《2019-2020年七年級語文上冊 第5課《在夢的遠(yuǎn)方》教案 長春版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級語文上冊 第5課《在夢的遠(yuǎn)方》教案 長春版（10頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019-2020年七年級語文上冊第5課《在夢的遠(yuǎn)方》教案長春版 文本解讀 一、整體感知 寫“夢”的散文很多，或奇情幻象，或浮光掠影，或借此寄興，或賦予象征。林清玄的這篇文章卻“別是一般滋味”在其中。文章以時(shí)間為順序，以回憶為線索，以母愛為主旨。從出生后的體弱多?。坏接讜r(shí)的多災(zāi)多難，險(xiǎn)象環(huán)生；到年少時(shí)的性格孤僻；以及長大成人后“離家愈來愈遠(yuǎn)”。作者巧妙地將“我”的回憶和母親的回憶相互交錯(cuò)，在“我”的娓娓道來中穿插母親的深情回憶?！拔摇钡幕貞洺錆M了為人子的感激與懷念，母親的回憶盈溢著為人母的牽掛與深愛。 文章中，母親呈現(xiàn)給我們的形象是背著幼小的“我”尋醫(yī)問藥的背影；跑近十里路救兒性命的動

2、作；是為兒子死里逃生“流下淚”來的表情；到處求方抓藥的焦灼心情；是對“我”無微不至照顧乃至偏袒的舉動；因“我”個(gè)性孤僻而不安的憂慮；更是兒子離家后無盡的牽掛與期待，鼓勵(lì)他尋求夢想的話語……作者筆下的母親，正是中國千千萬萬母親的代表，她們的心永遠(yuǎn)記掛在孩子的身上，她們奉獻(xiàn)的那樣徹底，又是那樣理所當(dāng)然，心甘情愿。 作者尤其善于捕捉和表現(xiàn)母親的內(nèi)心世界，在閱讀中切不可忽略這些情節(jié)和詞語，如“期望大概只有一個(gè)，就是祈求我的健康”，“母親急得滿眼淚”，“還心有余悸”，“感謝得流下淚來”，“那時(shí)代的媽媽，是從來不會想到自己的苦”，“母親的擔(dān)心沒有太久”，“母親反而擔(dān)心”，“總是唯恐我在外地受苦”，“依在

3、車站的欄桿向我揮手”等等，這些細(xì)節(jié)，正是母愛的寫照——無私的付出，無盡的牽掛，無微不至的關(guān)愛。 文章結(jié)尾通過母親口中的童話故事為我們昭示了一個(gè)普遍而深刻的道理。故事里的兩個(gè)小人物——阿土和阿呆，分別代表著兩種人生態(tài)度。一種是目光短淺，懶于實(shí)踐而消極退讓，另一種則是目光遠(yuǎn)大，勇于堅(jiān)持而積極進(jìn)取。面對同一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢，也可以說是縹緲的理想，“只要堅(jiān)持，就可能實(shí)現(xiàn)”。 而作者寫童話的真正目的是懷念慈愛的母親，感激她的深深教誨。母親的愛銘刻在作者心中，鼓勵(lì)著他追求人生，達(dá)到夢的彼岸。因此，他自豪地說：“光是這一點(diǎn)，使我后來成為作家?！痹僖淮巫屛覀兏惺艿侥赣H的偉大。 二、問題探究 1. 關(guān)于對“夢

4、的遠(yuǎn)方”的理解。 夢的遠(yuǎn)方到底是什么？一種理解認(rèn)為是“理想”，是自己執(zhí)著的目標(biāo)與愿望。作者用阿 呆與阿土的故事就是告訴我們在夢的遠(yuǎn)方啟程，堅(jiān)持航行下去，總有一天會掘出自己的“黃 另一種理解認(rèn)為，既然“在夢的遠(yuǎn)方”是文章的標(biāo)題，那么就不該是針對文章的某一部分。文章的主題不是堅(jiān)持理想，而是贊頌?zāi)笎郏詷?biāo)題中的“夢”是指自己的理想，而那夢的遠(yuǎn)方應(yīng)是那份深摯的母愛。因?yàn)槟赣H守護(hù)了“我”的生命，守護(hù)“我”的心靈，更重要的是母親用這則童話鼓勵(lì)“我”：“有很多夢是遙不可及的，但只要堅(jiān)持，就可能實(shí)現(xiàn)。”這純樸的語言、深刻的思想，正是“這一世我覺得沒有白來”的根本原因。這樣才能使這個(gè)故事與前文形成一體，

