《山東省濰坊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)東明學(xué)校九年級語文上冊 10孤獨之旅教案1 （新版）新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山東省濰坊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)東明學(xué)校九年級語文上冊 10孤獨之旅教案1 （新版）新人教版（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、孤獨之旅 專題二標題 少年生活之 ——《孤獨之旅》1 課型 新授 教 案 序 號 專題學(xué)習(xí)目標 （說明：描述學(xué)生在本專題學(xué)習(xí)中所要達到的學(xué)習(xí)目標，注意與主題單元的學(xué)習(xí)目標呼應(yīng)） 1、了解小說三要素，理解文意,概括故事情節(jié)及人物形象， 2、理解細節(jié)描寫的作用，掌握鑒賞小說的方法。 3、熟讀課文,體會成長中的感受，理解標題的含義。 專題學(xué)生活動設(shè)計 專題教材處理 一、學(xué)生活動設(shè)計一：檢查預(yù)習(xí) 1．? 速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解字詞。 2、自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容。 3、歸納小說情節(jié)：? 開端 ： 發(fā)展 ：高潮 ： 結(jié)局： ——根

2、據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，小組交流以上三個問題，全班交流，師生點撥明確 二、學(xué)生活動設(shè)計二：激情導(dǎo)入 有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。 三、學(xué)生活動設(shè)計三：走近作者 曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。 主要文學(xué)作品集：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下

3、的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。 長篇小說：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。 三、整體感知課文內(nèi)容。 瀏覽課文，明確下列問題： 1、明確這篇小說的三要素 2、課文寫了一個怎樣的故事？ 方法點撥：以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。 3、如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名?你喜歡小說現(xiàn)在的題目《孤獨之旅》嗎?為什么? 四、閱讀課文,理清小說的故事情節(jié)。 小組合作討論，明確文章故事情節(jié)： 提示： 開端:寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。 ???

4、 發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。 ??? 高潮:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 ??? 結(jié)局:寫鴨子長大了,杜小康也“長大”了。 五、品味賞析。 1、默讀課文,找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細節(jié)，思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展,杜小康的心理是如何變化的？ 提示：框出文本中描寫杜小康心理活動的詞語，并在旁邊標注：產(chǎn)生這種心理的時間及變化原因。 2、跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現(xiàn)杜小康的成長過程的？ 3、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么? 鴨群：無家的飄游者——長成真正的鴨。其

5、恐懼感襯托主人公的恐慌。它們長大，襯托主人的成長過程 父親： 4、“孤獨之旅”的含義是什么？明確：“孤獨”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。?環(huán)境孤獨 生活孤獨 情感孤獨 生命孤獨（面對災(zāi)難的無助、 對未來的恐懼） 六、概括主題。 你認為課文想表達一個怎樣的主題？ 教師引導(dǎo)：杜小康最終長大了，堅強了，所以他的孤獨之旅也是他的????????????? 之旅。這篇小說的主題表現(xiàn)的也就是杜小康“在孤獨中成長”這一主題。 七、拓展延伸，品味孤獨 1、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？ 點撥：最好能夠

6、用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。 2、其實，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？ （丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人等等……） ——引導(dǎo)學(xué)生嘗試說出，讓學(xué)生互相補充 3、教師總結(jié)：有時，孤獨是一根針，刺痛著我們脆弱的心；有時，孤獨又是一朵花，燦爛著我們的靈魂。相信同學(xué)們也一定有過讓自己感到孤獨的經(jīng)歷和感受，有請同學(xué)和大家一起分享一下自己的“孤獨之旅”。 4、 結(jié)語：孤獨是生活恩賜給人類的一杯苦酒，當我們喝下這杯苦酒時，品味其中的苦澀時，我

7、們不禁要發(fā)出感慨……同學(xué)們，孤獨不是絕望、自閉，消極墮落，孤獨是一種健康的心態(tài)，孤獨是一種境界。當我們與孤獨不期而遇時，不應(yīng)悲傷，不應(yīng)消沉。我們應(yīng)當學(xué)會勇敢的面對。（點擊幻燈片）最后贈給大家一首詩《面對》。 八、布置作業(yè)： 1、圍繞著“孤獨與成長”這一主題，作者描寫了哪些環(huán)境？有何作用？ 2、收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言。 (1)注音 軒(??? )?嬉鬧(??? )?凹地 雍(??? )??摻雜(??? )膽怯(?)撅(??? )??給予(??? )??覓食 撩逗(??? ) (2)釋義：厚實：豐富、富裕。?? ??嬉鬧：嬉笑打鬧。 撩逗：挑逗、招惹。???茫

8、然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。 乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。???? 驅(qū)除：趕走，除掉。 一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。 置之不理：放在一邊兒不理不睬。?? 歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。 小說三要素： 人物（主人公）：杜小康 情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長大了，堅強了”。 環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)? 2、明確故事：少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。 3、①、明確：讓學(xué)生自由命名，可以從很多角度人手，如：介紹

9、人物(主人公)，概括內(nèi)容，渲染環(huán)境，揭示主題，引起懸念等。只要恰當，教師都應(yīng)予以肯定。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨獨選用了“孤獨之旅”，匠心何在?? ②、明確：文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣?！肮陋氈谩?，實際是一個過程性的東西，可以認為是對杜小康放鴨生活的一個概括。 “孤獨”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。 1、心理變化明確: 出發(fā)時:茫然,恐懼 到達蘆葦蕩時:害怕,膽怯 安頓之后:感到孤獨 時間久了:不再忽然地恐慌 。那天雨后天晴:堅強。 總之,杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了,堅強了”。 2、細節(jié)描寫：

10、前景茫然 —— 害怕孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰(zhàn)勝孤獨 語言描寫：? 幼稚 ?——?? 懦弱? ——?? 堅強 ?——?? 激動 自然環(huán)境描寫:其作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的性格 《假如生活欺騙了你》 假如生活欺騙了你 ，不要悲傷， 不要心急， 憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜 。 相信吧， 快樂的日子將會來臨， 心兒永遠向往著未來， 現(xiàn)在卻常是憂郁， 一切都是瞬息， 一切都將會過去， 而那過去了的， 就會成為親切的回憶。 《面對》 粉紅色的風(fēng)/拂起斑斕的飄帶/翩然的誘惑/如蝶/翻飛在心/銀白色的瀑布/濺起的火焰/灼痛了山的脊背/巖石重重疊疊的詩稿/承載暮靄沉沉的冷笑/選

11、擇面對/默默譜寫無悔的青春。（要求齊誦） 孤獨之旅 曹文軒 杜小康--→茫然、恐慌、孤獨--→磨難--→堅強 成長之旅 自然環(huán)境描寫的作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的性格 評價要點 評價要點： 1、能否積極搜集整理課文相關(guān)的材料，全面實用。 2、能否積極參與小組交流，能否主動反饋學(xué)習(xí)成果，思路清晰，表達準確。 評價方式：教師點評，組內(nèi)互評，達標檢測，過關(guān)聽寫 學(xué)習(xí)成果： 1、能掌握文中重要的基礎(chǔ)知識，并能準確認讀、書寫。 2、能掌握細節(jié)描寫的作用和小說的閱讀方法。 3、能理解標題的含義。 4、能條理清晰地整理好專項筆記。 教學(xué)反思