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三年級語文下冊 15《朋友之間》教學(xué)設(shè)計 鄂教版

上傳人:xt****7 文檔編號:107901641 上傳時間:2022-06-15 格式:DOC 頁數(shù):19 大小:88KB
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1、三年級語文下冊 15《朋友之間》教學(xué)設(shè)計 鄂教版 教材分析: 《朋友之間》是鄂教版小學(xué)語文三年級下冊第五單元中的一篇課文,敘事性非常強,雖篇幅較長,但脈絡(luò)清晰,層次分明。寫出了“我”和好朋友林童因為競演白雪公主這個角色產(chǎn)生了誤會,影響了好朋友之間的關(guān)系,后來在媽媽的開導(dǎo)下,“我”和林童互相溝通,冰釋前嫌,重歸于好的事情。 這篇課文的內(nèi)容十分貼近學(xué)生的生活,真實親切。抓住了“我”和林童的言行來寫,使人物形象栩栩如生,淋漓盡致地展示了兒童的內(nèi)心世界,富有兒童情趣,容易引起學(xué)生的共鳴。本次教學(xué)就是要讓學(xué)生在讀故事的過程中,不知不覺進入文本的情境,把自己融入文中,感受到和朋友相處,需要的是互相理

2、解、信任和溝通。 在寫作方法上,本文通過大量的對話描寫和人物心理活動的描寫,將故事情節(jié)一步步推向高潮。教學(xué)中要滲透作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法,進行讀中學(xué)寫的訓(xùn)練。 學(xué)情分析: 三年級的學(xué)生已經(jīng)步入中年段,自我意識逐漸發(fā)展,有了廣泛交朋友的愿望,但有時往往不會處理和朋友之間的關(guān)系。這篇課文引導(dǎo)學(xué)生感悟與朋友相處之道,體會到朋友之間互相理解、信任、溝通的重要性,這是本文人文性的體現(xiàn)。 在工具性這一點上,基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于三年級學(xué)生的要求,應(yīng)該初步培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力,能夠按照一定的順序,用自己的話復(fù)述課文的主要內(nèi)容。因此,聯(lián)系課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生說一說“我”和林童

3、之間發(fā)生了一件什么事,這是本文教學(xué)的重點。而體會課文的思想內(nèi)涵,學(xué)習(xí)作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法,則是教學(xué)的難點。 學(xué)習(xí)目標(biāo): 1、學(xué)會“計、景、挑、段、議、驕、證、意”這8個生字,認識“裝、角、敢、賭、競”這5個生字。弄清多音字“角、量”的讀音。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。 3、能比較清楚而簡潔地說清課文寫了一件什么事。 4、體會課文中“我”和林童的內(nèi)心想法,初步學(xué)習(xí)作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法。 5、通過讀課文,感受到朋友之間相處的真諦就是“理解”。并體會到朋友之間需要互相理解、信任和溝通,得到對方的肯定、鼓勵與支持。 教學(xué)重點

4、: 1、聯(lián)系課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序,比較清楚而簡潔地說清課文寫了一件什么事。 2、聯(lián)系上下文,感受“我”和林童的內(nèi)心想法。 教學(xué)難點: 1、滲透運用語言、心理活動進行人物描寫的方法。 2、通過讀課文,感受到朋友之間相處的真諦就是 “理解”。并體會到朋友之間需要互相理解、信任和溝通,得到對方的肯定、鼓勵與支持。 語言運用及方法訓(xùn)練點: 1、按照事情發(fā)展的順序,復(fù)述故事內(nèi)容的方法。 2、聯(lián)系上下文、生活實際理解詞語的方法。 3、設(shè)懸念,引發(fā)思考,吸引讀者繼續(xù)往下讀的寫作方法。 4、學(xué)習(xí)作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備: 1、制作PPT課件。