5、才能把母愛詮釋得更加偉大而感人。 2. 關(guān)于日本童話在文中的作用。 日本童話在文中起到升華母愛內(nèi)涵的作用。作者用大量的筆墨向讀者昭示：母愛是生活無微不至的體貼和關(guān)心。而這個(gè)日本童話卻讓讀者感受到母親對兒子精神的影響與關(guān)切。盡管她只是“和一般鄉(xiāng)村婦女沒有兩樣”的母親，但是她卻用樸質(zhì)的語言讓兒子懂得了“夢的真諦”?？死茁宸蛴卸蚊裕骸艾F(xiàn)實(shí)在此岸，理想在彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。”要從現(xiàn)實(shí)的此岸，到達(dá)理想的彼岸，重在行動，阿呆不是為見到白茶花“等待了一年又一年嗎”？所以貴在堅(jiān)持。作者正是憑著母親對他的這些教育，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢想——“成為作家”。我們說為孩子指明人生真諦

6、的母愛才是最偉大的母愛！而作為母親，那選擇在阿土看來不切實(shí)際夢想的阿呆，不正是她自己嗎？她就像阿呆一樣守望著“我”，守護(hù)著“我”最終成為作家，實(shí)現(xiàn)了她辛苦追求的夢。 在理解童話的作用時(shí)，必須從文章整體出發(fā)，把握文章主旨，才不至于斷章取義。思考與討論 一、你認(rèn)為文中所寫的是一個(gè)什么樣的母親？怎樣理解“這一世我覺得沒有白來，因?yàn)闀娏四赣H”？ 此題意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從所敘事件中，感知母親的形象；并通過分析關(guān)鍵語句的含義，理解作者的思想感情。 本文選取了許多小事來寫母親，看似羅列生活瑣事，實(shí)則筆端凝重，飽含深情。通過這些小事，寫出了一位母親偉大的愛。那愛是無法丈量和計(jì)算的，那愛又是無處不

7、在的?！斑@一世我覺得沒有白來，因?yàn)闀娏四赣H”，表現(xiàn)出作者對母親的由衷的感謝。（參考“整體感知”部分內(nèi)容） 二、仔細(xì)研讀課文，談一談“在夢的遠(yuǎn)方”到底指什么？你的“夢的遠(yuǎn)方”又是什么？ 此題主要讓學(xué)生通過解題，把握文章的主旨。學(xué)生爭論中不必統(tǒng)一答案，但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章。 “夢的遠(yuǎn)方”指的是深摯的母愛；也可理解為理想，目標(biāo)。（分析詳見問題探究1） 三、課文是一篇記人的散文。寫人，關(guān)鍵要寫出人的性格特征、精神品貌。作者在文章的前一部分用大量筆墨，細(xì)致地描寫了母親對“我”從小到大的無微不至的照顧和關(guān)愛，然后用轉(zhuǎn)述母親講的故事為文章收尾。怎樣理解作者的這種構(gòu)思？ 此題在于引導(dǎo)學(xué)生體會作

8、者的構(gòu)思，亦是從寫作的角度給學(xué)生一些啟示。 本文的主題是贊美母愛，作者恰恰扣住這一主旨，以時(shí)間為序，寫出了我就是在母親的守候下成長起來的。是母親使我擁有了強(qiáng)健的身體，健全的性格，更重要的是追求理想的執(zhí)著信念。文章從身體到性格，最后是用故事給予我精神力量，層層深入，使母愛的內(nèi)涵更豐富，這正是作者構(gòu)思的巧妙之處。 教學(xué)建議 本文語言平易，內(nèi)容易懂，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的自我品讀為主。引導(dǎo)學(xué)生感知母愛，體會中國傳統(tǒng)母愛的內(nèi)涵是教學(xué)重點(diǎn)。 一、學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，口述和概括故事情節(jié)，以鍛煉學(xué)生概括能力和“說”的能力。 二、引導(dǎo)學(xué)生體會母愛，尤其是中國傳統(tǒng)意義中母愛的內(nèi)涵。讓學(xué)生在閱讀中把握作者塑造母

