《初中生物教學(xué)論文 “反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中生物教學(xué)論文 “反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在教師教學(xué)括動(dòng)的5個(gè)系統(tǒng)（目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)）中，監(jiān)控系統(tǒng)是處于核心和支配地位的。而在課堂教學(xué)中，教學(xué)監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過(guò)程具體又是通過(guò)“問(wèn)題——嘗試——反思——新問(wèn)題——調(diào)整——反思”得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以我們認(rèn)為教師教學(xué)監(jiān)控的核心是“反思性思維”，教師監(jiān)控能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用中。 1.用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)行為的明確

2、性，教學(xué)方法的靈活多樣性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面。 課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。例如，“光合作用”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要2課時(shí)甚至3課時(shí)。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺(jué)地檢

3、查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時(shí)，對(duì)自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不僅表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的組織與管理中，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從實(shí)際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析。 總之，只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為進(jìn)一步解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

4、2.悉心溝通，嘗試改進(jìn) 嘗試改進(jìn)是在搞清了教學(xué)的問(wèn)題所在后，教師對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調(diào)節(jié)的過(guò)程。這一過(guò)程主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會(huì)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。 成功地尋找出問(wèn)題癥結(jié)所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也較難把握住問(wèn)題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進(jìn)方案。例如，“細(xì)胞的化學(xué)成分”中有關(guān)蛋白質(zhì)內(nèi)容是教學(xué)中的難點(diǎn)，但難點(diǎn)的成因卻有所不同，有的是由于缺乏必要的有機(jī)知識(shí)，因此不易理解氨基酸的

5、結(jié)構(gòu)以及肽鍵的縮合，有的學(xué)生是由于空間想象能力較差，對(duì)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)較難展開(kāi)形象思維，因而對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的層次理解較差。因此，同樣是難點(diǎn)，解決的方法卻不一樣。因此，教師要會(huì)悉心與溝通。 師生間溝通的方法很多，可以是言語(yǔ)的，也可以是非言語(yǔ)的。例如，在講授基因的分離規(guī)律時(shí)，我們可以通過(guò)當(dāng)堂提問(wèn)、隨堂學(xué)習(xí)以及觀察學(xué)生的面部表情等，來(lái)了解是否真正掌握了等位基因的概念、分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)等，進(jìn)而可以對(duì)教學(xué)進(jìn)程作出正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)和時(shí)間安排，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)該說(shuō)，課堂教學(xué)中，言語(yǔ)與非言語(yǔ)交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。同時(shí)，通過(guò)教師的言語(yǔ)與非

6、言語(yǔ)表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并保持對(duì)自己和之間交流的敏感性和批判性，一發(fā)現(xiàn)溝通過(guò)程中的問(wèn)題，就立即想法去糾正。 3.潛心研究，調(diào)整反思 調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果?？梢哉f(shuō)，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)，在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，謹(jǐn)慎地追尋新問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問(wèn)題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。例如，在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”一節(jié)中，我們發(fā)

7、現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系的觀點(diǎn)，將水分代謝與之割裂出來(lái)，所以在對(duì)這兩方面的知識(shí)進(jìn)行具體運(yùn)用時(shí)顯得不是非常順利（如為什么植物對(duì)水分的吸收白天與夜晚的差異很大，而對(duì)礦質(zhì)元素的吸收則相差無(wú)幾等現(xiàn)象的解釋?zhuān)?。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在礦質(zhì)代謝學(xué)習(xí)前，我們有意識(shí)地對(duì)水分代謝特別是對(duì)水分的吸收進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。但嘗試了以后，發(fā)現(xiàn)效果并不是特別理想。于是，我們又對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、在學(xué)習(xí)礦質(zhì)代謝時(shí)，引入相關(guān)問(wèn)題，如根是植物吸收水分和礦質(zhì)元素的主要器官，那么這兩類(lèi)物質(zhì)的吸收是否會(huì)是同一過(guò)程？請(qǐng)根據(jù)以下現(xiàn)象對(duì)上述問(wèn)題作出判斷：甘蔗對(duì)P的吸收，白天比晚上只稍微多一些而甘蔗對(duì)水分的吸收，白天比晚上多則倍等。以此類(lèi)問(wèn)題開(kāi)始教

8、學(xué)，可以使在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一個(gè)良好的心理指向：礦質(zhì)代謝到底與水分代謝有何異同。在礦質(zhì)代謝學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)上述問(wèn)題再進(jìn)行追問(wèn)：什么原因使兩者出現(xiàn)不同的現(xiàn)象？這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？?！@樣可以強(qiáng)生的認(rèn)識(shí)。 要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。應(yīng)該說(shuō)，教師教學(xué)方法得以實(shí)施，與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的關(guān)聯(lián)度；教師在課堂所有活動(dòng)的取向性與學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性也是相互關(guān)聯(lián)的。例如，我們發(fā)現(xiàn)前幾年的高中生物課堂教學(xué)相對(duì)較難開(kāi)展，學(xué)生配合性較差。但近兩年，學(xué)習(xí)的積極性較以前有了很大的改善，有些我們一直認(rèn)為是較難的知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)在解決起來(lái)也好像比較容易了。細(xì)心研究，不難發(fā)現(xiàn)其中的原因，因?yàn)楝F(xiàn)在“了”，學(xué)生的心理價(jià)值取向也發(fā)生了微妙的變化。這就要求我們必須對(duì)我們的課堂教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整：一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作以積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路和對(duì)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等。 實(shí)踐表明，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，首先要求教師對(duì)教學(xué)有自覺(jué)的意識(shí)，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養(yǎng)成對(duì)的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都可以應(yīng)對(duì)自如。