5、 2、制作書簽。 第一課時: 教學(xué)思路: 圍繞課題“朋友之間”,緊扣文眼“理解”,分別走進“我”和林童的內(nèi)心,揭示朋友之間相處的真諦。 1、抓住1個重點句子——她為什么不告訴我她的想法?我可是她最好的朋友。聯(lián)系上文,感受“我”的內(nèi)心想法。 三個層次: (1)找出“我”的疑問,讀出疑惑、不理解。 (2)聯(lián)系第3自然段,讀出“我”的驚訝! (3)回扣到重點句,讀出“我”的責(zé)備、埋怨和生氣。 【通過體會“我”的內(nèi)心想法,引導(dǎo)學(xué)生了解“我”的情感變化,并感情朗讀。滲透直接描寫人物心理活動的方法】 2、再抓一個重點句——“我只是覺得……”林童欲言又止。聯(lián)系下文,感受林童的內(nèi)心。

6、兩個方面: (1)林童想說什么?“你太出色了,你做的一切都比我強。我想演這個角色,證明我能行。” (2)為什么沒說? “當(dāng)時我還很害怕你們認為我自不量力呢?!? 【通過體會林童的內(nèi)心想法,引導(dǎo)學(xué)生讀懂林童欲言又止的原因,滲透用語言、神態(tài)表現(xiàn)出人物心理活動的方法】 3、感受友情,升華體驗,寫中釋情。 教學(xué)過程: 課前談話:(5分鐘) 1、自我介紹,和學(xué)生成為朋友: 同學(xué)們,你們好!我是硚口區(qū)韓家墩小學(xué)的吳兆男。能跟我打個招呼嗎?(就讓學(xué)生自由地跟我打招呼,熱鬧一點)看到你們熱情的笑臉,我感覺我們已經(jīng)是朋友了呢! 2、了解甲骨文“朋友”,感受中華文字內(nèi)涵: 作為朋友,今天初次見面

7、,送你們一份小禮物,就藏在抽屜里哦!(如果沒有抽屜就直接提前放在課桌上)書簽上可是有學(xué)問的呢!上面有兩個古文字。猜一猜,是什么字?(——朋友) (PPT再出示一串貝殼和兩只右手的圖片) 真聰明!再猜猜,我們的祖先在造“朋友”這兩個字時,想告訴我們什么呢? (讓學(xué)生自由想象發(fā)言,說到“朋”字代表兩串貝殼穿在一根木棍上,代表朋友永遠在一起,不會分開……師小結(jié):嗯,緊密相連,永不分開,這就是朋友。說到“友”字代表朋友的兩只手,說明他們共同努力干一件事……師小結(jié):嗯,齊心協(xié)力,互相幫助,這也是朋友。) 小結(jié):看來這古人造字時和我們的心意是相通的,小小的文字隱藏著大學(xué)問! 3、互動聊天,讓學(xué)生

8、談?wù)勛约旱呐笥眩? 跟我們聊聊你的朋友吧! 抓住學(xué)生說話中的關(guān)鍵,互動點評。如:感情深厚!互幫互助!共同分享!…… 正式上課過程: 一、直接導(dǎo)入:(20秒) 今天我們就要讀一個朋友之間的故事。(板書課題,同時PPT出示課題)一起讀課題。 二、初讀文本,整體感知: 1、翻開書76頁,自由朗讀課文,借助生字表,把課文讀正確,讀流利。把不明白的地方做個記號。(5分鐘以內(nèi)) 2、出示生詞。你們推薦一個聲音最響亮的同學(xué)當(dāng)小老師,帶讀生詞吧?。?分鐘) 【如果小老師有讀得不準(zhǔn)的字音,不光指出,還要他再讀一遍?!? 出示多音字選擇讀音練習(xí)。 課文中有2個多音字,誰來選擇正確讀音。你來,