9、親形象時(shí)所選取的材料，表達(dá)母親內(nèi)心情愫的詞語和句子。還可以進(jìn)行專題閱讀或?qū)Ρ乳喿x，如，冰心的《再寄小讀者十》，史鐵生《秋天的懷念》，劉心武《遠(yuǎn)去了，母親放飛的手》等，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟母愛的真諦。 三、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的一些關(guān)鍵句，如“這一世我覺得沒有白來，因?yàn)闀娏四赣H”“不過她鼓勵(lì)我們要有夢想，并且懂得堅(jiān)持，光是這一點(diǎn)，使我后來成為作家”等。使學(xué)生掌握通過關(guān)鍵句理解文章的方法。 四、關(guān)于標(biāo)題“夢的遠(yuǎn)方”，關(guān)于童話的意義與作用，要尊重學(xué)生的理解和探究。 五、從寫作的角度啟發(fā)學(xué)生善于觀察生活，學(xué)會從平凡的小事中找亮點(diǎn)，于平凡中體味不平凡。尤其是提升他們對親情的感悟力，學(xué)會常懷

10、一顆感恩的心。 相關(guān)資料 一、作者簡介 1.林清玄，1953年生，臺灣高雄人，筆名秦情、林漓、林大悲等。林清玄是臺灣作家中最高產(chǎn)、多產(chǎn)的一位，也是獲得各類文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)最多的一位。可以說林清玄是成功的新聞記者和報(bào)告文學(xué)作家，在文化藝術(shù)領(lǐng)域里是廣聞博識的通才。他還是虔誠的佛門弟子和不知疲倦的佛學(xué)宣講者。 作為臺灣自由作家，曾創(chuàng)造了連續(xù)3年臺灣年度暢銷書排行榜第一名的佳績，為10年來第二大暢銷書男作家，其作品逾百部，在華人閱讀圈尤其是青少年中贏得了“世紀(jì)末最清明的文章，人世間最美妙的聲音”的美譽(yù)。林清玄主要文學(xué)成就在散文，他的“菩提系列”被中國時(shí)報(bào)選為“四十年來臺灣社會最具影響力的書”。其代表散

11、文集有《溫一壺月光下酒》《蓮花香片》《迷路的云》《鴛鴦香爐》《打開心內(nèi)的門窗》等。他的散文恬淡自然，蘊(yùn)涵佛理，借助禪宗的頓悟、空靈，闡述人生的價(jià)值，開掘生命的意義。 2.在延安，林清玄用自己的版稅所得在黃河邊建了一所希望小學(xué)——貴和希望小學(xué)，以他岳父方貴和的名字命名，亦取富貴和平之意。方老先生生前是臺灣頗有聲望的教育家，浙江田野里長大，早年來臺，認(rèn)為農(nóng)村的孩子只有讀書，才有希望。因此林先生親自撰寫碑文以紀(jì)念方老先生，親自來到溝壑縱橫、黃土皚皚的陜北高原，為希望小學(xué)奠基植樹。白天，面對晉陜交界處黃河360度大回旋的恢弘場景，他發(fā)出了“不輸給美國的黃石公園”的感嘆。面對一眼眼八路軍住過的窯洞，一

