《閱讀鏈接《感受親情》教學(xué)案例》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《閱讀鏈接《感受親情》教學(xué)案例（7頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、閱讀鏈接《感受親情》教學(xué)案例 閱讀鏈接《感受親情》教學(xué)案例 閱讀鏈接《感受親情》教學(xué)案例 內(nèi)容提要：閱讀鏈接是精讀、略讀的拓展與延伸，是文 本走向生活的通道?！伴喿x鏈接”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是靈活多 樣的。教師要形成閱讀鏈接意識，創(chuàng)造大的語文課堂，以課 文為本，適度拓展延伸，把文本與生活緊密相連，給學(xué)生提 高更加寬廣的“鏈接”閱讀空間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀 的雙贏。 筆者上學(xué)期參加了我校舉行的“新老教師同上一節(jié)課”活 動，其中，聽了三年級兩位教師“閱讀鏈接”——《感受 親情》的課堂教學(xué)。本次閱讀鏈接在“感受親情”這個(gè)話題 下，安排了 “真情旋律”和“真情記錄”兩個(gè)板塊的內(nèi)容。 “真情旋律

2、”為學(xué)生提供的是《搖籃曲》的歌詞；“真情記 錄”提供的是一位母親為孩子記下的出生日記和孩子的成 長日志。兩位教師的教學(xué)流程是： 教學(xué)案例一、老教師A的教學(xué)過程如下： 1 .導(dǎo)入新課： (1)回顧本單元學(xué)過的《回鄉(xiāng)偶書》、《走月亮》、《難忘的 八個(gè)字》等課文的主要內(nèi)容。 (2)同學(xué)們，誰能告訴老師，當(dāng)你生病時(shí)，是誰日夜守護(hù) 在你的床邊？有是誰教會了你獨(dú)立行走，使你一步步長大成 人？ 2 .感受親情 (1)聽一聽 播放《搖籃曲》感知母親的親情。 (2)讀一讀 朗讀《搖籃曲》歌詞，感受母親的親情。 (3)說一說 結(jié)合父母親人的關(guān)懷，說一說你的感受，進(jìn)一 步親情。 (4)寫一寫閱讀“

3、真情紀(jì)律”，寫一篇感受親情的“小筆 頭”。 3 .總結(jié)結(jié)束 播放歌曲《世上只有媽媽好》 教學(xué)案例二、新教師B的教學(xué)流程是： 1 .創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。 同學(xué)們，在我們成長的記憶中，會經(jīng)歷許許多多美好的情感， 但最溫馨最幸福的卻是濃濃的親情。(播放視頻)這樣的親 情畫面你們擁有過嗎？感覺幸福嗎？ 生：爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺、舅舅、叔叔…… 2 .真情旋律，感受真情。 (1)聽一聽，播放《搖籃曲》感知母親的情懷。 (2)讀一讀，由示課本小例文。(文、圖) (3)議一議，師：通過日記中媽媽記錄的寶寶回家，你體 會到了什么？下面就結(jié)合你課前搜集到的各種資料，把你感

4、受到的親情和同學(xué)們一起來分享吧。 生：在小組里交流“親情故事、親情兒歌、親情歌曲”，談 自己內(nèi)心的真實(shí)感受。 (4)說一說，全班交流。感受親情，分享親情。(學(xué)生集 體交流，相互補(bǔ)充，教師及時(shí)引導(dǎo)) (5)講一講，師：親情無時(shí)不在，無處不有。下面，誰給 大家講一個(gè)親情的故事。(學(xué)生聽故事談感受。) (6)寫一寫，書寫親情，抒發(fā)真情。師：此時(shí)此刻，同學(xué) 們一定有許多自己的親情感受想對你的親人說，那就拿起筆 來寫一兩句親情的話， 制作成“親情卡”課后寄給最疼愛你 的人吧。 3 .總結(jié)升華，表達(dá)感恩。 (1)學(xué)生在播放視頻歌曲 《感恩的心》中誦讀“親情卡”。 (2)課外，以小組為

