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1、關(guān)于探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)思考 內(nèi)蒙古通遼市柰曼旗白音昌中學(xué)（028313） 成澤全 一、 教學(xué)目標(biāo)的確定 一般地說，在三維目標(biāo)中知識(shí)和技能的目標(biāo)比較容易確定。老師也容易傳授。比如“探究凸透鏡成像規(guī)律”（以下簡(jiǎn)稱“規(guī)律”）一節(jié)課中的知識(shí)與技能目標(biāo)就是本節(jié)課題，即：讓學(xué)生理解凸透鏡成像的規(guī)律。在三維目標(biāo)中，“過程與方法”目標(biāo)是備課和上課的難點(diǎn)，也是新課程教學(xué)必走之路，更是課堂教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，是主干。如在“規(guī)律”一節(jié)課中我把“過程和方法”目標(biāo)定為：使學(xué)生在探究活動(dòng)中初步獲得提出問題的能力；體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法；能從現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。 關(guān)于三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度和價(jià)值

2、觀”這一目標(biāo)有的課容易確定，有的課很難確定。如“規(guī)律”這節(jié)課上學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)桌上的蠟燭和玻璃制品等生活中經(jīng)?？吹降臇|西會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感、態(tài)度和價(jià)值觀呢？沒有情感就得培養(yǎng)，沒有價(jià)值觀你就得樹立。在三維目標(biāo)中這一目標(biāo)令老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因而常被教師擱淺、忽略。在“規(guī)律”一節(jié)中我把這一目標(biāo)設(shè)定為：樂于探究、勇于探索生活中的物理原理。教學(xué)中讓學(xué)生見這個(gè)要?jiǎng)忧椋娔莻€(gè)要有態(tài)度，實(shí)在讓教師感到頭痛。其實(shí)這一目標(biāo)的范圍并不小。它包括使學(xué)生好奇什么、樂于什么、體驗(yàn)什么、具有什么樣的意識(shí)、有什么樣的精神、敢于提出見解、敢于修正自己的錯(cuò)誤等等。可見，三維目標(biāo)在教學(xué)中缺一不可，問題是如何有機(jī)的把它與課堂教學(xué)結(jié)合得天衣無

3、縫。 二、 教學(xué)過程的設(shè)計(jì) 三維目標(biāo)的實(shí)施需要良好的教學(xué)過程。教學(xué)過程要由教學(xué)環(huán)節(jié)來表現(xiàn)。在“規(guī)律”一節(jié)課中，物理課標(biāo)要求每二——三人為一組進(jìn)行探究，學(xué)生不僅能提出問題，還有會(huì)猜想、會(huì)假設(shè)、會(huì)設(shè)計(jì)試驗(yàn)、會(huì)分析并得出結(jié)論。面對(duì)“探究凸透鏡成像規(guī)律”這個(gè)課題，學(xué)生能提出什么問題呢？如果不及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)說出一些與本節(jié)課無關(guān)的問題。那樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又打亂了計(jì)劃。所以，在實(shí)驗(yàn)探究課上教師有必要適當(dāng)控制學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)的軌道運(yùn)行。為此，在“規(guī)律”一節(jié)課上我首先把“我與學(xué)生共同探究白墻”一事用來吸引、指導(dǎo)和控制學(xué)生。從而產(chǎn)生且浮現(xiàn)出探究的模式。接下來教師提出問題：“白墻由什么材料建成？”學(xué)

4、生猜想：“可能由水泥、砂石或磚建成。”教師接著問：“怎樣來驗(yàn)證你的猜想是否正確？”學(xué)生七嘴八舌這個(gè)說問問建房的人，那個(gè)說鑿開墻看看?？傊?，學(xué)生都能說出驗(yàn)證猜想的辦法來。緊接著讓學(xué)生探究凸透鏡的兩側(cè)各有一個(gè)看不見的東西，是什么？怎樣探究？學(xué)生早已迫不及待，很容易的用陽(yáng)光或燈光在白墻上找到了那個(gè)又小又亮又燙的光斑——凸透鏡的焦點(diǎn)。顯然，學(xué)生從探究白墻到探究凸透鏡的焦點(diǎn)已經(jīng)有所上路。再趁熱打鐵，演示了蠟燭通過凸透鏡在白墻上成倒立縮小和倒立放大的像后，問學(xué)生：“你對(duì)這一現(xiàn)象能提出什么樣的問題？”學(xué)生高興的回答：“凸透鏡成像的大小跟物體的位置有關(guān)系。學(xué)生這一問題的提出與教材剛好吻合，應(yīng)該說學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