12、串串油汪汪的紅辣椒，一個(gè)個(gè)“三個(gè)就能吃飽”的梨棗，使他陷入了沉思。夜晚，他與村民們一雙筷子夾菜，一個(gè)酒杯喝酒，一個(gè)土炕睡覺。在窯洞前聽村民質(zhì)樸粗獷的陜北爬山調(diào)，給村民唱臺灣的民歌，笑聲、歌聲飄出山坳，順著黃河，久久地在陜北農(nóng)村夜晚的上空回蕩……林先生當(dāng)即表示，今后每年將在祖國大陸的貧困地區(qū)捐一所希望小學(xué)，讓更多的孩子有受教育的機(jī)會，有更好的受教育的環(huán)境和條件。 二、關(guān)于母親 1.作家林清玄多次提到影響他性格和寫作風(fēng)格的母親。小時(shí)候?qū)懳恼?，家里沒什么桌子，他只能趴在主廳里的供桌上寫。母親問他：“你整天在寫東西，到底是在寫辛酸的還是寫趣味的？”林清玄老實(shí)回答說：“辛酸的寫一點(diǎn)，趣味的也寫一點(diǎn)。

13、”母親就說：“有趣味的你要多寫一點(diǎn)，與別人分享；辛酸的少寫一點(diǎn)，留著自己晚上回房間里哭就行了。因?yàn)槿松呀?jīng)夠艱苦了，人家來讀你的文章，應(yīng)該從你作品里得到安慰，得到啟發(fā)，得到提升?！薄? 林清玄坦言自己年輕時(shí)有一種寫作習(xí)慣，在紙上寫了兩三行覺得不好，刷地揉成一團(tuán)就丟進(jìn)垃圾桶。有一次他回家鄉(xiāng)，第二天起床，詫異地發(fā)現(xiàn)垃圾桶里的紙全被拉平，還用熨斗燙過，平平整整地放在桌子上。林清玄大吃一驚，這種事一定又是母親做的。母親慢慢地說：“你抬頭看看窗外的龍眼樹。你要知道，你所寫的每一張紙、每一本書，都是用樹木做成的。所以你寫的時(shí)候要‘戒慎恐懼'，非常小心地寫你的文章，因?yàn)槟忝繉憠囊粡埣?，就要砍掉一些樹枝。?/p>

14、的書那么暢銷，你每寫一本書，就要砍掉一片森林。如果你寫的文章的價(jià)值不能超過窗外的樹木，你就不要寫它了?！痹谀赣H的督促下，林清玄不敢怠慢，認(rèn)認(rèn)真真寫書。（選自《子午書簡》） 2.成長在臺灣光復(fù)后幾年的孩子，對番薯和芋頭這兩種食物，相信記憶都非常深刻。早年在鄉(xiāng)下，白米飯對我們來講是一種奢想，三餐時(shí)，飯鍋里的米飯和番薯永遠(yuǎn)是不成比例的，有時(shí)早上喝到一碗未摻番薯的白粥，就會高興半天。生活在那種景況中的孩子只有自求多福，但最難為的恐怕是媽媽，因?yàn)樗龝r(shí)刻都在想如何為那簡單貧乏的食物設(shè)計(jì)一些新的花樣，讓我們不感到厭倦，并增加我們的生活趣味。我至今最懷念的是母親費(fèi)盡心機(jī)在食物上所創(chuàng)造的匠心和巧意?！? 記

15、得我每次考了第一名，或拿獎(jiǎng)狀回家時(shí)，母親就特準(zhǔn)我在灶下燜兩個(gè)紅心番薯以作為獎(jiǎng)勵(lì)；我從灶里探出燜熟的番薯，心中那種榮耀的感覺，真不亞于在學(xué)校的講臺上領(lǐng)獎(jiǎng)狀，番薯吃起來也就特別有味。我們家是個(gè)大家庭，我有十四個(gè)堂兄弟，四個(gè)堂姊，伯父母都是早年去世，由母親主理家政，到今天，我們都還記得領(lǐng)到兩個(gè)紅心番薯是一個(gè)多么隆重的獎(jiǎng)品?！? 在寒流來襲的臺北燈下，我時(shí)常想到，如果幼年時(shí)代沒有吃過母親的冰糖芋泥，那么我的童年記憶就完全失色了。 我如今能保持鄉(xiāng)下孩子恬淡的本性，常能在面對一袋袋知識的番薯和芋頭，知所取舍變化，創(chuàng)造出最好的樣式，在煩悶發(fā)愁時(shí)不失去向前的信心，我確信我童年的生活有著密切的關(guān)系。因?yàn)槟赣H

