《福建省廈門市內(nèi)厝中學七年級語文下冊 1《從百草園到三味書屋》導(dǎo)學案 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《福建省廈門市內(nèi)厝中學七年級語文下冊 1《從百草園到三味書屋》導(dǎo)學案 新人教版（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、1 從百草園到三味書屋 課題1 從百草園到三味書屋 【學習目標】 1.整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。 2.理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題。 3.學習精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。 4.探討文中的疑難詞語和問題，培養(yǎng)探究的習慣。 【學習重點】 1.掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法。 2.從語言入手理解課文中的寫景和抒情。 【課時安排】3課時 【預(yù)習導(dǎo)學】 1.知識儲備。 A.作者簡介：魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。從1907～1

2、936年他所寫成的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字。是我國現(xiàn)代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。 B.寫作背景：《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。 2．給下列加點字注音。 確鑿（ｚáｏ）??菜畦（ｑí）??桑葚（ｓｈèｎ） 油蛉(ｌíｎｇ)?? 斑蝥(ｍáｏ)?? 纏絡(luò)(ｃｈáｎ) 攢(ｃｕáｎ)?? 珊瑚(ｓｈ?。?（??ｈú)

3、?豁(ｈｕō)? ? 斂(ｌｉǎｎ)? 腦髓(ｓｕǐ) 陌生(ｍò) 人跡罕至（ｈǎｎ） 覓食（ｍì） 竹篩（ｓｈ?。椋? 秕谷（ｂǐ） 系（ｊì）上 傳授（ｓｈòｕ） 書塾（ｓｈú） 臃腫（yōng ）(zhǒng） 蟬蛻( tuì ) 竇（dòu） 盔甲（kuī） 拗( ǎo ) 3． 根據(jù)釋義寫出相應(yīng)的詞語。 (1)確實。(確鑿) （2）輕快。(輕捷) (3)湊在一塊兒。（攢） （4）收攏。（斂） (5)鑒定和欣賞。（鑒賞） （6）少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。（人跡

4、罕至） (7)打結(jié)。（系） （8）正派。（方正） （9）書念得很多的老學者。宿，長久從事某種工作的意思。（宿儒） （10）形容人聲喧鬧。（人聲鼎沸） （11）這里是用力彎曲的意思。（拗） 4. 本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息? 課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。 【預(yù)習檢測】展示課前預(yù)習效果：檢測預(yù)習導(dǎo)學的內(nèi)容（小測本聽寫）。小組評分（ ） 【探究活動】 （一）朗讀課文，女同學讀百草園部分，男同學讀三味書屋部分。要求讀音響亮、抑揚頓挫、節(jié)奏分明，讀出形象感、情趣感。讀后互為

5、點評。 （二）探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那么請你找出它們各自的起止段落，并說說哪一段又是過渡段？ 百草園（1-8）；三味書屋（9-24）第9段是過渡段。 （三）學習課文第一部分“百草園”。 １．指導(dǎo)學生快速默讀課文前八段，并思考：在這部分內(nèi)容中，主要記敘了哪三個令作者難以忘懷的內(nèi)容？ 課文的第一部分，魯迅著重寫了三方面的內(nèi)容：百草園的美好景物；聽長媽媽講美女蛇的故事；跟閏土父親學捕鳥。表明百草園的生活是美好、神奇而有趣的，印證了文章開頭第一小節(jié)的最后一句話“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。百草園這一片小天地，是

6、魯迅童年生活和學習的樂園。 2.對于第一自然段中“似乎確鑿”的理解。 第一種理解：“似乎”意思是"好像"，表示不肯定；“確鑿”，意思是“確實”，表示肯定。這一對矛盾的詞語放在一起，其實正表明了百草園過去和現(xiàn)在的矛盾。過去的百草園不“只是一些野草”，而確實是“我的樂園”；但現(xiàn)在賣給別人的百草園不再是“我的樂園”，而確實只有一些野草了。過去和現(xiàn)在的矛盾在一句話內(nèi)表明，于是便有了“似乎確鑿”這一對矛盾的詞語，用來突出百草園“那時卻是我的樂園”。 第二種理解：“似乎確鑿”，其實寫了作者從眼前所見追憶到過去的一個過程。句意實是：眼前“確鑿”只是野草的“百草園”，那時“確鑿”是“我的樂園”。過去，百

7、草園內(nèi)都是有趣的植物，并非全是野草，但眼前確實只長著野草，這種似是而非的狀況，只好用表示不肯定的“似乎”來表明了。 3. 學習課文中的觀察方法，把事物看仔細，并學習用準確的詞語寫景狀物的方法，把文章寫具體。 （1）課文中寫了百草園的哪些美好景物？在第二自然段中，作者寫園內(nèi)的景物，既寫了靜物，又寫了動物，請說出作者各抓住靜物和動物的什么特點來寫的？ （邊討論邊板書，同時要求學生在書上圈出表現(xiàn)事物形態(tài)、色彩、聲音、動態(tài)的詞語。） ①　這一小節(jié)課文里，作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語引出了十五種景物，敘述了四件趣事。前兩個“不必說”是略寫百草園內(nèi)景物的概貌；“單是……