9、你來。非常棒!全班一起讀準(zhǔn)字音。(齊讀多音字的兩個句子。)【如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書拖拉,馬上提醒】 3、默讀課文,想一想:課文寫了朋友之間的一件什么事?找找事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,試著用3—5句話說清楚。(4分鐘以內(nèi)) 4、交流反饋課文寫了一件什么事。 【學(xué)生一說到文中人物,就板書“我”、林童】 (預(yù)設(shè): ①學(xué)生說得比較完整,也比較清楚。 師:哇!真棒!你把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果說得既完整又清楚。大家聽清了嗎?向他學(xué)習(xí),說給同座聽。 ②學(xué)生說得比較完整,但是很啰嗦。 師:嗯,你說得真完整!如果能抓住重點,再簡潔一些,就更好了! ③學(xué)生說得不全,只說出了事情的起因。 【注意:如果學(xué)

10、生把起因說得非常清楚,就大大表揚,請他再說一遍,大伙兒認真聽?!? 師:誰來補充經(jīng)過和結(jié)果? ④學(xué)生在起因中說掉了“林童沒有告訴我”。 師:“我”是因為林童演了主角而生氣嗎?“我”生氣的根本原因是什么?(林童要演,沒告訴我)對,這才是矛盾的起因。誰再來說說。 ⑤學(xué)生說得不清楚,有點語無倫次,抓不住重點。 師:別著急,慢慢說。我們倆的矛盾是怎么產(chǎn)生的?我的心情怎樣?結(jié)果如何呢?(用幾個問題引導(dǎo)學(xué)生說出故事內(nèi)容) 師:了解了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,怎么通順而簡潔地表達出來呢?老師幫幫你們(出示填空),試試吧!(學(xué)生自己口頭填,再指名填,讀出來) 【小結(jié)方法:讀寫事的文章時,抓住起因、經(jīng)

11、過和結(jié)果,再用通順而簡潔的話串聯(lián)起來,就能把故事內(nèi)容說清楚了?!? 5、讀了課文,有什么不明白的地方? (預(yù)設(shè): 林童想演白雪公主,她為什么不告訴我呢? 演出這么成功,我為什么會難過呢? 林童不告訴我,我為什么那么生氣呢? 課文最后為什么說我倆幾乎要哭出來,又忍不住笑了呢?……) 師梳理:你們的疑問,有的針對關(guān)鍵詞、句,有的直指“我”和林童的內(nèi)心想法……真會讀書!看來在這次矛盾中,“我”和林童各有各的想法。兩人心中分別是怎么想的?讓我們走進課文去感受。 三、直指矛盾,緊扣內(nèi)心,品讀人物 (一)走進“我”的內(nèi)心,理解“我”(8分鐘) 在了解故事起因時,你們都說到:林童想演白雪公

12、主,卻沒有告訴我。對于她的不告訴,我心中有一個大大的疑問。課文中哪句話寫出了我的疑問? 1、順疑而導(dǎo),了解“我”的想法: 她為什么不告訴我她的想法?我可是她最好的朋友。 指導(dǎo)朗讀,讀出不理解。 (評價:嗯,我聽出你有些疑惑!誰也有這樣的疑惑,想讀嗎? 我感覺到你對林童的做法很不理解!相機板書:不理解【寫大一點,紅色粉筆】) 2、聯(lián)系上文,理解我的想法。 (1)林童瞞著我做了些什么?我當(dāng)時的心情怎樣?聯(lián)系上文,仔細讀讀第3自然段,找出相關(guān)的句子,讀出你的體會。 (2)讀中體會。 指名讀,相機指導(dǎo)。 ①“林童。”當(dāng)老師叫出這個名字時,我簡直不敢相信自己的耳朵,我一點都不知道林童

13、也要演白雪公主。我吃驚地看看她。 (“簡直不敢相信”!我是不是聽錯了?請你讀。 我居然一點都不知道,這太讓人驚訝了!男生一起讀。 瞞著我報了名,這讓“我”很吃驚,不理解。還瞞著我做了什么?誰來接著讀。 ②她穿了一件很漂亮的衣服,我從來沒見過她這么漂亮。她的朗誦很精彩,人人都為她鼓掌。 不僅報了名,居然還瞞著我做了這么充分的準(zhǔn)備,太不可思議了!女生來讀。 這一切的一切,全都是——悄悄地!作為好朋友的“我”,卻完全被蒙在鼓里,一點兒也不知道!此時此刻,我怎能不吃驚!一起讀出“我”的感受! 3、情景導(dǎo)讀,感受“我的”內(nèi)心。 難怪我會有這樣的疑問!你來讀——她為什么不告訴我她的想法?我