16、的影子在我心里最深刻的角落，永遠(yuǎn)推動著我。 （林清玄《冰糖芋泥》） 三、林清玄散文風(fēng)格 1.林清玄認(rèn)為泰戈?duì)柕哪欠N對美的思維、描寫與詮釋對他影響非常大。他也渴望能寫出像紀(jì)伯倫的《先知》那樣理性而智慧的作品，但“我會加上美感與想象”。中國作家中受影響最大的是豐子愷、沈從文。他從豐子愷那兒學(xué)到了樸素，又從沈從文處學(xué)來了優(yōu)美和幽渺。成長中的汲取醞釀成他今天的風(fēng)格：美、簡樸、智慧、樸實(shí)、幽遠(yuǎn)。 2.“溫一壺月光下酒”式的悠然敘述他的散文講究火候，追求一種超然物外、悠然自得的美學(xué)境界。打個(gè)比方，林清玄散文創(chuàng)作追求的境界就像中國茶藝所追求的“茶道”，而不是牛飲進(jìn)口的咖啡。換個(gè)說法，飲酒有多種飲法。

17、曹操選擇的是“對酒當(dāng)歌，人生幾何”的慷慨悲壯，喝的是英雄酒；李白選擇的是“舉杯邀明月，對影成三人”的孤獨(dú)寂寞，喝的是失意惆悵的悶酒；而林清玄則選擇了“溫一壺月光下酒”，其意不在喝酒，而在“溫月光”，在“溫”的過程中反省人生哲理。他喝的是寬心休閑酒，因而達(dá)到了“采菊東籬下，悠然見南山”的美學(xué)效果。 敏銳精確的精彩構(gòu)思 ……例如《梅香》（編入《鳳眼菩提》）一文，文章開頭寫道：“一個(gè)有錢的富人，正 在家院的花園里賞梅花?！弊髡咭v一個(gè)什么故事呢？讀者會不由自主地被吸引進(jìn)文章里去。接下去，作者講了一個(gè)乞丐敲門向富人乞討食物，得到食物后，乞丐說：“先生，您家里的梅花，真是非常芳香呀！”然后作者寫富

18、人由窮人也會賞梅花而自己幾十年來卻從未聞過梅香而震驚。故事娓娓敘完后，作者轉(zhuǎn)而浮想聯(lián)翩：“可見得，好的物質(zhì)條件不一定能使人成為有品味的人，而壞的物質(zhì)條件也不會遮蔽人精神的清明，一個(gè)人沒有錢是值得同情的，一個(gè)人一生都不知道梅花的香氣一樣值得悲憫?！薄耙粋€(gè)人的品質(zhì)其實(shí)是與梅香相似，是無形的，是一種氣息，我們?nèi)绻馐琴p花的外形，就很難知道梅花有極淡的清香；我們?nèi)绻荒芗?xì)心地體貼，也難以品味到一個(gè)人隱在外表內(nèi)部人格的香氣。”由現(xiàn)實(shí)中的梅香聯(lián)系到人們心靈的梅香，作者構(gòu)思的奇妙可見一斑。文章最后寫道：“現(xiàn)在，讓我們一起以一種莊嚴(yán)的心情，走到心靈的花園，放下一切的纏縛，狂心都歇，觀聞從我們自性中流露的梅香吧

19、！”這一點(diǎn)睛之筆使文章前后照應(yīng)，一氣呵成。文章短小精練卻不倉促，由故事淡入而由哲理淡出，雋永的文字、啟人心智的主題引人進(jìn)入一種童話般的動人世界。清玄散文敏銳精確的構(gòu)思由此給人無盡的愉悅感。 飛揚(yáng)浪漫、明澈動人的意境林清玄寫的是中國傳統(tǒng)化的散文，他沒有用現(xiàn)代派技巧取勝，也沒有玩弄“黑色幽默”。他冷靜地觀察周圍世界，從中提煉出人生普遍的哲理。因此，他強(qiáng)調(diào)他的散文來源于生活，但又高于生活，這其中一個(gè)重要過程就是去除雜質(zhì)，提煉出意境……他認(rèn)為我們身邊的事物都有意義，他追求用一種近乎完美的意境去呈現(xiàn)它們。他這樣說：“我的散文一點(diǎn)也不復(fù)雜，它像是清晨第一道射進(jìn)書房的曦光，我感覺到它的明亮和動人，希望讀我

