《2022年高中通用技術 第四章 發(fā)現(xiàn)與明確問題 第二節(jié) 明確問題(六)教案 蘇教版必修1》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2022年高中通用技術 第四章 發(fā)現(xiàn)與明確問題 第二節(jié) 明確問題(六)教案 蘇教版必修1（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年高中通用技術 第四章 發(fā)現(xiàn)與明確問題 第二節(jié) 明確問題(六)教案 蘇教版必修1 教　　材：普通高中課程標準實驗教科書 通用技術（必修1） 文檔內容：明確問題 章　　節(jié)：第四章　發(fā)現(xiàn)與明確問題 第二節(jié) 明確問題 課 時：第1課時 一、教學目標 1.知識與技能： （1）能結合案例明確問題的內容，能夠比較和判斷問題的價值及發(fā)展?jié)摿Γ? （2）能根據(jù)設計對象和現(xiàn)有工作條件列出具體的設計要求，包括了解應達到的各種標準和在具體實施過程中可能受到的限制條件。 2.過程與方法： （1）通過展示課件，培養(yǎng)生活中有關技術問題的觀察能力；　　 （2）進行實際操作，培養(yǎng)實踐

2、能力與動手能力； （3）通過明確問題的內容、價值的分析討論，培養(yǎng)科學思維能力和探究鉆研的能力。 3.態(tài)度情感與價值觀： （1）培養(yǎng)環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的意識，節(jié)能意識； （2）培養(yǎng)以客觀事實為依據(jù)，分析解決問題的科學方法和嚴謹?shù)膽B(tài)度； （3）發(fā)揚團隊合作精神；培養(yǎng)競爭意識。 二、教學重點 （1）能夠明確問題的內容和價值以及經(jīng)濟利益； （2）明確要解決這些問題所受到的限制，以及各類國家、國際標準。 三、教學難點 （1）問題的價值比較和辨析。 （2）比較和判斷問題的價值。 四、教學方法 教授法、任務驅動法、案例分析法、合作探究法、小組討論法。 五、設計思想

3、 1. 教材分析 這節(jié)內容是蘇教版《技術與設計1》第四章第二節(jié)的內容，它由“明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務、設計計劃”三部分組成。本節(jié)共有兩個課時組成，本課時重點講第一部分“明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務”，它是在發(fā)現(xiàn)問題基礎上展開的，對于能不能明確這個問題，有沒有深入探究的價值等做出了分析與判斷。因為本課時關系到設計切入點，也對技術的發(fā)展與創(chuàng)新做出了前期性的評估，為此它的地位很重要，我們有必要進行具體的探討。 明確問題是繼發(fā)現(xiàn)問題后，技術設計的下一個重要階段，是全書分階段探討設計過程的開始，是學生獨立設計項目、獨立進行設計活動關鍵一步。它對

4、學生理解設計一般過程、建立發(fā)展問題認識問題形成對問題敏感性，以揭示明確任務具有重要作用。能過本課時內容有助于提高學生的認識能力和分析能力，是一種在日常生活有廣泛運用，且可以形成能力遷移的課程內容，對于學生的分析能力與知識的積累要求比較高。 通過本節(jié)內容的學習讓學生重新認識技術問題的價值，初步學會從技術的角度明確問題，提高學生的認識能力和分析能力。 2. 設計理念 明確問題的設計，要關注 “載體”的選擇。首先要在充分利用好教材上的“載體”的基礎上找到好的資料，對于相關的素材作一個統(tǒng)一的了解，如明確問題中的“1.怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來？”“2.水庫如何合理利用”這兩個例子，

5、從中解析與理解明確問題要把握的三大要素。對于問題的價值，根據(jù)課本中的6種常見判別方式進行多方面的探究，是非常有必要的嘗試。對于設計分類垃圾桶作為一個重點載體進行發(fā)揮，讓學生在這一模擬的環(huán)境中去體會明確問題的價值，了解從中受到的限制及具體的設計任務與設計計劃。 3. 教學策略設計 通過明確問題的典型案例為本課時的引入點，讓學生認識到明確問題的重要性，進而提出明確問題的內容和價值（通過問題的敘述、原因、目的來明確問題本身，通過6大要素來明確問題的價值）。在教學中通過分析與學生日常生活聯(lián)系比較緊密的案例，引導學生從技術、生活等角度，明確問題的內容與價值。再由教師引導，學生分組討論的方式，回答

6、在生活中發(fā)現(xiàn)問題的價值。有能力的小組，可以提出多種價值拓展以及遇到的限制條件。針對學生提出的具有一定代表性的問題，讓學生說明與分析，在此過程中使得學生體會到明確問題的意義與價值，并能夠歸納總結出明確問題的要求，找到如何突破限制的關鍵點。 本課時主要通過案例、PPT、圖片展示等進行啟發(fā)式、自學式教學，既調動學生的學習積極性和興趣，又通過事實讓學生自己得出結論，在課堂上能夠體會到明確問題的價值、受到限制等等問題，以便于在生活中讓學生體會技術問題。 （1） 通過生活中的案例分析，讓學生來“明確問題”，并說明明確問題的價值取向。 （2） 通過學生親自體驗生活例子和實物展示，體會明確問題的內容、價