5、單位，辦一期“親情”為主題的手抄 報(bào)。 【教學(xué)反思】冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文 從三年級上冊開始安排了 “閱讀鏈接”教學(xué)內(nèi)容。每次安排 的“閱讀鏈接”內(nèi)容緊緊圍繞單元文化主題，它篇幅雖短 小，但信息卻很大，一方面讓學(xué)生通過瀏覽更多的與單元文 化主題相關(guān)的內(nèi)容作為閱讀積累，另一個(gè)方面可以調(diào)動學(xué)生 自己實(shí)際生活中的積累作為表達(dá)的素材。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡要多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空 問，提高閱讀質(zhì)量。閱讀鏈接是精讀、略讀的拓展與延伸， 是文本走向生活的通道， 更是落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興 趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！钡木唧w體現(xiàn)。本次閱讀鏈 接是對本組教材文化主題

6、的一個(gè)拓展和深化，為學(xué)生提供了 一次多角度，有創(chuàng)意的閱讀實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生知道，在學(xué) 習(xí)活動中，不僅要學(xué)好本組課文，還要盡可能多的閱讀一些 與單元文化主題相關(guān)的材料，在多角度的閱讀中，提高自己 的閱讀質(zhì)量和水平。 “閱讀鏈接”的教學(xué)方式應(yīng)該是靈活多樣的。教學(xué)時(shí)，不一 定將所有的板塊都逐一完成，而應(yīng)創(chuàng)造性地理解、把握和使 用教材，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，絕不能“教 教材”。上述教學(xué)案例中的老教師A,就沒能做到創(chuàng)造性地 理解和使用教材，他對教材安排的“真情旋律”和“真情記 錄”兩個(gè)板塊的內(nèi)容，逐一平鋪教學(xué)，就教材教教材，雖說 也完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的興趣不高，情感沒升華到一定

7、高度。而新教師B則從教材“真情記錄” 提供的一位母親 為孩子記下的由生日記和孩子的成長日志入手，整個(gè)教學(xué)活 動圍繞它進(jìn)行，主題突生，環(huán)環(huán)相扣，情感層層升華。 “閱讀鏈接”的教學(xué)教師也要給學(xué)生提高更加寬廣的“鏈 接”閱讀空間。教學(xué)案例中的新教師B,在教學(xué)活動中，課 前布置學(xué)生搜集整理有關(guān)親情的資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中國文 化經(jīng)典中感受親情；課中通過播放表現(xiàn)親情的視頻，小組交 流“親情故事、親情兒歌、親情歌曲”，講親情的故事，讓 學(xué)生感受親情，分享親情，制作成“感恩卡”，升華情感， 讓親情更濃，更深；課外，辦一期“親情”為主題的手抄報(bào)。 這樣，課前一一課中一一課外有機(jī)結(jié)合，融為一體，讓學(xué)生

8、在寬廣的“鏈接”閱讀空間中理解親情，感悟真情，增進(jìn)親 情。 “閱讀鏈接”的教學(xué)還要注重體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜 合性。教學(xué)案例中的新教師 B,在教學(xué)活動中，教師選取了 課本小例文為切入點(diǎn)， 讓學(xué)生在閱讀文字中感受到親情的幸 福甜蜜。接著教師采用的方式是讓學(xué)生搜集大量有關(guān)的親情 資料，來補(bǔ)充文本的學(xué)習(xí)，這為學(xué)生的課外閱讀又提供了一 個(gè)學(xué)習(xí)交流的空間，擴(kuò)大閱讀收獲。同時(shí)也展示了學(xué)生的學(xué) 習(xí)成果，使學(xué)生在聽說讀中自悟自得，品味親情；在展示的 過程中，教師讓學(xué)生制作“親情卡”，激發(fā)其閱讀和動手 的興趣，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化與學(xué)習(xí)的自主性。在 一首首親情兒歌、古詩詞及名人名言的畫卷中引發(fā)學(xué)生的情 感體驗(yàn)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。教師對講述親情故 事的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是在閱讀鏈接之上再鏈接，引導(dǎo)學(xué)生 再次進(jìn)行閱讀，形成再鏈接，從而使學(xué)生的閱讀的對親情的 感受更深更濃。制作“親情卡”是在鏈接語文實(shí)踐活動環(huán) 節(jié)的基礎(chǔ)上來鏈接生活。學(xué)生書寫自己最真實(shí)的親情感受， 將自己在生活中“閱讀”到的親情畫面用文字真實(shí)地表露 由來，其親情會更加濃厚。這樣，把搜集到的文本資料和生 活緊密相連，形成了語文走向生活的通道。