《2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古文二則》《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》《戴震難師》教案 語(yǔ)文版(福建專用)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古文二則》《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》《戴震難師》教案 語(yǔ)文版(福建專用)（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古文二則》《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》《戴 震難師》教案語(yǔ)文版（福建專用） 一. 重點(diǎn)字詞 （1）通假字亡何（通“無(wú)”，沒(méi)有） （2）詞類活用 ① 重責(zé)諾（形容詞作動(dòng)詞，重視。） ② 且父未嘗語(yǔ)我（名詞用作動(dòng)詞，告訴。） ③ 卒輦而致之（名詞作動(dòng)詞，用車子裝運(yùn)。） ④ 乃能言（名詞作動(dòng)詞，說(shuō)話。） 二，內(nèi)容探究1．蔡勉旃為人“重諾責(zé)，敦風(fēng)義”，課文是怎樣表現(xiàn)他這一品質(zhì)的？蔡勉旃為人“重諾責(zé)，敦風(fēng)義”，課文是用他堅(jiān)持把亡友寄放在他這里的一千兩白銀還給亡友之子的事例表現(xiàn)出來(lái)的。寄放而不索憑證，說(shuō)明了亡友生前對(duì)蔡勉旃的信任，堅(jiān)持把一千兩白銀還給亡友之子，

2、說(shuō)明了蔡勉旃的“重諾責(zé)、敦風(fēng)義?！蓖鲇阎印般等徊皇堋?，認(rèn)為“寄千金而無(wú)券”是不可想像的，更突出了蔡勉旃品質(zhì)高尚。 2．《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》一文中，“券在心，不在紙”是什么意思？你贊成不贊成“以千金寄之，不立券”這種做法？說(shuō)說(shuō)理由。 甲生：“券在心，不在紙”是說(shuō)信守諾言重在內(nèi)心和行動(dòng)，而不在口頭上或紙上。誠(chéng)心守諾言就會(huì)表現(xiàn)在行為上，不誠(chéng)心就是寫在紙上捏在手里也無(wú)用。 乙生：我贊成這種做法。作為真正的知己當(dāng)然應(yīng)以信任為基礎(chǔ)，多少人對(duì)朋友以性命相托。何況只是“寄人千金”，試想，如果缺乏信任，互相防范，彼此猜忌，這樣的朋友還是朋友嗎？丙生：我不贊成這種做法。我們對(duì)朋友應(yīng)予以信任，但這種信任應(yīng)有

3、一個(gè)度。俗話說(shuō)：“畫虎畫皮難畫骨，知人知面不知心?！奔词故巧老嘟坏呐笥眩瑫r(shí)過(guò)境遷，也難免會(huì)發(fā)生變化。為了金錢夫妻反目、父子成仇的事例還少嗎？丁生：我贊成丙的觀點(diǎn)。在當(dāng)代法制社會(huì)，還是“立券”為好，以免產(chǎn)生糾紛，憑據(jù)在手也可避免邪念的產(chǎn)生。 3.文章從哪兩個(gè)方面表現(xiàn)了友人對(duì)蔡勉旃的絕對(duì)信任？一是“寄千金，不立券”，二是沒(méi)有告訴自己的兒子。 4．蔡勉旃如果貪了友人銀子，友人的兒子會(huì)不會(huì)知道？為什么？不會(huì)。因?yàn)橛讶恕凹那Ы稹?，沒(méi)有立券；同時(shí)友人已死，并且生前并沒(méi)有告訴自己的兒子。 5．文章題目是“蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)”，哪里體現(xiàn)了“堅(jiān)”字？蔡勉旃在友人死后，召他兒子來(lái)取白銀，友人之子“愕然不受”

