《江蘇省揚(yáng)中市同德中學(xué)八年級(jí)語文上冊(cè)《第7課 最后一課》學(xué)案（無答案） 蘇教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省揚(yáng)中市同德中學(xué)八年級(jí)語文上冊(cè)《第7課 最后一課》學(xué)案（無答案） 蘇教版（7頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、最后一課 教案部分 教學(xué)思路 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.了解作者和時(shí)代背景，知道閱讀小說的方法。 2.分析人物形象，體會(huì)語言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物思想感情的作用。 3.賞析精彩片段，體會(huì)重點(diǎn)語句的深刻含義。 4.領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。 【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】目標(biāo)2，目標(biāo)3，目標(biāo)4 【學(xué)法指導(dǎo)】1.小說學(xué)習(xí)的方法。A了解時(shí)代背景。B體會(huì)環(huán)境描寫及作用。C理清故事情節(jié)，學(xué)會(huì)用標(biāo)題法概括。D有感情的朗讀，聲情并茂。E熟知人物形象，掌握描寫方法。F揭示深刻主題，高度概括及感悟。 2.分析人物形象。這個(gè)人是一個(gè)……的人，通過第?段的……描寫表現(xiàn)出來的。 3.關(guān)鍵詞語的含

2、義。A結(jié)合人物的描寫方法 B結(jié)合修辭 C結(jié)合背景D結(jié)合中心 E結(jié)合哲理 4.把握思想感情：主要人物都做了什么事，這些事中體現(xiàn)了什么精神。（讀文才能體會(huì)得出）。 【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí) 【課堂教學(xué)】 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 二、自學(xué)情況反饋（以學(xué)生展示為主，展示形式可多樣）。 (一)作者簡(jiǎn)介： (二)小說文體簡(jiǎn)介： 1. 文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。 2. 小說的概念：小說

3、以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會(huì)生活。 3. 小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。 4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。 5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。 6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。 7. 小說分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說（微型小說） （三）字詞積累 （四）課文內(nèi)容 我知道了這篇小說中的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的

4、重要人物。這篇小說可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)四個(gè)部分。 我還發(fā)現(xiàn)了最后一課和平日上課的情景是不同的： 平? 日? 上? 課 最? 后? 一? 課 氣氛 開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。 安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。 學(xué)生 課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。 課前都已在自己的座位上了。 老師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……” 踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。 平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵 今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”， 平時(shí)老師穿戴

5、一般 今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。 后排 板凳 一向空著 坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。 個(gè)個(gè)看來都很憂愁。 充分表現(xiàn)了“最后一課”引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)這“最后一課”的無比珍惜。 三、誦讀課文，整體感知，把握小說情節(jié) 1．一讀課文，圈點(diǎn)勾畫生字生詞、揭示“最后一課”的語句，明確小說的主要人物，并用精練的語言概述故事情節(jié)。 學(xué)生交流自讀成果。 明確：故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。課文通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受來表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛國(guó)熱情。 2．二讀課文，圈點(diǎn)勾畫故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)

6、，理清文章思路。 教師預(yù)設(shè)提問：高爾基說過，情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。請(qǐng)梳理小說的情節(jié)，指出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。 四、變換角度，以第三人稱創(chuàng)造性復(fù)述故事 教師提示：以小弗郎士為敘述角度，以第三人稱復(fù)述故事情節(jié)。品讀原文體會(huì)以第一人稱敘述的好處。 明確：以第一人稱“我”小弗郎士的口吻敘事，更增添了親切感、真實(shí)性，更容易表現(xiàn)小弗郎士最后一課上在韓麥爾先生愛國(guó)主義情感熏陶、啟迪下的心靈的成長(zhǎng)。 五、聚焦小說環(huán)境描寫，從作品中探尋時(shí)代背景 教師總結(jié)：進(jìn)步的小說是時(shí)代的號(hào)角。小說家善感-敏銳的心靈總是與時(shí)代脈搏一起跳 動(dòng)。解讀環(huán)境描寫、了解時(shí)代背景，是閱讀小說的一把鑰匙，對(duì)于小說主

7、旨的理解和人物形 象的鑒賞有著極其重要的意義： 第二課時(shí) 一、品味人物： 回顧刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。 （一）小弗郞士 小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。 明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@： 從天真貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子——熱愛法語； 從無憂無慮的幼稚——熱愛祖國(guó)； 從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師。 小弗郎士心情變化： 快樂—激憤──難過──懊悔──對(duì)祖國(guó)語言的熱愛──對(duì)老師的愛戴。 韓麥爾身為法國(guó)人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛，

8、同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。 （二）韓麥爾先生 明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國(guó)、熱愛祖國(guó)語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。 小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？ 明確：作者善于通過語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。 刻畫 韓麥爾 主要通過語言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。 1. 語言： 明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語言、對(duì)自己工作的熱愛，對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛和無限的希望，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。 2. 動(dòng)作、神態(tài)： 明確：小說深刻地揭示了

9、人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國(guó)精神。 明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源 二、體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。 1. 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 2. 只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國(guó)字。 3. 我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。 明確： 1．“監(jiān)獄”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語言。“監(jiān)獄”

10、使人失去自由，任人宰割；“打開監(jiān)獄大門”使人重新獲得自由。語言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。 2．這是一處細(xì)節(jié)描寫，飛進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，表現(xiàn)了孩子們習(xí)字的專心，由此刻畫出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛。 3.這句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟、懂事了。 （二） 歸納本文的中心思想 文章通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷

11、區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。 （三）、總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)： ① 用第一人稱的寫法。 ② 通過人物語言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。 ③ 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。 ④ 理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用。 三、質(zhì)疑探究： 讀24－29節(jié)。問題：①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎樣讀？③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個(gè)字的含義是什么？ 明確： ① 說明大家感覺這最后一堂課過得非?？?，不知不覺到時(shí)間了。 ② 從語言形式

12、上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。 ③ 在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛國(guó)主義的集中表現(xiàn)。 四、拓展延伸： 1、生活在當(dāng)今中國(guó)，你應(yīng)該從《最后一課》中汲取哪些思想營(yíng)養(yǎng)？ 五、課堂小結(jié)： 《最后一課》是一篇小說，也是一篇美文。讀完文章后，你覺得文章之美體現(xiàn)在哪些方面？ 1、 以小見大的角度美。 2、 前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)美。 3、 精妙入微的描寫美。 4、 深沉濃醇的情感美。 六、教學(xué)后記：