《江蘇省蘇州五中七年級歷史上冊 第10課 秦王掃六合教案 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《江蘇省蘇州五中七年級歷史上冊 第10課 秦王掃六合教案 新人教版（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、秦王掃六合 2.能力目標 ⑴通過引導學生歸納“秦朝完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題，培養(yǎng)學生初步綜合、分析歷史問題的能力。 ⑵利用實物模型、地圖等直觀教具，培養(yǎng)學生觀察、想像能力。 ⑶通過列表等形式培養(yǎng)學生歸納總結的能力。 3.過程與方法 ⑴通過分組收集資料，整理相關信息，編講歷史故事,表演小品讓學生參與教學過程，提高學生學習歷史的興趣。 ⑵通過閱讀地圖、圖片、史料，多方面培養(yǎng)學生獲得有效歷史信息的能力。 ⑶通過列表形式培養(yǎng)學生比較、概括、歸納的能力。 ⑷通過聯(lián)系現實生活現象，幫助學生提高對事物的正確判別和評價。 4.情感、態(tài)度、價值觀 ⑴通過對秦

2、朝統(tǒng)一歷史作用的分析，結合現實從情感上激發(fā)學生對祖國統(tǒng)一的渴望，使學生認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢； ⑵通過對秦始皇所創(chuàng)建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。 ●教學重點 秦鞏固統(tǒng)一的措施及作用 重點突破：利用書中的地圖、文字資料、圖片及學生查找的補充資料，通過講故事、再現歷史場景的形式，引導學生從政治、經濟、文化等方面討論分析總結秦鞏固統(tǒng)一的措施及作用，從而加深理解統(tǒng)一在我國歷史發(fā)展的長河中的突出作用和秦的統(tǒng)一的深遠影響。 ●教學難點 焚書坑儒及其評價；對歷史事件和歷史人物的評價 難點突破：對歷史事件、歷史人物的評價是歷史學習中所要掌握的最重要的基本方法之

3、一，對于初一的學生，思維認識比較片面和局限，因而利用多個名人的觀點，引導學生學會多角度思考問題，學會把歷史事物放在當時的歷史環(huán)境中去評價和認識的方法。 ●教學方法 ⑴提問引導法。 ⑵材料歸納法。對焚書坑儒的評價，提供不同人的見解和評論材料，既提供給學生更多的思考空間，又培養(yǎng)了學生的總結歸納能力。 ⑶討論法。 ⑷講解法。對于課本中一些學生通過看書、討論等法仍然不容易掌握的內容，采用此法。如秦統(tǒng)一全國原因里關于秦始皇個人的作用。焚書坑儒的背景； ⑸故事穿插法。如荊軻刺秦王的故事 ⑹多媒體課件輔助教學。 ●課前導學 ⑴分組安排學生查找秦滅六國的過程的歷史資料，秦始皇、李斯、荊軻等重

4、要人物和長平之戰(zhàn)的故事、蒙恬抗擊匈奴的故事； ⑵了解我國古代封建制度與秦朝的淵源； ●教學滲透點 ⑴使學生學會正確的評價事物的方法。 ⑵使學生加深理解統(tǒng)一的重要性和歷史淵源。 ⑶聯(lián)系今天現實，使學生初步具備維護祖國統(tǒng)一的光榮使命和歷史重責。 ●教學資料 ⑴教師教學用書（人民教育出版社出版，七年級下冊）。 ⑵書籍《中國古代史常識》（中國青年出版社）； ⑶書籍《中國古代史》（福建人民出版社，朱紹侯主編）； ⑷從相關網站下載的與本課相關的音樂、圖片、文字資料。 ●板書設計 第10課“秦王掃六合” 一、秦朝的統(tǒng)一 1、統(tǒng)一過程： 時間：前230年－前210年 滅亡順序

5、：韓、趙、魏、楚、燕、齊 結果：前210年，秦滅六國，建立秦朝，定都咸陽； 2、統(tǒng)一原因：重用人才、正確決策、國富兵強、順天應人等 二、鞏固和加強統(tǒng)一的措施 1、政治：建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建專制主義的中央集權制度的國家──秦朝 2、經濟：統(tǒng)一貨幣、度量衡 3、文化：統(tǒng)一文字 4、思想：焚書坑儒 5、軍事：北筑長城，抗擊匈奴 6、邊疆和少數民族關系：開發(fā)南疆，興修靈渠 三、秦朝疆域 ●教學過程 教師活動 學生活動 預期效果 導入新課 播放歌曲《紅顏》作背景音樂，引導學生看書導言部分荊軻刺秦亡的故事； 引入新課“秦王掃六合” 展示課件秦滅六國

