《吉林省公主嶺市七年級歷史上冊 第10課 秦王掃六合學案（無答案） 人教新課標版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《吉林省公主嶺市七年級歷史上冊 第10課 秦王掃六合學案（無答案） 人教新課標版（2頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 學科 歷史 設計教師 教授內容 第10課 秦王掃六合 時間預設 1課時 問題預設： 1、作為一名新時期的中學生，你愿意為鞏固祖國統(tǒng)一做哪些努力？ 2、學習了本課，我的最大收獲是： 。 我的問題是： 。 學習目標 1、知識目標：知道秦朝的建立及統(tǒng)一。熟背秦朝中央集權的建立及鞏固統(tǒng)一的措施。 2、能力目標：學習本課，學會用全面、發(fā)展的眼光分析問題的能力。 3、情感目標：感知秦朝的統(tǒng)一，增強統(tǒng)一中國，振興中華的責任感！

2、【重點難點】秦朝中央集權的建立及鞏固統(tǒng)一的措施。 知識結構： 一、 秦的統(tǒng)一：公元前221年 都城：咸陽 開國皇帝：秦始皇嬴政 統(tǒng)一始終成為中國歷史發(fā)展的主流。 二、鞏固統(tǒng)一的措施 政治：創(chuàng)立專制主義中央集權制度 經濟：統(tǒng)一貨幣、度量衡 文化：統(tǒng)一文字 焚書坑儒 軍事：北筑長城、開發(fā)南疆（統(tǒng)一嶺南，修筑靈渠） 秦朝疆域廣大，成為我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權國家。 展示內容： 一、圖片欣賞，漸入新課。 欣賞秦始皇肖像圖，引起探究興趣，漸入新課。 二、通讀教材，自主編制知識提綱。 速讀全文，提綱挈領，自編知識網絡。 三

3、、精讀教材，目標逐一達成。 1、我愿意告訴大家：秦朝是怎樣統(tǒng)一中國的？有什么意義？ ? ?2、短劇欣賞：秦朝中央集權的建立。（由3名同學扮演秦始皇、李斯、解說員。） 師生共同歸納中央集權的建立措施： 政治：創(chuàng)立專制主義中央集權制度 經濟：統(tǒng)一貨幣、度量衡 文化：統(tǒng)一文字 焚書坑儒 軍事：北筑長城、開發(fā)南疆（統(tǒng)一嶺南，修筑靈渠） ? 3、重溫歷史，感悟生活：秦朝鞏固統(tǒng)一的措施。假如你是秦朝的一位官員，關于怎樣鞏固統(tǒng)一，你有何建議？（提示：從政治、經濟文化、思想、邊疆方面考慮。） 鞏固達標： 1、你

4、認為李白的詩“秦王掃六合，虎視何雄哉！”是贊揚下列哪位人物的功績（ ） A.李世民 B.嬴政 C.拓跋宏 D.武則天 2、秦朝為加強中央集權而采取的措施是（ ） A.廢除分封制，實行郡縣制 B.頒布“推恩令”，加強監(jiān)察制度 C.沿襲并完善了三省六部制 D.沿用并完善了科舉制 3、“秦王掃六合，虎視何雄哉！”的“秦王”在統(tǒng)一全國后，采取了一系列措施來鞏固國家政權，下列史實與此不符的是：（ ） A.廢除丞相 B.廢除分封制，推

5、行郡縣制 C.統(tǒng)一度量衡 D.建立皇帝制度 4、秦統(tǒng)一后，最初通行全國的規(guī)范文字是（ ） A.隸書 B.甲骨文 C.小篆 D.金文 5、秦滅六國以后，秦始皇規(guī)定在全國統(tǒng)一使用的錢幣是（ ） 6、秦朝的政策措施中，有哪些對后世有深遠影響？（至少回答四點） ? ? 7、我們要想走近秦始皇，評價其人其事，可以通過哪些途徑搜集相關的材料？ ? ? ? ? 歸納生成 一、 秦的統(tǒng)一： 公元前221年 都城：咸陽 開國皇帝：秦始皇嬴政

6、 意義：結束了自春秋戰(zhàn)國以來長達數百年之久的分裂割據、混戰(zhàn)不已的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面，從此，統(tǒng)一始終成為中國歷史發(fā)展的主流。 二、鞏固統(tǒng)一的措施 政治：創(chuàng)立專制主義中央集權制度 經濟：統(tǒng)一貨幣、度量衡 文化：統(tǒng)一文字 焚書坑儒 軍事：北筑長城、開發(fā)南疆（統(tǒng)一嶺南，修筑靈渠） 秦朝疆域廣大，成為我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權國家。 ★ 秦始皇評價：我國歷史上很有作為的君主（史實）；但也有殘暴的一面（史實）；總體功大于過。 課后反思： 本節(jié)課以學生為主角，師生互動，給學生足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。創(chuàng)新問題設計上有突破，能聯(lián)系生活實際，引起學生共鳴，從而培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。多媒體使用恰到好處，如：秦始皇、長城圖片等。 但問題考察具有局限性，在今后的教學中，要盡量給學生空白點，使學生的發(fā)散思維更深、更透。由于本課內容含量大，重點內容少，學生又通過一些電視視頻對這段歷史產生很大的興趣，課堂時間有限沒能給學生講到面面俱到，所以有的同學在學完這節(jié)課后問老師：秦始皇到底是好人還是壞人？這是一個很有代表性的辯論題，通過此題能使學生充分認識評價歷史人物的標準，更為難得的是這道題本是課堂環(huán)節(jié)之一，但是卻由學生提出。遺憾的是這個環(huán)節(jié)由于時間限制沒有很好地闡發(fā)好。