4、，但蔡勉旃仍“卒輦而致之”。6．蔡勉旃召友人之子，準(zhǔn)備將銀子還給他時(shí)，友人之子“愕然不受”。這表現(xiàn)了友人之子什么樣的心理？這對(duì)表現(xiàn)蔡勉旃有何作用？表現(xiàn)了友人兒子驚愕、不相信的心理，這從側(cè)面反映了蔡勉旃品德的高尚 7.通過(guò)這個(gè)故事，你懂得了什么樣的道理？（主題）“誠(chéng)信為做人之根本”。板書設(shè)計(jì)蔡勉旃 性格：重諾責(zé)，敦風(fēng)義 具體表現(xiàn)：友在，“以千金寄之，不立券”不語(yǔ)郎君友人信任（側(cè)面烘托） 友亡，堅(jiān)還友財(cái)事實(shí)論證（正面描寫）人物描寫：動(dòng)作和語(yǔ)言 關(guān)于誠(chéng)信名言 與朋友交友，言而有信?！墩撜Z(yǔ)?學(xué)而》 有誠(chéng)故信，無(wú)私故威?！ㄋ危堓d 至誠(chéng)則金石開?！獝链⒖险f(shuō)真話，敢駁假話，不說(shuō)

5、謊話?！招兄庞萌珑R，一有裂痕，難以復(fù)原?！ㄈ鹗浚﹣喢缆啡蚀群驼\(chéng)實(shí)，不僅提高了人的品格，也升高了國(guó)家的國(guó)格?！溃┤A盛頓諺語(yǔ)：人而無(wú)信，不知其可。②許人一物，千金不移。③大丈夫，一言九鼎。④人無(wú)信不立。 戴震難師 一. 導(dǎo)入 “學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既學(xué)又問(wèn)；只學(xué)不問(wèn)，并非學(xué)問(wèn)?！比绻髮W(xué)只一味相信書本，相信老師，缺乏懷疑精神，那么永遠(yuǎn)不會(huì)獲得真正的知識(shí)。一個(gè)成功的學(xué)者決不墨守前人的舊說(shuō)，而是有所懷疑，有所創(chuàng)造。孟子說(shuō)過(guò)：“盡信書不如無(wú)書?！蔽覀?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中是不是該學(xué)一學(xué)戴震的懷疑精神呢？ 二. 內(nèi)容探究 1多義詞：言幾詞類活用：日言古今異義：非常 2．《戴震難師》表現(xiàn)了少年戴震

6、的什么精神？ 《戴震難師》一文表現(xiàn)了少年戴震善于質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑的精神。3．孟子曾說(shuō)“盡信書不如無(wú)書。”這句話是什么意思？你對(duì)此有何看法？完全相信書本上的知識(shí)不如沒(méi)有書。我們對(duì)于書本上的知識(shí)要敢于質(zhì)疑，有分辨，有判別。板書設(shè)計(jì) 戴震的性格特點(diǎn)略寫：“是年能言”，卻聰明過(guò)人（欲揚(yáng)先抑） 詳寫：五問(wèn)塾師敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑 三. 課外拓展： 懷疑的名言： 懷疑來(lái)自過(guò)分認(rèn)真。無(wú)所用心的人從不懷疑，但也沒(méi)有信仰。周國(guó)平 懷疑是無(wú)限的探求。蘇格拉底 子罕辭玉宋人或（有人）得玉，獻(xiàn)諸子罕，子罕弗受。獻(xiàn)玉者曰：“以示玉人，玉人以為寶也，故敢獻(xiàn)之。子罕曰：“我以不貪為寶，爾以玉為寶。若以與我，皆喪

7、寶也，不若人有其寶?！敝黝}：褒揚(yáng)了子罕。褒揚(yáng)他潔身自愛(ài)、不貪錢財(cái)?shù)木瘛? 2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī)四首》教案新人教版 O教學(xué)目標(biāo) ① 了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)。 ② 品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。 ③ 有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。 ④ 啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。 O教學(xué)重點(diǎn) 品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。 O課前準(zhǔn)備 唐宋詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) O教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘

