《浙江省杭州市余杭區(qū)星橋中學七年級語文上冊 第14課《秋天》教案 新人教版（通用）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《浙江省杭州市余杭區(qū)星橋中學七年級語文上冊 第14課《秋天》教案 新人教版（通用）（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、第14課《秋天》教案 [教材分析] ?? 《 秋天》選自七年級上冊，是何其芳的一首明朗純凈的詩篇。在這首詩中，詩人用最精粹的語言描寫鄉(xiāng)村生活，每一句詩都是一幅畫面，三節(jié)詩又組成三幅復合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的特殊氛圍。畫面清靜，悠遠，朦朧。品味本文優(yōu)美的語言是一種藝術享受。 [教學目標] 知識能力目標：有感情地反復朗讀全詩；進行語言積累； 過程方法目標：體會詩歌優(yōu)美的意境，揣摩、品味優(yōu)美的語言。 引導學生學會用詩的語言來表現秋的美。（機動） 情感價值目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。 教學重難點：引導學生反復吟誦，感悟詩境，學會用詩的語言來表現秋的美。

2、 ［學情分析］ 　　《新課程標準》重視培養(yǎng)學生的“審美情操和審美素質”，要求培養(yǎng)學生“初步理解、鑒賞文學作品”的能力。為了讓學生有一雙發(fā)現美的眼睛，我首先從感知詩歌音樂美入手，進而引導學生欣賞圖畫美，領悟情感美，努力實現表達美。 ［教學設計］（課前準備：讓學生圍坐成5個方正） 一、開門導入，引發(fā)興趣 (課間 板書課題) 同學們，秋天，是一個富有詩意的季節(jié)。多少詩人因秋的到來而獲得了靈感。在文人墨客的筆下，秋天呈現出各種各樣的姿態(tài)。今天就讓我們走進現代詩人何其芳的《秋天》，感受秋別樣的風情。 二、把握韻律，讀出音樂美 1、聽范讀錄音。 ??? 2、1——

3、3位同學，朗讀。 請其余同學比較點評。 剛才，同學們專注的眼神已經告訴老師，你們被這深情的朗誦打動了，那就請我們班最優(yōu)秀的同學將這份深情傳遞下去。 3. 學生齊讀。 同學們，他們讀得那么好，不僅是因為他們朗誦基礎好，課前準備充分，還因為何其芳寫詩十分講究運用整齊的形式、三唱一嘆的結構，朗誦時注意語速、節(jié)奏、語調及重音使詩富有音樂美。讓我們一起把這份美讀出來。老師起個頭。 三、視覺再現，讀出圖畫美 （一）.啟發(fā)想象。大家的朗讀不僅具有音樂美，而且還富有圖畫美。如果沒有題目《秋天》，你們能確定這是寫秋天的詩歌嗎？請大家自讀課文，完成下列任務: 1.劃找秋天特有的景物。 2.各個地方的

4、秋天不一樣，本文是哪里的秋天？從哪些景物可以看出來？ 3.全詩共描繪了幾幅秋景圖，給每幅圖命上整齊詩意的名字。 （二）同桌討論，交流辨析。 （三）明確答案 1.露珠、冷霧、白霜 劃找后明確——寫景要有典型性。 2.鄉(xiāng)村的秋天 3.農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖（啟發(fā)從中心句找） 四、品讀詩句，體會情境美 1、第一小節(jié)，對比品味詩歌語言、情感美。 20歲的詩人緊緊抓住秋天的典型景物描繪出了三幅動人的秋景圖，“一切景語皆情語”，為了能讓這些含蓄的情凸顯出來，大家不妨讀一讀老師改編過的《農家豐收圖》，在比較中或許更能體會出詩句中的情境美。 震落了清晨滿披著的露珠， 伐木

5、聲丁丁地飄出幽谷。 放下飽食過稻香的鐮刀， 用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。 秋天棲息在農家里。 閑散松弛而又充實的情感。 2、第二小節(jié)，換詞品味詩歌語言、情感美。 向江面的冷霧撒下圓圓的網， 收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。 并不在意魚的多少，而是在感受欣賞秋天 蘆篷上滿載著（著）白霜， 輕輕搖著歸泊的小槳。 秋天游戲在漁船上。 自得、悠閑、閑適 3、第三小節(jié)，聯想體會詩歌語言、情感美。 換了一個角度 草野在蟋蟀聲中更寥闊了。 天高氣爽 溪水因枯涸見石更清洌了。 水落石出 寧靜致遠的美 牛背上的笛聲何處去了， 想到夏天的熱鬧，思念的