14、可是她最好的朋友?!景鍟簽槭裁??】 師生對話: “我”認為最好的朋友應(yīng)該——信任我。所以我會想——讀:她為什么不告訴我她的想法?我可是她最好的朋友。 “我”認為最好的朋友還應(yīng)該——沒有秘密。所以我不理解——讀:她為什么不告訴我她的想法?我可是她最好的朋友。 “我”認為最好的朋友更應(yīng)該——互相分享自己的想法。所以我想不通——讀:她為什么不告訴我她的想法?我可是她最好的朋友。 我越想越不理解,越想越生氣!一起讀——她為什么不告訴我她的想法?我可是她最好的朋友。 “我”的不理解、生氣、難過、痛心……都濃縮在這句疑問之中。 (二)走進林童的內(nèi)心,理解林童。(12分鐘) 1、緊扣“欲言

15、又止”,感受林童的內(nèi)心。 林童真的是故意不告訴我嗎?你從哪里看出她其實想說? “我只是覺得……”林童欲言又止。 真會讀書!能抓住關(guān)鍵詞語來體會。 (1)理解“欲言又止”【板書“欲言又止”】 A. “欲言又止”的意思。你是用什么方法理解這個詞的?(拆詞法、查詞典、聯(lián)系上下文……嗯,這是理解詞語的好方法。) B.在生活中,你有欲言又止的時候嗎?說一說。(指2個學(xué)生說)你們不僅理解了“欲言又止”這個詞,還能聯(lián)系生活來運用。真棒! C.林童跟你們的心情一樣!能讀出她當(dāng)時欲言又止的語氣嗎?(指2—3人讀:“我只是覺得……”)評:心里真矛盾!內(nèi)心在掙扎!話到嘴邊,又咽了下去…… (2)感

16、悟表達。 A.當(dāng)你第一次讀到這里時,有什么疑問? (預(yù)設(shè):林童想說的是什么?又為什么沒有說出來) B.真會思考!作者這樣寫就是要引發(fā)我們的思考,吸引我們繼續(xù)往下讀。 2、聯(lián)系下文,理解林童的“欲言又止”。 (1)這樣的疑問在下文能找到答案。自由朗讀29—36自然段,從“我”和林童的對話中去找一找吧!把她當(dāng)時想說的畫上橫線,把沒有說的原因畫上波浪線。 (2)品讀人物語言: ①林童想說什么?——“你太出色了,你做的一切都比我強。我想演這個角色,證明我能行?!保≒PT出示) 原來她是想說她也想演。能模仿林童的語氣,讀讀這句話嗎?自己先試試。 學(xué)生讀后評價指導(dǎo): a、你就是林童,你

17、對好朋友既佩服又羨慕?。滞窃谫澝雷约旱暮门笥寻。。? b、你想證明自己,和好朋友一樣出色! ②那林童為什么又沒有說呢?——“當(dāng)時我還很害怕你們認為我自不量力呢。”(PPT出示) A.理解“自不量力”:理解了“量”這個字,能幫助你們理解整個詞。字典中,有以下三個意思,在這個詞語中,“量”是什么意思呢?(估計,估量) 送到詞語中,誰來說說什么叫“自不量力”?(自己不會正確估計自己的實力) 評價:嗯,理解了關(guān)鍵字,就能理解整個詞。這個方法你掌握了! 把“自不量力”的意思送到句子中,說一說。(我很害怕你們認為我自己不會正確估計自己的能力。) B.想象一下:當(dāng)大家正在夸獎“我”一定能行時