8、湖春行》。 O教學(xué)設(shè)計(jì) 觀滄海曹操 一、導(dǎo) 曹操，字孟德,東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他己削平了北方群雄，現(xiàn)存；打垮了呂桓和左召殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如杲再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方割據(jù)勢(shì)力，杪就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了?！队^滄誨》正是北征烏桓歸途十縣過(guò)隕石"時(shí)訝旳。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武他曾登過(guò)的碣產(chǎn)、.乂當(dāng)秋網(wǎng)書瑟之際，他的心情像滄悔一樣難以平靜。他將自己宏偉的拒.,、闊大的胸葆融會(huì)到詩(shī)歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來(lái)，使這首詩(shī)具有一種唯渾蒼勁的鳳格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品0 二、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容學(xué)生自由朗讀，掃清文

9、字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。 三、［問(wèn)題組］ ① 全詩(shī)以哪個(gè)字展開來(lái)寫的? ② 這首詩(shī)寫了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的？ ③ 詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí)，全班討論明確： ［明確］ ① 全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登臨碣石的所見(jiàn)所感。 ② 全詩(shī)寫了三層意思。 第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹保好鑼懞Ｋ蜕綅u。 海水蕩漾，山島聳立——?jiǎng)屿o相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。樹木百草，秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉

10、氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。 第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。 最后兩句是附文，是為和樂(lè)而加，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。 四、研讀與賞析 “日月之行”至“若出其里”詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì)到詩(shī)里，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。 基調(diào)蒼涼慷慨，歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。 次北固山下王灣 一、導(dǎo)入新課古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。 二、感知內(nèi)容：學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題： ① 詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？

11、 ② 哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?學(xué)生自主合作探究明確： ① 首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見(jiàn)景色?！俺逼健?，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。 頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了，詩(shī)人以來(lái)，少有人能作此句。尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。 ② 尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。 三、研讀與賞析：學(xué)生

12、自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸''是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受? 討論明確：“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見(jiàn)精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢?jiàn)寫景極為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美。 四、作業(yè)：背誦這兩首詩(shī)歌。 第二課時(shí)： 錢塘湖春行白居易 一、導(dǎo)入新課 錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自

13、然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。 二、感知內(nèi)容，回答下列問(wèn)題：學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問(wèn)題。 ［問(wèn)題組］ ① 詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色？ ② 哪句詩(shī)說(shuō)明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 學(xué)生自己合作探究明確： ［明確］ ① 首聯(lián)：詩(shī)人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色?！俺跗健保瑢懘核跎?，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。 頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是

14、春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。 頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。 尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因?yàn)榭床蛔?，說(shuō)明詩(shī)人流連忘返。② “最愛(ài)湖東行不足”一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 三、研讀與賞析學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰(shuí)家”為什么不是“家家”?討論明確：詩(shī)人對(duì)周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，

15、大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪出來(lái)，使人可以想像出，過(guò)不多久，姹紫嫣紅開遍，草長(zhǎng)鶯飛的景色就會(huì)到來(lái)。 《天凈沙?秋思》馬致遠(yuǎn) 一、導(dǎo)入新課七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。 二、感知內(nèi)容：教師范讀，學(xué)生仿讀。學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情——深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹，看到暮

16、鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山了，太陽(yáng)也回家了；自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡(jiǎn)筆畫，加深思考。 三、研讀與賞析學(xué)生自主合作探究，明確 作品中前三行全寫景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長(zhǎng)期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長(zhǎng)，纏繞在讀者心頭。 四、學(xué)生配樂(lè)朗讀 五、拓展延伸學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競(jìng)賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。 六、延伸作業(yè)： ① 將搜集的詩(shī)歌抄寫下來(lái)，增加積累。 ② 展開想像，將《天凈沙?秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。 八、教學(xué)反思： 詩(shī)歌是中國(guó)古典文化的精髓，除了讓學(xué)生背誦古詩(shī)以增加文化的積累外，更需要向?qū)W生講明其精要所在，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平尤為重要。