20、散文的人也和我一樣，能感覺到它的明亮和動人?！笨梢姡麑︼w揚(yáng)而浪漫、明澈而動人的意境有多么重視。他的散文也證實(shí)，他確實(shí)達(dá)到了這個(gè)他所渴求的意境。 （李詮林《喧囂都市中沉靜的智慧——論林清玄散文創(chuàng)作》） 3. 我對散文的偏好，或者更確切地說我心目中理想的散文是什么呢？第一，它必須是情理兼具的，光是理很難成為出色的散文，因?yàn)樗狈尤说馁|(zhì)素，光 是情則易流于空乏，很難成為有力的散文，因?yàn)榍槿魺o理最易于泛濫。 第二，它必須是風(fēng)格獨(dú)特的，散文之不同于其他文體，是文格與人格交融，“讀其文如見其人”，如果沒有自我的風(fēng)格，散文家必不能成其大。 第三，它必須是直抒胸臆的，旁征博引當(dāng)然也可以成為好的散

21、文，但過度使用典故，會傷害一個(gè)作家的成熟，況且不是從內(nèi)心出來的字句，主題往往就沒有力氣了。 第四，它必須是有生活基礎(chǔ)的，常有人批評現(xiàn)代散文吟風(fēng)弄月，但風(fēng)月如果有生活作基礎(chǔ)仍可以好，反之，倘若預(yù)設(shè)了社會的主題，卻沒有真實(shí)的生活作基礎(chǔ)，散文也失去了生命。 第五，它必須是敏銳精確的，有人寫了一輩子散文，卻不見一篇好文章，主要在于才思不敏、感覺不銳、文字使用不精確。一篇好的散文，是智慧與感覺的結(jié)晶，是文字精確，沒有廢詞冗章。 第六，它必須是適可而止的，好散文的精彩處往往不在開頭，而在結(jié)尾，要在當(dāng)止時(shí)止，讀完后有啟示、有余韻，才能與作者同歌共哭。 第七，它必須是涵容關(guān)懷的，我覺得對環(huán)境事物的涵容

22、是任何散文作者的基礎(chǔ)，而對環(huán)境事物的關(guān)懷是散文作者的境界，即使是批評議論，如果沒有包容的心和關(guān)懷的立意，散文就失去了它的意旨。 （林清玄《含笑看我——臺灣散文選編?序》） 2019-2020年七年級語文上冊第5課《我的讀書生活》教案鄂教版 ［教學(xué)目標(biāo)］ 1．把握文章脈絡(luò)，理清文章思路。 2．學(xué)習(xí)作者酷愛讀書的優(yōu)秀品質(zhì)。 3．培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生閱讀書籍的積極性。［教學(xué)重難點(diǎn)］ 在整體把握可課文基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書生活進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。［教學(xué)安排］ 1．抓課文中的關(guān)鍵詞語以及關(guān)鍵語句來幫助理解課文內(nèi)容。 2．合作探究三個(gè)話題：讀什么書?怎樣讀書?為

23、什么讀書?3．創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生思維。 ［教學(xué)步驟］ 一、導(dǎo)人新課同學(xué)們，你們知道哪些有關(guān)于讀書的小故事或者讀書的格言?（“孔子讀書，韋編三絕；匡衡讀書，囊螢夜讀；孫康讀書，鑿壁偷光；孫敬頭懸梁，蘇秦錐刺股；高爾基集蠟讀書，張海迪身殘不忘讀書。）書是光明的使者，是航標(biāo)，是燈塔，是滿載希望的風(fēng)帆，是我們的引路人。人生的道路上有了它的相伴，我們更能感受到生活的豐富和絢麗多姿。今天就讓我們一起走進(jìn)飛機(jī)沒計(jì)師雅科夫列夫的中學(xué)讀書生活吧! 二、整體把握，感知課文 （一）快速閱讀文章，勾畫關(guān)鍵語句，搜集文中信息，整體感知課文內(nèi)容。 （二）把握文章脈絡(luò)，理清課文思路1．思考：作者從哪幾個(gè)方面回憶了