18、,林童告訴大家:“我也想演白雪公主這個角色。”同學(xué)們會怎么說她? (生想象:啊?就憑你,還想演白雪公主?你怎么可能演好呢?……) (師評價:在嘲笑她!在譏諷她!瞧不起她!……) C.想到這些瞧不起,林童退縮了,你來讀——當(dāng)時我還很害怕你們認為我自不量力呢。 想到這些嘲笑和譏諷,林童越想越害怕,一起讀——當(dāng)時我還很害怕你們認為我自不量力呢。 難怪她會——(欲言又止) 師小結(jié):聽到她這番話,“我”才明白,自己誤會了林童啊!現(xiàn)在,“我”的疑惑沒有了(擦掉“為什么”)心結(jié)解開了,“我”也理解了她的想法!我倆和好如初了?。ú恋舭鍟小安焕斫狻敝械摹安弧弊帧#? 過渡:剛才,我們分別走進了“我

19、”和林童的內(nèi)心,發(fā)現(xiàn)“我”會因為林童的行為而生氣、難過,林童又會因為“我”的贊美而高興不已!兩個人的喜怒哀樂,都和對方密不可分。 四、感受友情,升華體驗。 1、品讀句子,回顧全文。(2分鐘) 當(dāng)我們敞開心扉,面對面交流后——(出示課文最后一句話)指名讀: 我倆幾乎要哭出來,但這情景又讓我們?nèi)滩蛔⌒α恕? 了解了“我”和林童的內(nèi)心想法,你們一定能讀懂這句話。(出示下面這個填空)結(jié)合這對朋友因誤會而鬧翻,又因溝通而和好的過程,把我倆此時的心情補充完整。可以在小組內(nèi)討論討論。 一想到 ,“我”幾乎要哭出來。 一想到

20、 ,林童幾乎要哭出來。 但一想到 ,我倆又忍不住笑了。 (預(yù)設(shè):①一想到自己誤會了好朋友,還以為她不信任“我”,錯怪了她,“我”幾乎要哭出來。②一想到因為自己的不坦誠,差點和好朋友絕交,林童幾乎要哭出來?!? 原來哭也好,笑也好,都表現(xiàn)了朋友之間的情誼??! 2、寫中釋情,升華感悟。(5分鐘) 同學(xué)們,讀了這對好朋友之間的故事,你想對“我”或林童說些什么呢?把你想說的話寫在書簽上,署上你的名字。 (生交流) 評價:寫出了你的獨特感受! 寫得真好!這就是你的名人名言啊! 大聲地對臺下的老師讀一讀吧! 3、教師總結(jié)。朋友

21、之間不僅需要互相理解,還需要信任、溝通……?!景鍟盒湃?、溝通】只有這樣---【完成板書上的“心”】朋友之間才會心連心! 五、拓展延伸: 1、把你寫的書簽送給自己的好朋友。 2、建議你和好朋友一起讀《夏洛的網(wǎng)》,再次感受朋友之間的情誼。 板書設(shè)計: 15、朋友之間 “我” 林童 信任 理解 溝通 …… 第二課時: 教學(xué)內(nèi)容: 1、梳理“我”的情感變化,積累描寫心理活動的詞語。 2、分角色讀一讀,演一演文中的對話。 3、

22、了解對話描寫中提示語的位置和作用。 4、當(dāng)堂寫字。 5、拓展升華。 教學(xué)過程: 一、回顧導(dǎo)入: 上節(jié)課我們聯(lián)系上下文,走進了“我”和林童的內(nèi)心,了解了兩人的想法,讀懂了這個朋友之間因誤會而吵架,又因溝通而和好的故事。 二、梳理“我”的情感變化,積累詞語: 1、默讀課文,梳理“我”的情感變化,勾畫相關(guān)詞語。 生氣——吃驚——緊張——難過——震驚 2、朗讀詞語,積累運用。 三、讀演對話,了解提示語的位置和作用: 1、三個場景,小組演練。 (1)1—2自然段,改寫成對話,分角色讀演。 (2)16—28自然段,“我”和媽媽的對話,分角色讀演。 (3)29—36自然段,“我”