6、是 那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？ 似喜似羞的朦朧美 秋天夢寐在牧羊女的眼里。 少女的情懷，具有一種朦朧美 請讓我們再一次深情地誦讀這首《秋天》，讀出詩中的深情。 總結：剛才大家的美讀，老師發(fā)現秋已不僅在詩人筆下，還在同學們的心中 ，因為作者的詩情畫意已經與同學們真情的誦讀融合在一起了。 五、學習美詩，創(chuàng)寫美文 1、啟發(fā)寫秋， 點撥： § 1、抓住秋天特有的景物及特點 § 2、運用修辭、多種感官，精煉用詞 § 3、融情于景 （20歲的何其芳用他的慧眼發(fā)現了秋天別樣的美，寫出了如此動人的詩篇。十三四歲的你們一定也擁有著一雙能發(fā)現美的慧眼，在你的眼中，校園的秋美

7、在何處？請用美的語言描繪出秋的麗影。） 2、練筆 3、全班交流，評點。（背景音樂《秋日私語》） ??? 總結：同學們筆下的秋雖各不相同，可都證明了這樣一句話——“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛?！弊屛覀兊酱笞匀恢校缴钪杏梦覀兊幕垩廴グl(fā)現更多的美吧。 六、拓展延伸，課后學習。 1、繼續(xù)修改完成關于“秋”的練筆 2、閱讀課后美國詩人狄金森的《秋景》，完成練習。 板書： 秋天 何其芳 音樂美 農家豐收圖 圖畫美 霜晨歸漁圖 情感美 少女思戀圖 描繪美 營造詩韻 ——《秋天》教學體驗案例分析 第一、注重誦讀。

8、 應該說這是符合詩歌教學的特征的。將各種形式的誦讀運用于課堂教學之中，以讀來感知文本、帶動文本語言的品析，從而達成體悟詩情的目的。教師自身的朗讀能力也較可以，又借助網絡優(yōu)質資源，課堂當中朗朗的書聲使人置身美好的詩歌世界，營造了詩歌教學應有的意境。但形式多樣的讀仍然還存在“泛化”的問題，即大多是一讀了事，究竟為何這個句子這樣讀；到底應該怎樣讀，還落實的不夠，使得學生似乎知其然，但并不知其所以然。故朗讀教學指導的具體化還需引起新的注意，從而使朗讀教學更有實效性。 第二、設問的指向性存在泛化的傾向。 自新課程以來，有一類設問的方式得到了廣泛的流傳，即“你最喜歡哪一句”，“你最有感覺的是哪一句”、

9、“你認為寫的最好的是哪一句”。這類問題幾乎成了課堂教學的重要法寶。一則該問題適用面極廣，無論什么類型的文章幾乎百試不爽，二則該問題似乎比較“有說頭”，課堂氣氛會比較好。但再仔細考慮：就問題本身而言，這類問題的設計可以說毫無智力挑戰(zhàn)可言。 教師固然可以通過對學生的回答進行追問的形式將對文本的理解導向深入，但對于大多數教師來說，可能只能讓學生講出自己原有水平上對文章語句的理解，難以有更大的突破。 第三、詩意課堂氛圍的營造。 詩歌教學既是一個教師理性設計教學步驟的過程，更是教師感性營造詩意空間的過程。我認為其中的原因是多方面的。最主要的原因就在于對詩歌本身的解讀還存在一些淺表化和教參化的傾向，缺乏對詩歌的個性而深層的解讀，從而導致詩歌教學詩意的流失。就《秋天》一詩而言，其詩意濃郁，“象”外之“象”重疊反復，想像空間遼闊高遠。就以“秋天棲息在農家里”為例，為何作者不說秋天的果實棲息的農家里，而說秋天呢？這既可以從使用“棲息”一詞使抽象的、無生命的秋天富有了人的情感，更可以從秋天這一詞廣泛的想像空間可以營造濃郁的詩意角度去探討，這樣，學生可能就會對詩歌語言的多義性有了自己的切身的體悟。