24、自己中學(xué)時(shí)代的讀書生活?作者主要從自我酷愛學(xué)習(xí)，讀書興趣廣泛，注意文理綜合和老師教學(xué)循循善誘兩個(gè)方面來回憶自己中學(xué)時(shí)代讀書生活的。也就是說分別從學(xué)生的學(xué)和老師的教兩個(gè)角度來進(jìn)行回憶的。 2?小組交流：你是怎樣理清文章思路的，告訴大家你的方法。3．師生交流：共同歸納小結(jié)方法： 課文第二段兼有總起和過渡的作用，第一段概括了我中學(xué)時(shí)代酷愛學(xué)習(xí)，注重綜合性學(xué)習(xí)之后，作者用一句“值得我們注意的是老師的循循善誘”引出下面內(nèi)容，然后用“描述童年時(shí)代，我不能不提到書籍”這一句引出對所讀書籍的具體記述，最后用一句話總結(jié)中學(xué)讀書生活的感受。 要學(xué)會抓文章的關(guān)鍵語句，總起文字概括全文要旨，文章開頭的句子或語段

25、往往是全文的總起。過渡文字暗示全文脈絡(luò)，一般是總結(jié)上段內(nèi)容，概括提示下段內(nèi)容。 （此部分學(xué)習(xí)旨在整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討理清文章思路的途徑和普遍規(guī)律，初步了解作者酷愛學(xué)習(xí)讀書的優(yōu)秀品質(zhì)，為后面學(xué)生進(jìn)一步研讀探究打下基礎(chǔ)。） 三、自主、合作、探究、交流學(xué)習(xí) （一）小組討論，全班交流：1．你覺得作者的讀書生活中哪些東西特別值得我們學(xué)習(xí)? 2．談?wù)勀銓ψx書的看法?（學(xué)生可以根據(jù)自己對文本的理解，自己的生活體會和經(jīng)驗(yàn)暢談自己的感受，引發(fā)學(xué)生對“讀書”的思考，對“讀書”的關(guān)注。） （二）自主合作探究： 探究主題一：“讀什么書?” 你是否領(lǐng)略過沉浸在書海中的滋味?世界名著，讓你看到崇高

26、的思想碰撞出的火花；科幻小說，帶你進(jìn)入那神秘的宇宙；童話故事，7,1：你幻想那美好的世界。 1．課下安排學(xué)生調(diào)查初中生喜歡閱讀哪一類作品或哪一位作家的作品?2．根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生確定推薦內(nèi)容，推薦形式。 (內(nèi)容：名著、小說、科幻、童話、散文等。形式：講述故事、朗誦原文、表演片斷、展示資料、談感想等。) 3．教師推薦閱讀書目及報(bào)刊雜志：(教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生選取那些對自己思想，生活，學(xué)習(xí)有啟迪意義的作品，引導(dǎo)他們認(rèn)識好的作品對陶冶情操，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)等方面的作用。) 探究主題二：“怎樣讀書?”1．教師出謎語：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。(請打一物)謎底為書。

27、 2．討論交流：我們應(yīng)該怎樣去讀一本書? (小組內(nèi)部交流討論：講出自己讀書的方法，相互討論，評價(jià)方法是否有價(jià)值，對所提出的方法進(jìn)行整合。全班性交流合作，各小組推選代表提出方法，在教師引導(dǎo)下篩選出最有效，最適合學(xué)生們的讀書方法，教師也可進(jìn)行補(bǔ)充?？赏ㄟ^投影全班展示) (1) 描述一下你讀這本書時(shí)的感受(愉快、悲傷、解脫、憤怒或充滿希望等)，并解釋你為什么會有這樣的感覺。 (2) 想象你就是書中的某個(gè)人物，根據(jù)“你”的經(jīng)歷和感受寫一本日記。 (3) 想象著對書中某一人物進(jìn)行采訪．你可以問他有關(guān)書中的內(nèi)容，也可以對他問任何問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進(jìn)行回答。 (4-)給書

