《高一蘇教版語文必修二分課時(shí)教案全集：第二專題第三課時(shí)《流浪人你若到斯巴……》(上)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高一蘇教版語文必修二分課時(shí)教案全集：第二專題第三課時(shí)《流浪人你若到斯巴……》(上)（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第三課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 《流浪人，你若到斯巴……》（上） 教學(xué)目標(biāo)： 1．通過對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與 人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類文化的毀滅作用。 2．通過學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 教學(xué)重難點(diǎn)： 戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類文化的毀滅作用 教學(xué)方法： 文本研習(xí) 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)引： 在上一個(gè)文本中我們形象地感觸了一個(gè)為保家衛(wèi)國(guó)而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中 飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷， 今天， 我們?cè)賹W(xué)一篇小說， 它講述了的是敵對(duì)陣營(yíng)中的一個(gè)為法 西斯賣命的小傷兵的悲

2、慘遭遇――戰(zhàn)爭(zhēng)不僅有害于人民， 同樣， 也有害于戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者及其追 隨者…… 二、文本研習(xí)： 1 、弄清故事的基本要素 時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚。 地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。 場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。 情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生、現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，他始終想知道自己究竟在什 么地方。 2 、試分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。 按小說的情節(jié)，大致可以分為三個(gè)部分。 （ 1） （從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！ ’ ” ）開端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵 醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。 （2）（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）發(fā)展:寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院 是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。

3、 （ 3） （“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局： “我”終于認(rèn)出手術(shù)室就 是自己讀書的教室。 3、 文中的 “我” 般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中 “我” 的敘述給人造成怎樣的懸念? 懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？ “我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。I給人造成的懸念是一一到底 受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？ I懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué) 校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？ 17 歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？ 而這間 “手術(shù)室”是不是以前的教室？“我” 到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清？作者 想要表現(xiàn)的主題在

4、“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的 捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。 4 、找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？ 描寫學(xué)校過道的陳設(shè)：墻上的一幅幅畫像，人種臉譜，復(fù)制的愷撒等人的胸像，多哥的 大幅風(fēng)景畫……為什么要詳寫這些內(nèi)容？我們從這些描述中知道這是一所學(xué)校，可是美術(shù)教 室成了什么樣呢？“散發(fā)著碘酒、糞便、垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很” 。傳播人類文 化藝術(shù)的美術(shù)學(xué)校和充滿血腥的傷兵醫(yī)院形成了巨大的反差， 17 歲的學(xué)生卻作為傷兵進(jìn)了 “簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”……這種荒悖的結(jié)果正是作者著

5、意想要展示的。 反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫， 讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。 學(xué)校和傷兵 醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是 “我” 受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué) 生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)， 文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院， 學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手， 這些突出表現(xiàn)了法西斯 窮兵黷武的本質(zhì)。 5 、主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)是什么？作者通過塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看 法？請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。 “我” 雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)， 但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡， 相反， 在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊” ，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡 戰(zhàn)士紀(jì)念碑

6、上， 認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀， 青史留名。 通過這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國(guó)主義 戰(zhàn)爭(zhēng)。 6 、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？ 從人物的自述話語中， 還是可以感受到人物的獨(dú)特性格。 “我” 是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人， 一個(gè)可憐的小人物。 在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟， 有點(diǎn)玩世不恭， 他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活， 對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)， 他糊里糊涂地上了前線， 糊里糊涂地受重傷回來， 不知道為什么打 仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。 三、小結(jié)與作業(yè) 板書設(shè)計(jì)： 流浪人，你若到斯巴 “我” 過道環(huán)境 高燒 不知在哪，受何傷 被抬 進(jìn)美 術(shù)教 美術(shù)教室回憶疼痛叫喊懷疑在母校 室 青被毀文明被毀 手術(shù)室黑板字跡 手術(shù)在母校教室，只剩左腿