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1、九 外國詩歌二首 教學(xué)目標(biāo) 1.正確把握詩歌的節(jié)奏，有感情地朗讀詩歌，理解作者寄寓其中的情感。 2.通過反復(fù)朗讀及對關(guān)鍵詩句的理解，體會詩歌的主旨，理解詩歌中的意象。 3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用比較閱讀的方法，結(jié)合詩人的寫作背景及創(chuàng)作風(fēng)格，理解詩歌，提高學(xué)生的鑒賞能力。 教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)運(yùn)用比較閱讀的方法，把握重點(diǎn)詩句，理解詩歌的情感。 教學(xué)難點(diǎn) 找到合適點(diǎn)，進(jìn)行比較分析。 課時(shí)安排 2課時(shí)。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課。 當(dāng)代作家林賢治認(rèn)為詩人有這樣兩類：一類屬于天空，一類屬于土地。他說李白屬于天空，而杜甫屬于土地。根據(jù)你所查找的有關(guān)惠特曼和葉賽寧的資料，你認(rèn)為他們屬于

2、哪類？ （學(xué)生自由回答，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩人的風(fēng)格特點(diǎn)。） 林賢治認(rèn)為：土地對于西方詩人來說，往往表現(xiàn)為一種“大地感”，惠特曼是其中最顯著的例子。還說：俄國詩人普希金、勃洛克是屬于天空的，涅克拉索夫和葉賽寧，則是屬于土地的。 從同學(xué)們的介紹中可以看出二位詩人都熱愛自然，喜歡贊美自然。今天我們就來走近這兩位“土地”詩人。 二、詩歌朗讀。 1.學(xué)生朗讀（預(yù)習(xí)反饋），學(xué)生點(diǎn)評（節(jié)奏、情感等）。 2.教師范讀，學(xué)生點(diǎn)評。 三、比較閱讀。 運(yùn)用比較閱讀的方法，鑒賞這兩首詩歌。首先獨(dú)立閱讀、比較（約10分鐘），寫在筆記上。然后同學(xué)自由交流（約10分鐘）。 四、布置作業(yè)。 整理課堂比較閱

3、讀的內(nèi)容。 第二課時(shí) 一、朗讀詩歌。（齊讀。） 二、學(xué)生討論。 學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。 （要求：發(fā)言之前，先說自己從哪些或哪個(gè)方面進(jìn)行比較，然后具體闡述。） 三、教師總結(jié)。 首先表揚(yáng)鼓勵，再說老師從哪幾個(gè)方面進(jìn)行比較（不是答案，是交流）。 1.情感比較。 同以自然為寫作對象，但惠特曼表達(dá)了對自然的崇拜（崇拜它向上的原始的活力）；而葉賽寧表達(dá)的是對人類無視自然生物的譴責(zé)，和對動物的真摯同情、熱愛（也有人認(rèn)為是對現(xiàn)實(shí)社會的委婉諷刺）。 （讓學(xué)生思考這點(diǎn)區(qū)別，并從詩歌中找到相關(guān)的詩句體會、說明。） 2.意象比較。 在惠特曼筆下，那株橡樹中融合了詩人自我的形象與追求——“令我想到我

4、自己”。而《狗的歌》，詩人從旁觀者的角度，寫出了對母狗的深切同情（有人認(rèn)為母狗與人類的關(guān)系，是影射社會中人與人的對立關(guān)系）。 （結(jié)合作者的寫作背景與經(jīng)歷主要分析《在路易斯安那我看見一株活著的橡樹正在生長》。） 3.寫作手法比較。 《在路易斯安那我看見一株活著的橡樹正在生長》運(yùn)用反復(fù)與象征。如：描寫橡樹的“孤獨(dú)”與“快樂”的詩句，運(yùn)用了反復(fù)，強(qiáng)調(diào)了橡樹的特征。這株橡樹，從整首詩來看，它是詩人個(gè)人經(jīng)歷的象征，更是詩人追求的一種精神——樂觀、執(zhí)著…… 《狗的歌》中詩人善用對比的方法而使對立的形象更加鮮明，母狗真摯的愛與人的殘忍形成鮮明的對比；巧妙插入景物描寫，襯托哀情，把母狗的悲痛描寫得十分凄美；運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法寫出母狗對小狗的愛和母狗內(nèi)心的凄涼。 四、結(jié)語。 我們可以找到很多的對比點(diǎn)，我們還可以和詩人其他的詩歌進(jìn)行對比，也可以和不同風(fēng)格的作品進(jìn)行對比。通過對比我們可以更鮮明地感受到作品的風(fēng)格、思想感情…… 我們曾說，這兩位詩人都是“土地”詩人，不僅僅因?yàn)樗麄冊谠姼柚杏脽霟岬脑娋滟澝雷匀唬匾氖撬麄兡芤陨詈竦?、宏闊的大地感，歌詠一種力量，一種大愛的情懷。希望課后同學(xué)們能讀一讀他們的詩歌，用詩人的情懷去生活，去關(guān)注世界。 五、布置作業(yè)。 1.有感情地朗讀和背誦這兩首詩。 2.課外選擇一首詩和課文其中一首進(jìn)行對比賞析。