28、中的某個(gè)人物寫一封信，給他提提你的建議。 (5) 想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年發(fā)生了什么。 (6) 寫出書中的主要問題或沖突，有哪些人物被卷進(jìn)去了，結(jié)果怎樣? (7) 根據(jù)該書表現(xiàn)的某個(gè)主題寫一篇短文。例如．如果該書的一個(gè)主題是友情，你可以寫一篇關(guān)于友情的文章，并用上書中的例子。 (8) 創(chuàng)作一首濤歌、歌曲或一個(gè)故事來表現(xiàn)書中的人物、沖突或主題等。 教師小結(jié)：品析作品，評價(jià)閱讀過的作品，抓住作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格。感悟生活，運(yùn)用作品的思想內(nèi)涵指導(dǎo)自己對生活重新認(rèn)識、解釋自己生活中面對的疑難問題。傾訴自我，運(yùn)用閱讀所得，抒發(fā)自我、沉淀生活

29、、勉勵(lì)他人。把握一根主線上的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們的讀書活動過程將是充實(shí)、愉悅、實(shí)效的! 探究主題三：“為什么要讀書?” 1．教師講述： 片斷一：某生到家，鞋子書包滿屋子亂飛，嘴里直嚷嚷：“唉，累死了累死了，這書是沒法讀了，媽，你得想想辦法，讓我休息休息吧?不然，、我明天就不上學(xué)了，看你怎么辦?”媽媽嘆了口氣：“我也沒法子呀”! 片斷二：某男士在擁擠不堪的車上津津有味地讀書。忽然，他的腳被踩了一下，生疼生疼的。他緩緩抬起頭，滿眼的憤怒和鄙視，正準(zhǔn)備找人理論理論，忽然，他看到一只手伸進(jìn)了一打扮人時(shí)的女十的錢包。男十的憤怒和鄙視漸漸被猶豫和恐懼替代，進(jìn)而一種幸災(zāi)樂禍占據(jù)了他的眼神。他欲言又止，

30、終于徐徐將眼光收回，輕輕合上了書本，閉目養(yǎng)神。嘴里還不忘哼起了小調(diào)：“生活需要七色陽光……” 2．學(xué)生暢談自己的感想，自己的思考。 3．你會對片段中的學(xué)生，男士說些什么?你會給他們什么建議和忠告? 師生共同小結(jié)：讀書能使人明智，能讓人的心靈得到一種慰藉，但是若將讀書視為一種負(fù)擔(dān)，一種壓力，消極對待，而不把他當(dāng)作一種責(zé)任，當(dāng)作回報(bào)父母、回報(bào)社會的一種義不容辭的責(zé)任，沒有真正吸取書中所富含的營養(yǎng)，那么讀書時(shí)沒有用處的!讀書若只將眼光盯到伸手可以觸摸到的現(xiàn)實(shí)利益，如位子、票子、房子等，卻失去了作為人最起碼的同情心、正義感、責(zé)任心，這是對書的褻瀆和玷污。書是聯(lián)結(jié)人類正義、良知的紐帶。他引領(lǐng)我們走向高尚人性的彼岸，那里有正直、誠信、友愛和關(guān)懷。 （本部分學(xué)習(xí)針對新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的自主，合作，探究，交流的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)生進(jìn)行合作調(diào)查，推薦賞析，討論交流，暢談感想多種學(xué)習(xí)模式，將書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞讀書生活實(shí)際進(jìn)行更深層次的思考探究） 四、拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力 以“家鄉(xiāng)文化”為研究課題，從飲食，民居，古建筑，語言，習(xí)俗等方面查閱相關(guān)書籍資料，完成資料收集整合后，寫一篇小論文。