少競爭 相機板書：群體? 競爭 ②哪位同學能說得更簡潔些？想成為棟梁不能遠離群體，即使你鶴立雞群也有可能成為薪柴，關(guān)鍵是看你生活在一個怎樣的群體里。方丈帶著玄奘看樹時，先看到的是亂枝縱橫，就因為它遠離群體。③從方丈的話中，玄奘明白了什么？，你又感悟出什么？9-11 ④投影出示最后一段。齊讀 玄奘悟到了……流在法門寺潛心研讀，最后成為名僧。 6、再瀏覽課文，也許你還能悟到很多，同學們?yōu)g覽。 ①?燭火和太陽到底有什么區(qū)別？ 燭火燃燒自己照亮別人，就是一種奉獻，

19、太陽，光芒萬丈，普度眾生，更是一種奉獻。 投影出示：“……思忖……” 同學們你們想做燭火還是太陽？ 你們有志向很好，玄奘也想做太陽，歷史告訴我們，玄奘確實成了普度眾生的高僧。 7、出示玄奘資料 8、文章學到這里，請同學們再讀題目，同學們在第一課都提到了這樣的問題：“為什么把這座林子叫做生命的林子？”現(xiàn)在理解了嗎？ 9、文章學完了，玄奘的確留了下來，他又遇到了曾經(jīng)勸他離開法門寺的人……續(xù)寫 ①續(xù)寫 ②交流：我不能離開這個群體，不能孤芳自賞，我要留下了，這時玄奘很堅決地多這個人說。 三、布置作業(yè) 1、完成補充習題 2、寫日記談談自己的收獲 板書設計： 10、生命的林子 林? 子???? 郁郁蔥蔥??? 群體 法門寺???? 水深龍多??? 競爭