23、和林童的對話,分角色讀演。 2、小組展示,讀演對話。 3、評價指導(dǎo),相機了解提示語的位置和作用。 四、指導(dǎo)書寫。 1、觀察歸納生字字形特點,自主識記。 2、指導(dǎo)書寫,重點關(guān)注“挑、段、議”的筆順和結(jié)構(gòu)。 3、當(dāng)堂寫字,關(guān)注書寫和握筆姿勢。 五、拓展升華,課外延伸。 1、交流課外閱讀《夏洛的網(wǎng)》一書的感受和收獲。 2、繼續(xù)閱讀《夏洛的網(wǎng)》,學(xué)習(xí)故事中的對話描寫。 附送: 2019年(春)三年級語文下冊 17《科利亞的木匣》教案 鄂教版 教學(xué)目標(biāo)   1.會認 3個生字,會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人

24、、臺階、所以、懂得”等詞語。   2.正確、流利地朗讀課文。   3.能讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,感悟時間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。   4.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。   教學(xué)重點   1.讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,懂得作者感悟到的時間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化,要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理。   2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。   教學(xué)難點   讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。   課前準(zhǔn)備   1.生

25、字詞卡片   2.布置學(xué)生帶自己小時候的照片   課時安排   2課時   教學(xué)過程 第一課時   一、導(dǎo)入新課   師:小朋友,大家看看自己和小伙伴小時候的照片,發(fā)現(xiàn)了什么?   生答,如:我們在慢慢地長大,我們的身體在不斷變化。   師:是啊,不僅你們在一天天長大,很多事物都在時時刻刻變化著。你們看,我們開學(xué)時種的花已經(jīng)開了,校園里的樹也長高了。孩子們,隨著時間的變化,我們周圍的一切都在發(fā)生著變化。今天,我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理的。   板書課題:科利亞的木匣,指導(dǎo)學(xué)習(xí)“匣”的音形義。   【說明】   生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學(xué)生

26、熟悉的生活入手,使很深的道理易于學(xué)生接受,同時也能夠激起學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動,將生活和閱讀有機地結(jié)合了起來,激發(fā)了學(xué)生對課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。   二、初讀感知   1.師:請同學(xué)們打開書認真讀讀課文,遇到不認識的字可以通過查字典或問同學(xué)解決。   學(xué)生自由讀課文,小組交流生字讀音,教師巡視指導(dǎo)。   2.利用生字詞卡片指名認讀,齊讀。   3.指名分段朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生評議:字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。   4.播放媒體資源中的范讀動畫,糾正讀音。   5.師:請同學(xué)們默讀課文,想一想,課文圍繞木匣講了科利亞的哪些事?   提示:課文寫了科利亞埋木匣、

27、挖木匣、受到啟發(fā)的事。   板書:埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)。   6.小組討論:按埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)的順序把課文分成三個部分,并根據(jù)這三個部分講述的意思,說說課文的主要內(nèi)容。   提示:   第一段:(1~3自然段)   第二段:(4~12自然段)   第三段:(13自然段)   課文主要講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣,4年后數(shù)了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理。   【說明】   這篇課文的自然段較多,但條理很清晰,進行分段的訓(xùn)練很有價值,也很有必要。   三、引導(dǎo)研讀第一段   1.師:科

28、利亞和媽媽是怎樣埋東西的呢?請同學(xué)們認真讀一讀第一段,畫出科利亞埋木匣的句子,多讀幾遍。   提示:他從家門口向前走,數(shù)了十步,就用鏟子挖起坑來??油诤昧耍岩粋€木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣,蓋上土,用腳踩實,還在上面撒了一層細沙,免得被敵人發(fā)現(xiàn)。   2.利用媒體資源中的圖片,幫助學(xué)生理解生疏的詞語。      3.利用媒體資源中的連一連部分,幫助學(xué)生記憶科利亞埋木匣過程中重要的動詞。   4.教師分步引導(dǎo)學(xué)生讀科利亞埋木匣的句子。   教師讀,學(xué)生閉上眼睛想象。然后學(xué)生自己練習(xí)想象讀,并嘗試背誦。   