6、示意圖； 提問“秦滅六國的先后順序？” 引導學生思考討論“如果荊軻刺秦王成功了，秦能滅六國嗎？為什么？” 教師引導學生思考——指導學生閱讀書上P56頁材料； 引導學生聯(lián)系前面所學知識，從秦國與六國當時的經濟條件、軍事條件、政治條件的對比及秦王本人的素養(yǎng)等方面分析，引導學生分析出秦統(tǒng)一六國的原因。 教師總結：秦國統(tǒng)一六國或者戰(zhàn)國混亂局面的結束，在當時的歷史條件下是歷史發(fā)展的趨勢，是長達500多年歷史紛爭的必然結果，荊軻刺秦王無論成敗都不能阻擋歷史發(fā)展的車輪，秦國是當時各國中實力最強的國家，具備了統(tǒng)一的最佳條件。 下面我們做一個情景再現的活動，每組派出一個代表充當秦始皇，，體會一下當時

7、秦王的心情，談談此時他最想做什么？該怎么做？其他同學充當當時的大臣，想一想該如何建議。（注：此處應提前讓學生課前準備，應分配好角色，提供書籍和查閱資料的方向。）可以表演，圖片展示，資料分析等多種形式展現。 教師給出幻燈片——秦王圖像，李白詩句。引導學生思考。 提供當時以淳于越為首的儒生“師古就今才能長久”的思想言論，以臣相李斯為代表的“師今就今”的思想言論； 給出君主專制中央集權制度的圖示 教師引導學生觀看數種貨幣圖片和文字圖片等材料引導學生換位思考，總結和描述出當時

8、秦統(tǒng)一后國內的狀況，體會秦王嬴政的心情和解決的措施。引導學生從統(tǒng)一后秦國即將面臨的復雜局面思考（如政治局勢、經濟局勢、文化思想、邊疆少數民族等多種局面）統(tǒng)一的作用。 幻燈片給出統(tǒng)一后的貨幣、度量衡、文字的圖片。 給出修建長城的圖片、靈渠的圖片 教師總結、點評、歸納。要求學生以表格或圖式的形式把秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施從政治、經濟、文化、思想、軍事、邊疆和少數民族六個方面總結羅列。 教師過渡：通過秦始皇的治理秦王朝成為當時世界的大

9、國，看秦疆域圖，以圖式的形式列出秦的疆域。 小結：本課重點講述了秦始皇統(tǒng)一六國的豐功偉績和采取的一系列鞏固統(tǒng)一的措施。 有人說秦始皇是千古一帝，統(tǒng)一度量衡、文字、貨幣、君主專制制度影響了幾千年的中國歷史，古今罕有之人物；也有人說秦始皇是暴君，手段殘忍，焚書坑儒，耗盡人財，大修土木，修長城、建驪宮、阿房宮、秦陵墓、兵馬俑、民不聊生，古今罕有之暴君；說說你的看法？ 給出材料郭沫若的對焚書坑儒的評述，毛澤東對秦始皇的評述。 教師總結評述的標準是否對歷史的發(fā)展有促進作用（如經濟的發(fā)展、政權的鞏固）等；評價的方法是要放在特定的歷史環(huán)境中認識，要從事物的兩方面去看，要看到事物的主要方面。 ?

10、思考與討論： 1、秦朝的統(tǒng)一和鞏固對中國歷史的發(fā)展有什么重要作用？ 2、影視劇中的秦始皇和歷史上的秦始皇有沒有差別？ 3、目前祖國未完成的統(tǒng)一大業(yè)是什么？談談你對統(tǒng)一大業(yè)的認識？ 學生看書 思考 生答：“韓、趙、魏、楚、燕、齊” 學生激烈討論后回答一：秦不能滅六國； 理由是：秦國會混亂，勢力削弱。 回答二：秦依然能滅六國； 理由是：秦國和秦王對人才都很重視，不拘一格任用出身卑微的人；商鞅變法后秦國成為當時最強大的國家；長平之戰(zhàn)后，六國在軍事上無力與之抗衡；在軍事上采取了正確的決策，先小后大，先遠后近的策略，避免了他國的聯(lián)手圍攻