5、已經(jīng)上路并且在路上慢慢走了起來。 物理課標(biāo)中出：“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的，探究的過程比探究的結(jié)果更重要?！彼栽凇耙?guī)律”一節(jié)課中我把讓學(xué)生如何探究放在教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)上?？梢哉f學(xué)生愛學(xué)、真學(xué)其效果明顯。 三、 教法與學(xué)法的整合 課堂教學(xué)中教法很多，學(xué)法也不少。在備課中老師們對(duì)教法和學(xué)法這一問題時(shí)常被忽略甚至模糊不清。簡(jiǎn)單地說，在實(shí)踐教學(xué)中教法和學(xué)法可以相互轉(zhuǎn)化。如果一個(gè)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生用的，這就是教法。如果這個(gè)教法被學(xué)生學(xué)去，那么教法又轉(zhuǎn)化為學(xué)法。在“規(guī)律”一節(jié)中觀察和試驗(yàn)是教和學(xué)的主要方法。當(dāng)一種方法不理想時(shí)，就要考慮另外的方法同時(shí)并用效果明顯。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生在

6、“規(guī)律”一節(jié)，實(shí)驗(yàn)中都能作出凸透鏡成放大和縮小的像，但像和像距大小的變化規(guī)律很難找出，而且過一段時(shí)間學(xué)生會(huì)遺忘或張冠李戴。為此，我在觀察和實(shí)驗(yàn)的方法上又附加了強(qiáng)化記憶的教學(xué)方法。如：物體在凸透鏡的二倍焦距以外時(shí)所成的像是倒立、縮小的實(shí)象。為了讓學(xué)生牢記這一規(guī)律我問學(xué)生：“我們祖祖輩輩都生活在地球上，都想生活得美滿、幸福，那么‘祖祖輩輩’中的兩輩子以外是哪一輩兒？”學(xué)生立刻答道：“是孫子輩?！蔽已a(bǔ)充說：“兩輩子以外還有重孫子輩呢，看來兩輩子以外實(shí)在小?！边@里的意思是說物體在凸透鏡二倍焦距以外所成的像是“實(shí)、倒、小”——“實(shí)在小”的諧音。接著又啟發(fā)學(xué)生：“我們白音昌水泥廠每天倒的（方言，運(yùn)輸?shù)囊馑?/p>

7、）不是糧食，是什么？”學(xué)生答道：“是石頭?！薄皩?duì)了，一輩兩輩倒大石”意思是物體在凸透鏡一倍和兩倍焦距之間所成的像是倒立、放大的實(shí)像，簡(jiǎn)稱倒、大、實(shí)。是“倒大石”的諧音。課后學(xué)生不停的叼念道：“兩輩（倍）以外實(shí)在（倒）小，物近像遠(yuǎn)像變高。一輩（倍）兩輩（倍）倒大石（實(shí)）。一輩（倍）金馬駒，一輩（倍）正大虛。幾句俏皮話概括了凸透鏡的成像規(guī)律，何樂而不為？看來，這樣的教法自然的就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)法。所以，筆者認(rèn)為新課程的教學(xué)不能徹底丟掉過去的老教法，關(guān)鍵是我們要在舊方法上有所創(chuàng)新。面對(duì)新課程，課堂上我們還得一手抓教法，一手抓學(xué)法，兩手抓兩手都要硬。辦法很簡(jiǎn)單，就是提前備課，而備好課雖然不容易，但這是關(guān)鍵，要科學(xué)設(shè)計(jì)、精心取舍、反復(fù)修正，最終達(dá)到學(xué)生興趣濃、課堂效率高的效果，實(shí)現(xiàn)課堂和諧誘人，師生教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)各有創(chuàng)新、人人得到發(fā)展的美好目標(biāo)。 “