8、就有……”則是較詳細地寫百草園內(nèi)的某一角“短短的泥墻根一帶”。 ②　寫景物作者分別抓住了形態(tài)和色彩，如：石井欄──光滑，皂莢樹──高大，菜畦──碧綠，桑椹──紫紅等等；寫動物，則分別抓住形態(tài)、聲音、動態(tài)、如：黃蜂──肥胖、伏，叫天子──輕捷、竄，鳴蟬──長吟，油蛉──低唱，蟋蟀──彈琴等等；另外抓住動作寫出四件趣事；翻磚找蜈蚣、按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子，更增添了百草園內(nèi)的趣味。 ③　從這些描寫中可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態(tài)等幾個方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感受具體地寫到文章里。概括起來就是：（板書） 觀察：看仔細 描寫：寫具體 （2）以“捕鳥”一

9、段為例，進一步理解觀察和描寫的方法。提問：作者是怎樣把捕鳥的過程寫具體的？ ①　先略寫拍雪人、塑雪羅漢，以襯托更有趣的捕鳥；②　然后點明時間，需積雪蓋了地面一兩天后；③最后通過一連串的動作把捕鳥的過程寫出來。這些內(nèi)容若不看仔細，是無法寫具體的。（討論中要求學生在書上圈下有關(guān)動詞，然后朗讀這段課文。） （四）學習課文第二部分“三味書屋”。 １．指導(dǎo)學生將三味書屋與百草園進行比較。理解課文通過對比來揭示文章含義的寫法。 提問：“三味書屋”這部分寫了哪三層意思？是怎樣同“百草園”進行對比的？我”喜歡哪種學習生活？ ①　三味書屋由一扇“黑油”的竹門進去，里面的陳設(shè)只有一塊匾、一幅畫，是封閉的

10、，十分單調(diào)、沉悶，遠不及百草園內(nèi)景色鮮艷，生物豐富，環(huán)境開闊、優(yōu)美。 ②　三味書屋里的先生對學生死板而冷漠，不愿學生提問，“我”問他“怪哉”這蟲，他便“似乎很不高興，臉上還有怒色了”；他遠不及長媽媽和閏土父親親切、耐心：長媽媽娓娓地講“美女蛇”的故事；閏土父親在“我”問他捕鳥得失的緣由時，他是“靜靜地笑道：‘你太性急，來不及等它走到中間去’”。 ③　三味書屋內(nèi)學習的內(nèi)容是令兒童無法理解的古文，遠不如長媽媽故事的神奇，也不如閏土父親所教的捕鳥那樣有得益。 從這三處的對比中可以看出，“我”喜歡百草園，不喜歡三味書屋。 ２．理解三味書屋中使“我”感興趣的事。 提問：三味書屋里面有沒有使“我

11、”感興趣的事？是先生指導(dǎo)的嗎？ ①　有兩個使“我”感興趣的地方：第一是三味書屋后面的小園，爬上那里的花壇可折臘梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻。第二是當先生讀書入神時，“我們”便可以做指甲戲、描繡像； ②　這些都是三味書屋中較有趣的事兒。當然不是先生教的，先生是絕對不允許的。 3．分析“百草園”與“三味書屋”兩部分之間的過渡段。 ①　指名學生找出從“百草園”到“三味書屋”間的過渡段，并且朗讀。 ②　教師小結(jié)：a.課文題目中“從……到……”的格式表明文章主要是以地點的轉(zhuǎn)換為記敘順序的，其中“到”指出了兩地間的過渡。由此看出，本文題目的格式和本文的結(jié)構(gòu)是一致的。 b.課文第九段（過渡段）不僅在

12、文中起了承上啟下的作用，同時在內(nèi)容上表明，在當時“我”的心目中，去“三味書屋”是出于對“我”的懲罰，文中一組“也許”，是對自己干錯事的揣測。從中可看出“三味書屋”在孩子心目中的黑暗形象。 （五）主題分析（完成課后練習p10一、3題） 教師小結(jié)：這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的腐朽，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。 【作業(yè)布置】 1.小練筆：《校園的一角》。2.完成第一課校本作業(yè)。 3．預(yù)習第二課。 【板書設(shè)計】 從百草園到三味書屋 夏秋的景物 百草園 美女蛇的故事：增添神秘色彩 是“我”的樂園 冬天的游戲：拍雪人。捕鳥：掃 支 撒 系 牽 看 拉 過渡：留戀 三味書屋 環(huán)境：嚴肅 活動：枯燥