7、值和限制條件以及如何在現(xiàn)有的限制條件下完成設計任務。 4. 學情分析 學生在上一節(jié)的學習中已明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性，初步掌握了發(fā)現(xiàn)問題的途徑，但發(fā)現(xiàn)了問題就可以進行構思設計方案了嗎？你所提出的問題明確嗎？這樣的問題會問倒一片學生，問題的內容要怎么明確，什么樣的問題才算有價值，在眾多有價值的設計問題中如何確定可行性的設計問題，他們都缺乏認識。因此如何讓學生從有價值的問題中明確有意義的問題、最終確定設計項目是在教學過程中要求重點分析的內容。以高中學生的知識、觀察能力和理解能力都有一定的基礎，可以結合自身的知識和經(jīng)驗來學習，對生活中的一些技術問題的價值與限制條件能提出自己的一些觀點與設想，可能

8、有的是不全面與不準確的，但是通過這樣的練習與分析能夠使學生對于明確問題能作深一步的了解，同時學生的智慧也能得到充分的展現(xiàn)。我們可以對于上一節(jié)中學生提出的問題中尋找相對有價值的問題進行大眾分析研究，從而培養(yǎng)學生的分析技術問題的能力，加深學生對技術中明確問題的理解與把握。 六、教學準備 1. 教學資源的準備 多媒體教學設備、通用技術專用教室、教學課件PPT、 臺燈等。 2. 教學課件的準備 教學課件比較簡潔，多以直觀的圖片來說明，抓住關鍵知識點，突出中心。 七、教學過程 【復習引入新課】 教師：先請同學們回顧一下發(fā)現(xiàn)問題的來源以及途徑與方法。 （從學生的回答引入本課，展現(xiàn)

9、前部分知識的樹形圖，同時激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題價值的討論。） 教師：同學們回答得非常好，但是同學們有沒有思考過你發(fā)現(xiàn)問題是否值得研究，也就是是否有價值呢？接下去我們針對問題研究一下問題的內容與價值是否值得我們投入精力、財才等等。 教師：你是否曾經(jīng)遇到過這樣的問題？ 1.眼鏡戴久了會下滑，并且會在鼻梁上留下紅印。 2.盲人倒茶時看不見何時倒?jié)M。 3.學?，F(xiàn)用垃圾箱不能對垃圾進行分類。 4.早晨太陽升起后必須起床上學。 5.冬季使用融雪劑除雪，造成環(huán)境污染和水資源浪費。 6.教室沒有電話，不能隨時和外界聯(lián)系。. 7.午睡時，課桌不夠高，感覺不舒服。 8.削蘋果時容易削到手。 你認為

10、上述發(fā)現(xiàn)的問題是否明確？ （通過學習學生的討論，我們引出本課主要內容。） 教師：對，有時候只是發(fā)現(xiàn)了問題是不夠的，這只是初步有了一個設計的方向。但到底能不能夠確定為一個設計課題，還需要作進一步的分析，并提出具體的設計任務。我們把這個環(huán)節(jié)叫做明確問題的內容與價值。明確問題包含明確問題的內容與價值，解決問題時我們要了解受到的限制與如何安排計劃。 【新課教學】（先讓學生自己看書兩分鐘） 教師：通過自學，我們可以總結出“明確問題內容的要點”。（通過PPT展示明確了問題的內容的三大基本要求）分別是：（1）問題表述本身——核心的概念；（2）問題產生的原因——涉及的環(huán)境；（3）提出問題的目的——基礎

11、與條件。從這三方面，我們可以指向確定問題是否有價值。你能判斷一個問題是否明確且有價值的呢？我們來舉上例說明。 （與學生一起對于以上問題作一個明確問題的分析。） 教師：如果對于一個問題的內容是明確的，是不是就有研究價值了呢？ （通過PPT展示圖片，讓學生分組交流發(fā)言，引入本節(jié)的內容“如何明確問題”。） 教師：在問題內容明確的情況下我們也如何來判斷這個問題的價值呢？ 教師：通過剛才的自學，同學們能夠總結出判斷一個問題是否有價值的基本要素，我們可以通過它來判斷其它問題的價值。這些要素分別是：(1)所提出的問題是否遵循了基本的科學原理？(2)迄今為止，能否確認該問題尚未得到充分解決？(3)在