29、5.讓學(xué)生仿照寫媽媽埋木箱的句子來概括這一段的意思。教師板畫科利亞埋木匣的過程。   提示:這一段主要寫了科利亞剛學(xué)會數(shù)數(shù)的時候,把木匣埋到離門口十步遠的地方。   【說明】   引導(dǎo)學(xué)生在讀中進行想象,訓(xùn)練學(xué)生用簡練的語言概括這一段的意思。   四、引導(dǎo)研讀第二段   1.師:從埋木匣到挖木匣經(jīng)過了差不多四年的時間,科利亞已經(jīng)九歲了。法西斯被趕走了,他和媽媽一起回到了故鄉(xiāng)。他們家的房子還在,可是戰(zhàn)前埋在地下的東西還在嗎? 請同學(xué)們默讀第二段,思考以下問題??梢援嬒聛恚缓笥懻摻涣?。   投影或小黑板出示:   思考:   (1)媽媽怎樣挖箱子的?結(jié)果呢?   (2)科利亞第

30、一次怎么挖匣子的?結(jié)果怎樣?   (3)科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考,一下子挖出木匣子?   學(xué)生認真讀課文、思考、小組討論。   2.反饋  ?。?)師:媽媽是怎么挖箱子的?   指名答。   提示:“媽媽從家門口朝菜園走了三十步,很快就挖出了箱子?!?  ?。?)師:科利亞是怎樣挖木匣子的呢?   指名答。   提示:“這時候,科利亞也拿來鏟子,他從門口起量了十步,就動手挖起來。”   師:挖的結(jié)果怎樣?   學(xué)生回答。   提示:“他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到匣子。他朝左邊挖了挖,又朝右邊挖了挖,仍然沒找到?!?  ?。?)師:科利亞是什么原因挖不到木匣呢?

31、他是怎么思考的?   指名答。   提示:“小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時候我年齡小,步子也小。我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看,我馬上會找到我的木匣子?!?  ?。?)師:后來他挖到木匣子了嗎?   生齊讀:科利亞量了五步,又動手挖起來,不多一會兒,他果然找到了木匣子。  ?。?)師板畫科利亞挖木匣的示意圖。   師:看科利亞埋木匣和挖木匣的示意圖,你明白了什么? 提示:五歲時量十步埋木匣,后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步數(shù)要減少一半,才能挖到。   (6)指導(dǎo)朗讀。  ?。?)分

32、角色朗讀這一部分。  ?。?)練習(xí)概括段意。指名回答。   提示:這一段主要寫了四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過思考,在離屋門口五步遠的地方找到木匣。   【說明】   引導(dǎo)學(xué)生讀中思考,相互交流,圍繞問題,反復(fù)研讀。教師的指導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)生一步一步的思考,最后得出結(jié)論。   五、作業(yè)   1.填空。   (1)戰(zhàn)爭開始時,媽媽從家門口,量了(?。┎?,埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了(  )步,很快( )。  ?。?)戰(zhàn)爭開始時科利亞量了(  ?。┎剑裣履鞠?。四年后,科利亞從門口量了(  ?。┎剑瑓s沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了(   )步

33、,他一下子就(  ?。_@是因為(  ?。?   2.準(zhǔn)備簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。 第二課時   一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入   師:同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《科利亞的木匣》這篇課文,誰能簡單復(fù)述一下科利亞挖木匣的經(jīng)過?   學(xué)生簡述。   師:那么這件事給了科利亞什么啟發(fā)呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。   【說明】   溫習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,自然引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。   二、引導(dǎo)研讀第三段   1.師:請大家默讀課文最后一段,想想通過這件事,科利亞有什么收獲?   學(xué)生讀書、思考、討論,練習(xí)概括段意。   提示:科利亞明白了:時間一天天過去,人在一天天長大,周圍的一切都在變化。   

