《江蘇省鎮(zhèn)江市九年級語文上冊 第三單元 第10課 創(chuàng)造學(xué)思想錄導(dǎo)學(xué)案（無答案） 蘇教版（通用）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省鎮(zhèn)江市九年級語文上冊 第三單元 第10課 創(chuàng)造學(xué)思想錄導(dǎo)學(xué)案（無答案） 蘇教版（通用）（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、十、創(chuàng)造學(xué)思想錄 【學(xué)習(xí)任務(wù)】 1．理解創(chuàng)造學(xué)思想的方法和思維特點，認(rèn)識創(chuàng)新對人類的巨大作用。 2．讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與探疑的一般方法。 3．了解文章靈活多樣的寫法。 【課堂學(xué)習(xí)】 一、導(dǎo)人新課 用兩個在無商機處創(chuàng)造商機的例子來導(dǎo)人創(chuàng)造性思維，從而進入文章。 (用這樣的故事導(dǎo)入，一是吸引了學(xué)生的注意力，二是跟創(chuàng)造性思維結(jié)合得非常緊，為后面的教學(xué)提供了良好的支撐。) 二、學(xué)生讀文章，質(zhì)疑與初步合作探疑 1．學(xué)生讀文章，獨立圍繞以下方面質(zhì)疑：你讀懂了嗎?如果沒讀懂，你對文中的哪些句子、段落有疑問?如果讀懂了，你對全文的內(nèi)容與主旨明確了嗎? 2．學(xué)生分小組交流以上問題，小

2、組能解決的就地解決，不能解決的由小組長寫在一張紙條上交給教師。 3．對所交問題予以歸類(按照文章先后及由局部到整體的順序歸類)、公布，全班準(zhǔn)備解決以上疑問。 三、進一步合作探疑 方式：由學(xué)生自主地在全班交流，教師點撥。 四、對文章寫法的探究 1．學(xué)生整理本節(jié)課最值得學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)點并在小組內(nèi)交流討論，形成決議上交。 2．全班探究，預(yù)設(shè)：一是思想內(nèi)容上的啟迪(要求用事例來拓展)，二是寫法(要求用文中例子來闡述)。原則上一聽就懂的，前面分析較多的則少討論，避免重復(fù)；同時對本文的寫作順序不作嚴(yán)密性分析。 五、總結(jié)及拓展 1．請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。 (由學(xué)生總結(jié)更能讓學(xué)生們動起來，其效

3、果比教師的總結(jié)更好。) 2．課外作業(yè)： 就環(huán)保問題提出自己新穎有效的小“點子”，也可不局限于環(huán)保問題，實在難以想出好點子的也可收集幾條別人的好點子。 (學(xué)生的拓展體現(xiàn)層次感，讓不同的學(xué)生有不同難度的選擇，讓不同的他們都能有收獲。) 【課堂檢測】 一、基礎(chǔ)知識及運用 1.本文論述了創(chuàng)造學(xué)的有關(guān)知識，處處展現(xiàn)著作者對創(chuàng)造學(xué)的真知灼見。學(xué)習(xí)本文后，請你就“創(chuàng)造”這一話題發(fā)表一點個人見解。 答： 2.概括下面一段文字的主要內(nèi)容。(不超過25個字) 創(chuàng)造性思維對思維者的素質(zhì)提出了很高的要求。創(chuàng)造性思維與思

4、維者的天賦有一定的聯(lián)系。在某種意義上，創(chuàng)造性思維的天賦就是一種高度的敏感性、感受力和洞察力，他就像卓越的探礦者，善于發(fā)現(xiàn)并開掘深深地掩埋在地下的礦藏。再者，思維者對他所思維的對象應(yīng)有波厚的興趣，一個研究者對他研究的對象缺乏興趣，它要進行創(chuàng)造性的思維是不可能的。當(dāng)然不管一個人有多么高的天賦，也不管他對自己思維的對象懷有多么強烈的興趣，要是他是浮躁的、缺乏意志力的，他就不能把自己的意志力長久地鍥而不舍地集中在自己的思維對象上，要做出創(chuàng)造性思維也是很困難的。 答： 3.根據(jù)有關(guān)內(nèi)容，寫出第三個同學(xué)的回答。 老師在課堂上講了玫瑰的有關(guān)知識。講完后，老師問學(xué)生：“你們最大的感受是什么?” 第一個同學(xué)回答：“雖然花兒美，但是刺扎人，我要遠離它!” 第二個同學(xué)回答：“即使刺扎人，但花卻很美，我要欣賞它?！? 第三個同學(xué)回答：“答： ” 多年以后，前兩個同學(xué)都無所作為，只有第三個同學(xué)以其培育出的新品種玫瑰而聞名。 5．“換個角度看問題”給人思考。請你仿照下句，給你自己也給朋友寫一句吧。 玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實，換個角度也可以看作：荊棘雖多，但刺上卻盛開著美麗的玫瑰！ 答：