12、你調查的范圍里，該問題是否具有普遍意義？在更廣的范圍內，這個問題是否有意義？(4)在多個問題同時發(fā)生時，該問題是否是主要問題？(5)現(xiàn)有的技術條件能否解決這個問題？技術發(fā)展以后呢？(6)解決該問題所需的投入是多少？投入與產出的比是否理想？接下去我們根據(jù)以上總結來判斷以下問題的價值，請同學們好好思考，體會問題價值應該考慮到的要素，避免做無用功。（用PPT演示） 教師：通過以上問題的練習，同學們對于明確問題的價值有了一定的了解，接下去請同學們自己提出你認為有價值的問題，其他同學對于提出的問題來作價值判斷，并說明你的看法。 （學生討論時間，教師主要是引導的作用） 教師：結合同學們討論的結果，經(jīng)

13、過同學們的分析、點評。我們可以得出，有的問題很明確，但沒有實際研究價值，是不可能實現(xiàn)的任務，也有幾個有研究潛力現(xiàn)實與價值。 （通過生活舉例討論，引導學生再回到課本，對于課本中的案例進行分析。） 教師：接下去，我們通過對課本P85的案例進行了解與分析，孫宇等同學為了制作適合于學生的臺燈， 除了明確問題的內容與價值外，進行了主觀分析，還可以借助于一些研究手段(如信息收集、調查分析等)來進行。以臺燈為樣本，我們對于學生課桌，也可以進行明確問題的內容與價值，分析問題解決的條件及實現(xiàn)的可行性、提出設計要求等等。 教師：對于學生課桌，我們也要分組調研，進行統(tǒng)計分析。 教師：通過俞焱發(fā)現(xiàn)冬季收集雪

14、存在的問題與水庫相關問題，我們可以探究冬季收集雪存在的問題是否明確？如何才能合理、有效的利用雪資源？等等問題。 教師：小組活動，各個小組同學，請用課前準備的材料，制作校園使用的分類垃圾箱。 （在活動中體會受到的限制條件） 教師：同學們對于明確問題的內容與價值之有了一定的了解后，對于解決這一問題是否就在于一帆風順了呢。（通過學生的回應）對，我們還應了解與明確解決這一問題所受到主、客觀條件的限制，即使有時候理論上非?？尚?，但在現(xiàn)實中不一定能解決得掉，所以明確設計所應受到的限制和所要達到的標準，進而提出設計任務與方案就變得尤為重要了。這樣才能真正解決一個問題。 教師：請同學們配合課本與自己的

15、實踐經(jīng)驗來談談做分類垃圾桶遇到的問題和設計可能受到的限制。 （通過自學與分組討論我們可以歸納出限制的主要因素。） 教師：我們從可以得出，限制的主要因素由兩個方面決定的： ①設計對象的特點和問題解決解決的標準；如：適用的人群、成本、環(huán)境等等影響。 ②設計者的技術能力與條件；不同的設計對象往往有不同的特點，其產品的功能、大小、安全、外觀、耐用性等方面的設計標準也有所不同。也可以分成主觀與客觀的因素。 教師：請同學們思考，根據(jù)自己的實際情況，分析自己進行技術設計的有利條件和不利條件。 （教師引導，從主客觀角度出發(fā)，考慮問題。） 教師：還是以分類垃圾桶為例，你認為從設計對象角度看應受到哪

16、些方面的限制？討論后填寫在課本的空格內。 教師：理解與把握設計要求是否合理，你還有什么補充和修改。通過同學們的意見我們可以更完善我們的方案。 教師：你能自己設計一個筆筒嗎？請做好相關的工作。 教師：討論高一（1）班孫宇同學對臺燈設計所提出的一般要求是否合理？是否具有可行性？ （教師引導，結合實際和所學知識進行分析、考慮。） 【課堂小結】 明確問題的內容，確認問題的價值，可以為分析問題解決的條件及實現(xiàn)的可行性、提出設計要求奠定基礎。分析解決問題所受到的主客觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務，可以保證問題的解決和設計工作的順利進行。 【課外作

17、業(yè)】 從人、物、環(huán)境等方面考慮，設計收集雪的方案，并寫出設計計劃。 八、教學反思 本堂課相對比較平淡，但是學生對于課本內容的把握能力要求高。通過擴展訓練，學生能夠受到基本技術訓練和教育，能夠樹立尊重科學技術，樂于動手實踐的愿望，在課堂中氣氛活躍，在激勵式的教學中， 學生們主動的學、快樂的學，課堂效果良好。 現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，很少做家務，生活實踐能力差。部分學生缺乏實踐、對實踐認識不夠，沒有體會到勞動創(chuàng)造財富的艱辛和技術的價值，對于技術中問題的發(fā)現(xiàn)與明確意識比較弱。讓學生自己動手，參與技術實踐，讓學生體會到創(chuàng)造技術產品的艱辛、學習技術的意義和收獲成果的樂趣，從而增加學生對于技術問題的發(fā)現(xiàn)問題與明確。充分培養(yǎng)學生熱愛技術、學習技術、善于發(fā)現(xiàn)與明確問題，具有較強的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)全面發(fā)展的正確觀念。