《山東省鄆城縣七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 5 最后一課導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 北師大版1》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山東省鄆城縣七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 5 最后一課導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 北師大版1（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《最后一課》導(dǎo)學(xué)案 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 識(shí)記字詞，了解作者都德及寫作背景，掌握小說(shuō)文體知識(shí)。 2 整體把握課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。 3 明確小說(shuō)塑造人物的方法，結(jié)合人物的描寫初步分析人物形象。 自學(xué)指導(dǎo) 一、知識(shí)鏈接 1.背景介紹： 《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)

2、變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。 2.作者簡(jiǎn)介： 都德(1840—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神。《最后一課》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。 3.?小說(shuō)文體簡(jiǎn)介： （1）文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。 小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故

3、事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。 （2）小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。 （3）小說(shuō)有三要素：人物（生動(dòng)的人物形象），情節(jié)（完整的故事情節(jié)），環(huán)境（人物活動(dòng)的具體環(huán)境）。其中人物形象是最主要要素。 環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫（人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場(chǎng)景的描寫）和社會(huì)環(huán)境描寫（對(duì)人物活動(dòng)的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫）。 小說(shuō)的故事情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用，分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，有些小說(shuō)的高潮和結(jié)局是同時(shí)進(jìn)行的。 （4） 刻畫人物的方法：外貌描

4、寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。 二、自學(xué)檢測(cè) 1、給加點(diǎn)字注音 柵欄（ ） 詫異（ ） 哽住（ ） 挾著（ ）祈禱（ ） 踱來(lái)踱去（ ） 喧鬧（ ） 2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文寫了一件什么事？ 3、閱讀關(guān)于小說(shuō)的知識(shí)，帶著問(wèn)題跳讀課文相關(guān)部分回答問(wèn)題。 （1）本文的主要人物是 和 。 （2）默讀課文2——3段，找出其中的自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫，在相應(yīng)的句子旁邊做標(biāo)注。 （3）開(kāi)端就是故事的開(kāi)始，在文中對(duì)應(yīng)

5、1——9段（上課前），為下文的發(fā)展作鋪墊。那么故事的發(fā)展對(duì)應(yīng)： 高潮和結(jié)局對(duì)應(yīng)： 4、揣摩人物心理，走進(jìn)小弗朗茨。 在“最后一課”前后，小弗朗茨上課前后心理有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？結(jié)合文中描寫小弗朗茨心理活動(dòng)的語(yǔ)句體會(huì)。 三、合作探究 故事的一般寫法是開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，循序漸進(jìn)一一道來(lái)。而這篇小說(shuō)所描述的小弗朗茨的故事，并沒(méi)有這樣完整的過(guò)程，很快走向高潮，上完“最后一課”以后小弗朗茨究竟怎樣，一句也未提。說(shuō)說(shuō)看，這樣“不完整”的故事有什么好處？ 四、當(dāng)堂訓(xùn)練 1．本文作者是________國(guó)作家________，課文是在______________

6、__這一歷史背景下創(chuàng)作的。 2．根據(jù)拼音寫漢字 xié______持 hǎo______叟 chà______異 qí______禱 gěng_____咽 ào______悔 五、總結(jié)提升 作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗朗茨的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗朗茨情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩和疑惑、詫異和難受、懊悔再加悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文中更真切動(dòng)人。 第二課時(shí) 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、 學(xué)會(huì)通過(guò)抓住人物的描寫來(lái)分析人物形象，并學(xué)習(xí)描寫人物的方法。 2、 了解在情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中通過(guò)細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境

7、描寫來(lái)突出文章的主題的方法。 3、 感悟法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。 二、自學(xué)指導(dǎo) 1、感悟人物真情，理解哈默爾先生。 作者是如何刻畫哈默爾先生的“結(jié)合人物描寫方法和描寫角度（正面描寫和側(cè)面描寫）”？說(shuō)一說(shuō)哈默爾先生是個(gè)怎樣的人？（在文中相應(yīng)位置作標(biāo)注：寫出屬于什么描寫，再說(shuō)說(shuō)自己的感受） 2、今日的課堂和平時(shí)的課堂有哪些異常？ 3、分析小說(shuō)的環(huán)境描寫 默讀課文找出環(huán)境描寫的句子 （1） 自然環(huán)境描寫： （2）社會(huì)環(huán)境描寫： 4、課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 5、“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 三、合作探究 作者為什么不把哈默爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗朗茨寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？ 四、當(dāng)堂訓(xùn)練 哈默爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話充分說(shuō)明了母語(yǔ)的重要。請(qǐng)你模仿下面的句子寫1----2句，表達(dá)你對(duì)漢語(yǔ)的感受。 漢字，他們像一個(gè)個(gè)充滿靈氣的小精靈，在紙上跳著歡快的舞蹈，姿態(tài)是那么的優(yōu)美，那么的迷人，我每次都會(huì)陶醉在這美好的境界之中。