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1、關(guān)于實(shí)行互動(dòng)式教學(xué) 提高課堂教學(xué)質(zhì)量 論文關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué) 論文摘要：互動(dòng)式教學(xué)法是一種民主、自由、平等、開(kāi)放式教學(xué)，它的新穎和獨(dú)特性，是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方法的魅力所在。本文深入分析了互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵、地位和作用，以及在課堂教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)把握的問(wèn)題，為教師的教與學(xué)員的學(xué)提供參考。 宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)?！笨梢?jiàn)，教學(xué)方法對(duì)于人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須敢于打破老套的教學(xué)模式，因時(shí)因地改變教學(xué)方法?；?dòng)式教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展特點(diǎn)與要求，以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”，突破了傳統(tǒng)課堂

2、教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”的講授方式，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效的教學(xué)方法。 1互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵 相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵無(wú)疑更加深廣。這種教學(xué)方式打破了“以教師為主體，以教材為主導(dǎo)，以教室為中心”的桎梏，致力于打造出一種教學(xué)資源豐富、教學(xué)形式多樣、師生交流和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?；?dòng)式教學(xué)將學(xué)生推向了教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求與心理狀態(tài)，旨在培養(yǎng)他們的靈活性與創(chuàng)新能力?；?dòng)式教學(xué)之“動(dòng)”，就在于變更學(xué)生的接受角色，使他們由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)尋求者。如此一來(lái)，師生之間便形成了雙向互動(dòng)的交流溝通模式，促成了知識(shí)資源以及各種觀點(diǎn)、見(jiàn)解的自由流動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)

3、了教學(xué)成果的最大化。 從教育心理學(xué)角度而言，互動(dòng)式教學(xué)法的主要特點(diǎn)包括以下凡個(gè)方面：一是平衡了教學(xué)活動(dòng)中的角色中心。以往的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往承載著絕對(duì)的中心地位。而互動(dòng)式教學(xué)則將教師定位為“引導(dǎo)者”，同時(shí)凸顯出學(xué)生的角色重要性，讓他們成為教學(xué)流程中的積極參與者與主體；二是教學(xué)過(guò)程不僅有認(rèn)知性因素，而且包含情感因素。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅要在行動(dòng)上參與到教學(xué)活動(dòng)中去，還要融入到課堂上所設(shè)定的特定情境中，并從中獲得深刻的體驗(yàn)感，以真正地內(nèi)化與獲得教學(xué)知識(shí)；三是這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體能力，還能塑造其共同學(xué)習(xí)的合作能力；最后，該方式能夠吸引學(xué)生的高水平參與，也是同學(xué)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)

4、態(tài)度的交流和體現(xiàn)。 2互動(dòng)式教學(xué)的地位與作用 開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，適應(yīng)了創(chuàng)新教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力的有效途徑。 2．1互動(dòng)式教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性 教師、學(xué)生、教材構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)主體因素。在以往的教學(xué)模式中，這三者之間的關(guān)系往往是單一、僵化的，缺乏足夠的互動(dòng)性?；?dòng)式教學(xué)克服了這個(gè)問(wèn)題，讓教師、學(xué)生與教材之間形成良性的互動(dòng)關(guān)系。由此，教材內(nèi)容得以形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)，師生之間的交流關(guān)系也更為默契、多元。在互動(dòng)教學(xué)模式的影響下，師生之間的觀點(diǎn)、想法都處于交互的狀態(tài)，彼此之間達(dá)成了良好的“傳遞——反

5、饋”機(jī)制。在此形勢(shì)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情被最大程度地激發(fā)出來(lái)，更樂(lè)于去表達(dá)自身的理解與看法。此時(shí)，教師也就能及時(shí)地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，繼而及時(shí)地端正施教態(tài)度并調(diào)整施教方法。 2．2互動(dòng)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法 創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的源泉，是推動(dòng)一個(gè)人走向進(jìn)步的不竭動(dòng)力。我國(guó)的教育事業(yè)應(yīng)重視開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，并將之納入到整體的教學(xué)目標(biāo)之中。互動(dòng)式教學(xué)不啻為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要路徑。在互動(dòng)式的教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)疑、積極探索。教師通過(guò)小組討論、課外交流等多元化的形式，讓學(xué)生“敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)”，將學(xué)生們的思維引導(dǎo)向一條正確的、縱深

6、的道路上來(lái)。由此一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力便能夠得到大幅度地提升。 2．3互動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境 若想營(yíng)造一份交流融洽、視野廣闊的教學(xué)環(huán)境，就需要優(yōu)化師生之間的交流格局，讓教師與學(xué)生一同參與到教學(xué)活動(dòng)中，力圖使學(xué)生的思維保持一定的開(kāi)闊度與活躍度。在互動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生通過(guò)交流、互動(dòng)與合作，達(dá)到和諧的教與學(xué)相互促進(jìn)。有了這樣良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生會(huì)更為專(zhuān)心學(xué)習(xí)，自然也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度起到積極作用。 2．4互動(dòng)式教學(xué)有利于教師教學(xué)水平的提高 《學(xué)記》中早就明確提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的概念，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困