11、；連年的征戰(zhàn)百姓厭煩，渴望和平安定的局面； 學生討論以分組的形勢回答；（表演、或展示） 秦王：“我結束長達500多年的分裂割據局面，建立了從未有過的豐功偉業(yè)，我要好好的紀念，并永傳后世，眾臣聽好，你們要給我立一個從古未有的名號，以顯我的功德?！? 臣：“大王你的功勞已經超過三皇五帝，不如就稱您‘皇帝’，此號為你所有，可傳千世萬世；您是上天賜與這個世界的天子，是如此的高貴和威嚴，我們都甘愿俯首與你，你所用之物怎能與我等相同？您應稱自己為“朕”，您下的命令就是“圣旨”。 秦始皇：“我此時最憂慮的是六國舊王國的殘余勢力的叛亂，各位應給我如何的建議？” 淳

12、于越：“諸國剛滅，楚、燕、齊三地離京城都很遠，應當分封諸王，才能穩(wěn)定?！? 李斯：“周文王當時大封天下，仍然不能阻擋相互之間的攻擊和殘殺，現在，天下在我皇的領導下歸為一統(tǒng)，應設郡縣，天下不會再亂.” 秦始皇：“今天下平定，再立諸侯，如同樹兵，怎能安寧？朕在中央設太尉、丞相、御史大夫三位大臣幫我處理國家政務。在地方設郡縣，由我任命?！? 臣：“現在天下初定，六國的度量衡均不統(tǒng)一，，出現了大量缺斤少兩的現象，，一些不法商販投機倒把擾亂了市場的交易，貨幣也不統(tǒng)一，市場極為混亂，交易不便，百姓有很多的怨言?！? 秦始皇：“如此，朕命你即刻做個整齊劃一的規(guī)定，好讓我的子民都生活的滿意?！? 李斯：“今

13、日有一戰(zhàn)報，微臣實在看不懂，請皇上您裁奪?！? 秦始皇：“這是燕國的文字，講的是北方匈奴來犯；文字如此不通，將貽誤國家大事。你立即整理全國的文字，統(tǒng)一為一種文字全國推行。” 淳于越：“皇上你不能丟掉祖宗圣賢的規(guī)矩呀，分封諸侯才是圣賢之道，你應該以仁德化民，不能對百姓太苛刻了，動不動就株連九族，剁手砍腳，你這樣是不能長久的?！? 秦始皇：“你這個儒生，總在這妖言惑眾，擾亂朝綱，我要把你們這些儒生活埋了，我要把你們讀的書籍都燒了。這樣就不會有人再敢議論我的朝政了.李斯你去把這件事辦了?！? 蒙恬：“臣奏報，匈奴已被我打敗，但這不是長久之計，微臣建議在北方修筑一道城防抵御匈奴的進攻，最好再遷一些居

14、民過去在那里種田，充實邊防?！? 秦始皇：“南方廣闊的地區(qū)我也要讓他們臣服于我，我要建立一個巨大無比的帝國，我要能隨時方便巡游，最好能暢通無阻的走水路?！? 臣：“南方交通不便，經濟也不發(fā)達，民族多野蠻；您真要去，不如開一條人工河道，就是在湘江與漓江之間，這樣可以從長江一直通到珠江，還可以帶去我們先進的物產和技術，促進那里的發(fā)展。” 學生羅列 學生畫圖 學生討論，辯駁。 學生討論總結。 激發(fā)學生的興趣 為本課主要內容“秦

15、統(tǒng)一的原因”作鋪墊 鍛煉學生的發(fā)散思維，綜合分析問題，歸納總結的能力。 通過場景再現激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的多角度思考問題的能力。 培養(yǎng)學生描述歷史事件的能力，提高語言表達能力。同時激發(fā)學生對偉大歷史人物的贊嘆的情感。 激發(fā)學生學習的主動性，給他們提供施展才華的機會和舞臺。 有可能準備不充分，學生表演或展示不會太理想，教師要注意適時鼓勵和引導并講解。

16、 激發(fā)學生學習的主動性，給他們提供施展才華的機會和舞臺。 要求每個學生都能參與表演或展示，充分挖掘書中所有的材料和信息，進行歷史想象、描述、再現，體會當時的歷史真貌，學會分析歸納。 培養(yǎng)學生列表整理知識點的能力。 培養(yǎng)學生以圖示的形式靈活展現知識點的能力。 培養(yǎng)學生綜合分析歷史事物的能力，形成正確的價值觀。 課后衍生給學生更多的思考空間，培養(yǎng)他們探究的能力。