34、2.師:經(jīng)歷了差不多四年的時間,科利亞的周圍有什么變化?從課文中找一找相關(guān)的句子。   提示:   (1)“戰(zhàn)爭開始的時候,科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。   (2)“在那兒住了差不多四個年頭?!边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時間。   (3)“科利亞長大了,上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了?!边@是講隨著時間的推移,科利亞長大了,步子也變大了,算術(shù)也學(xué)得多了。  ?。?)“科利亞也拿來鏟子,從家門口起量了十步,動手挖起來,他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到?!薄翱评麃喠苛宋宀剑謩邮滞谄饋恚欢嘁粫?,他

35、果然找到了木匣子。” 提示:   科利亞兩次挖木匣,第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣,第二次改變了步數(shù),量五步,挖到了木匣。這說明時間過去了,人長大了,步子也大了,當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。   3.師:在這件事里,科利亞能有這么大的收獲,是因為他有一個特別好的品質(zhì),是什么?   提示:愛動腦,勤于思考。   4.師:隨著時間的推移,在我們周圍所有的事物都在變化,你能舉個例子嗎?   學(xué)生討論、回答。   5.師:周圍的一切都在起變化,告訴我們要怎樣做事情呢?   學(xué)生回答。   師小結(jié):世界上的萬物都在不斷變化,我們應(yīng)像科利亞一樣多動腦筋,根據(jù)情況的變化而變化才能把事情

36、做好。   【說明】通過拓展練習(xí),使學(xué)生進一步認識課文中講的道理。   三、總結(jié)全文  ?。?)師:請同學(xué)們認真思考,課文主要寫科利亞埋匣子,挖匣子的過程,為什么還要寫媽媽埋箱子,挖箱子呢?   提示:科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的,寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比,從側(cè)面說明匣子埋在地下,沒有被人拿走??评麃喭诓坏降脑蚴且粫r沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。  ?。?)師:課文寫小伙伴的話有什么作用?   提示:一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心,另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發(fā)生了變化。   (3)師:課文先寫了科利亞埋木匣、挖木匣,

37、再寫從中受到的啟發(fā),用了怎樣的寫法?   提示:通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。   四、詞語練習(xí)   1.分析句子     ?。?)科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到木匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到。   引導(dǎo)學(xué)生理解:“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如:你現(xiàn)在仍然是我的老師。補一補,這件衣服仍然可以穿。  ?。?)科利亞量了五步,又動手挖起來,不多一會,他果然找到了木匣子。   引導(dǎo)學(xué)生理解:“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合,含有“真的”,“果真這樣”的意思。如:果然前面就是一片桃林。   2.填空練習(xí)   教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運用“仍然”和“果然”填空

38、。   投影或小黑板出示:   用“仍然”和“果然”填空:  ?。?)報紙上說,今天晚上八點有月食。晚上八點鐘,我站在陽臺上向天空望去,月食(???? )出現(xiàn)了。  ?。?)在抗洪前線,解放軍戰(zhàn)士與洪水搏斗了十幾天。有的戰(zhàn)士累得幾次昏倒,(???? )不肯離開防洪大堤。   3.指導(dǎo)造句   學(xué)生用“仍然”和“果然”口頭造句,師生共同評議。   【說明】“仍然”和“果然”兩個詞的教學(xué)從閱讀到練習(xí)運用,難度是逐漸加大的,這符合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。   五、指導(dǎo)書寫   利用媒體資源中的學(xué)一學(xué)部分,指導(dǎo)學(xué)生書寫。   【說明】利用多媒體教學(xué),生動形象,使得寫字教學(xué)不枯燥乏味。   六、作業(yè)   1.抄寫課文最后一段。   2.復(fù)述故事給爸爸媽媽聽。   3.想一想生活中有沒有遇到過類似的事情,你是怎么想、怎么做的。為“口語交際”練習(xí)做準(zhǔn)備。   板書設(shè)計 26 科利亞的木匣(xiá) 埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)   【說明】這個設(shè)計體現(xiàn)了圖文結(jié)合的特點,可以幫助學(xué)生分段和概括段落大意。

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