7、，然后能自強(qiáng)也，故教學(xué)相長(zhǎng)也?！苯虒W(xué)本身是一個(gè)雙向活動(dòng)，在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程中起著助推的作用，反過(guò)來(lái)，學(xué)生的思考、提問(wèn)和反饋意見(jiàn)對(duì)教師也具有巨大的反作用，教師能從學(xué)生的發(fā)言中得到啟示，獲得靈感，對(duì)自己改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平必然大有裨益。 3互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)把握的問(wèn)題 3．1正確理解和運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)手段 目前，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)形式大多停留在提問(wèn)和討論的層次上。一種情況是教師不停地提問(wèn)，學(xué)生不停地回答，而且提問(wèn)總是圍繞知識(shí)傳授的思路，用的是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”的提問(wèn)詞。實(shí)踐證明，這樣的提問(wèn)方式對(duì)引發(fā)學(xué)生興趣，激

8、發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力以及對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不大。另一種情況則是，教師利用小組討論等形式，讓學(xué)生自行形成某些觀點(diǎn)，然后再給予正誤評(píng)判與統(tǒng)一化的共識(shí)。雖然這兩種互動(dòng)形式具備簡(jiǎn)單易行的特點(diǎn)，容易按時(shí)完成既定的教學(xué)任務(wù)，但這些并不是真正意義上的教學(xué)互動(dòng)。真正的教學(xué)互動(dòng)，應(yīng)是反應(yīng)性互動(dòng)，是教學(xué)雙方相互啟發(fā)并達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，應(yīng)是建立在研究探討基礎(chǔ)上的教學(xué)雙方觀點(diǎn)和信息的交流。這種交流應(yīng)是開(kāi)放、便于啟發(fā)學(xué)生思考的交流，交流中可以有爭(zhēng)議和質(zhì)疑，討論的結(jié)果或答案不一定是確定和單一的。也就是說(shuō)，教師的提問(wèn)不應(yīng)是封閉的，而應(yīng)具有發(fā)散的性質(zhì)。 3．2充分體現(xiàn)教師在互動(dòng)式教學(xué)中的主導(dǎo)作用 如何定位教師在教

9、學(xué)活動(dòng)中的角色定位，這是我們必須深入思考的問(wèn)題。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)流程中的引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神等方面，發(fā)揮著不可忽視的作用；另一方面，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)教師的掌控力，又會(huì)扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于他們發(fā)揚(yáng)思維活力與創(chuàng)新精神。因此，在實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮適度的主導(dǎo)作用，既做一名合格的引導(dǎo)者，也鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)創(chuàng)新意見(jiàn)。 教師的適度主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在“善于發(fā)現(xiàn)、善于整理、善于調(diào)動(dòng)”三個(gè)方面。所謂“善于發(fā)現(xiàn)”，就是指教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、對(duì)課程的態(tài)度反應(yīng)、有何心理期待等方面，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將之融入到教學(xué)設(shè)計(jì)流程中來(lái)；“善于整理”則

10、是考察教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合能力。教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性、時(shí)代性與易接受性。對(duì)其中可以拓深、延展的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)投入一定的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)；另外，教師還應(yīng)具備“善于調(diào)動(dòng)”的能力，利用情景法、討論法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法，來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與活躍度與興趣度，從而營(yíng)造一份愉悅、活躍的教學(xué)氛圍。 3．3有效發(fā)揮學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中的主體作用 在互動(dòng)式的教學(xué)流程中，學(xué)生的主體角色得到較大程度地開(kāi)掘。舊有的教學(xué)模式將學(xué)生固定在“聽(tīng)、記、背、考”的局面，無(wú)法發(fā)揮自身的能動(dòng)性與創(chuàng)造力?；?dòng)式教學(xué)應(yīng)充分喚醒學(xué)生的主體性能，深入地挖掘?qū)W生們的潛能。由此，學(xué)生便可以

11、能動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，一邊理解、內(nèi)化并升華教學(xué)知識(shí)，一邊歷練成寬廣的學(xué)習(xí)視野以及活躍的創(chuàng)新能力?；?dòng)式教學(xué)使學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中練就創(chuàng)造能力，在創(chuàng)造中延伸學(xué)習(xí)的精髓。當(dāng)“學(xué)”與“創(chuàng)”融合在一起時(shí)，學(xué)生就可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能的同時(shí)，也能夠展現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)造能力，從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)層次。 3．4妥善處理教、學(xué)關(guān)系，提高互動(dòng)式教學(xué)效果 教、學(xué)關(guān)系是課堂交流中的一條主線(xiàn)，關(guān)乎到師生之間的互動(dòng)模式是否科學(xué)、合理?；?dòng)式教學(xué)應(yīng)妥善處理教、學(xué)關(guān)系，擺正師生雙方的角色位置。一方面，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)灌輸方式，而采取啟發(fā)式的教學(xué)路徑。灌輸式的教學(xué)方式看似達(dá)成了整齊劃一的效果，實(shí)則沒(méi)有正視學(xué)生的個(gè)體差異性。如果教師能采取啟發(fā)性的教學(xué)模式，則順應(yīng)了學(xué)生的思維脈絡(luò)，有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維推向縱深的方向。另外，教師需要給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，及時(shí)排解學(xué)生可能產(chǎn)生的消極懈怠心理，讓他們保持一定的興趣度與活躍度。對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)多給以鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，盡量燃起學(xué)生的創(chuàng)新熱情。最后，良性的教、學(xué)關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等、自由的。在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通時(shí)，教師應(yīng)致力于消除距離感與隔閡感，與學(xué)生處于平等的交流軌道上。只有這樣，互動(dòng)式教學(xué)方能建構(gòu)起和諧的師生交流模式，繼而取得更高層次的教學(xué)實(shí)效。 第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè)