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小學(xué)科學(xué)《認(rèn)識(shí)物體的形狀》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《認(rèn)識(shí)物體的形狀》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材簡析】 本課是一年級(jí)下冊《我們周圍的物體》單元的第3課,學(xué)生在第2課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)通過“稱一稱”的方法測量了物體輕重的不同,體會(huì)了物體的一個(gè)基本特征——質(zhì)量。本課是借助“擺放”這個(gè)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)物體的另一個(gè)基本特征——形狀。本課的研究主題是:“如果把物體裝進(jìn)盒子里,怎樣裝得更多?”主要目的是研究物體的形狀是怎樣影響其占據(jù)空間的。 本課有兩個(gè)探究活動(dòng):1.哪種物體放的數(shù)量最多?2.換一種平鋪的方法,能裝得更多嗎?第一個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是通過比較木塊和乒乓球的數(shù)量,發(fā)現(xiàn)不同形狀的物體平鋪的數(shù)量不同;第二個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用不同的平鋪方式擺放螺母,發(fā)現(xiàn)

2、同一物體用不同側(cè)面擺放,會(huì)出現(xiàn)不同的擺放數(shù)量。通過兩個(gè)探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)到:物體的形狀對其占據(jù)空間的影響。由此,體會(huì)到生活中不同的物體有不同的形狀,有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同。 【學(xué)生分析】 經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道了物體具有一定的特征(如:顏色、形狀、大小、輕重等),而且也學(xué)會(huì)了用簡單的方法來測量物體的輕重。這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的另一個(gè)重要特征——形狀。這節(jié)課認(rèn)識(shí)“形狀”是從“占據(jù)空間”這個(gè)角度來理解的,為學(xué)生在小學(xué)階段建立對質(zhì)量和體積的初步認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。由于“占據(jù)空間”這個(gè)概念對學(xué)生比較抽象,難以理解,教材用一個(gè)“固定大小的盒子”來使這個(gè)概念具象化。雖然教材對活動(dòng)的

3、難度做了一定的控制,但是本課對于一年級(jí)的學(xué)生來說還是比較困難。因此,在進(jìn)行本課的設(shè)計(jì)時(shí),要考慮學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo),在研討時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)知識(shí)概念目標(biāo) 1.許多物體具有固定的形狀,形狀是物體的基本特征之一。 2.物體的形狀會(huì)影響它的平鋪方式。 科學(xué)探究目標(biāo) 1.用簡單的方法就可以比較出不同物體的形狀有所不同。 2.不同的物體,會(huì)有不同的擺放或堆放方式。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 1.發(fā)展對物體進(jìn)行研究的興趣。 2.認(rèn)同物體的特征是可以被觀察和測量的。 科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 體會(huì)到生活中不同的物體有不同的形狀,有可能其擺放、拼接或堆放的

4、方式也不同。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn):知道許多物體有固定的形狀,并且從“占據(jù)空間”的角度理解形狀是物體的重要特征之一。 難點(diǎn):探究多種“平鋪”方式,意識(shí)到物體形狀會(huì)影響其平鋪的方式。 【器材準(zhǔn)備】 有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木塊若干、橡皮若干、螺母若干、布袋(內(nèi)裝一個(gè)乒乓球和一塊橡皮)、課件、班級(jí)記錄單。 【教學(xué)過程】 一、聚焦 1.導(dǎo)入。同學(xué)們,上節(jié)課我們用“稱一稱”的方法比較了幾種物體的輕重。還記得是哪幾種物體嗎? (學(xué)生回憶:乒乓球、木塊、塑料塊、大橡皮、小橡皮) 2.出示小布袋。不打開布袋,你能猜猜里面裝的是哪兩種物體嗎?是怎樣猜到的?引導(dǎo)學(xué)生用“摸”“看

5、”的方法進(jìn)行猜測,根據(jù)“形狀”判斷布袋內(nèi)的物體是乒乓球和橡皮。 3.出示另外兩種物體——木塊和螺母,讓學(xué)生說說這兩種物體是什么形狀。強(qiáng)調(diào)形狀也是物體的重要特征。 4.引出課題。今天我們一起來《認(rèn)識(shí)物體的形狀》。 (課件展示猜測的方法及四種物體的形狀) (板書:認(rèn)識(shí)物體的形狀) 設(shè)計(jì)意圖:通過回憶上節(jié)課研究的內(nèi)容導(dǎo)入本課,體現(xiàn)了課程內(nèi)容的連續(xù)性。將兩種形狀明顯不同的物體用布袋裝起來,讓學(xué)生用“摸”“看”的方法猜測是什么,調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,同時(shí)直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體形狀上的不同。 5.提出問題。這里有四個(gè)同樣大小的方盒子,要想把這四種不同形狀的物體分別裝進(jìn)里面,怎樣才能裝得更多呢?學(xué)生交

6、流裝盒子的方式,教師規(guī)定統(tǒng)一用“平鋪一層”的方式進(jìn)行。 (課件演示:“平鋪一層”) 二、探究將物體平鋪在盒內(nèi)的方式 1.演示平鋪的方法,記錄數(shù)據(jù)。 怎樣平鋪一層乒乓球呢?請一位學(xué)生來演示平鋪的方法,并且將數(shù)據(jù)記錄在表格中。 (課件演示平鋪的方法及如何填寫表格) 設(shè)計(jì)意圖:通過演示,指導(dǎo)學(xué)生理解平鋪的方法,并學(xué)會(huì)操作及記錄數(shù)據(jù)。 2.請學(xué)生以小組為單位,自己動(dòng)手將四種物體分別平鋪在盒內(nèi),并且將數(shù)據(jù)記錄下來。比一比,哪組最快,哪組裝得最多。 3.分組活動(dòng)結(jié)束后,教師將各小組的數(shù)據(jù)填寫在班級(jí)記錄表單中。 設(shè)計(jì)意圖:用“比一比”的形式開展一個(gè)發(fā)散式的活動(dòng),不僅可以激發(fā)學(xué)生探究擺放方法

7、的興趣,更重要的是給學(xué)生自主探究的空間,讓學(xué)生自己想辦法怎樣才能將四種形狀的物體盡可能多地平鋪到盒子中。當(dāng)學(xué)生用不同的方法時(shí),數(shù)量肯定是不一樣的?!盀槭裁磿?huì)這樣呢?”這是學(xué)生自己在活動(dòng)后產(chǎn)生的疑問。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生分析原因,理解形狀對物體占據(jù)空間會(huì)產(chǎn)生影響,這樣知識(shí)對于學(xué)生是認(rèn)知上的需要,而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。 三、研討:“形狀”對物體占據(jù)空間的影響 1.觀察班級(jí)記錄單:有什么發(fā)現(xiàn)嗎? 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):每個(gè)小組乒乓球和木塊數(shù)量都一樣,而螺母和橡皮的數(shù)量就不一樣了。這是怎么回事呢? 2.交流展示“擺放”的方式:我們先來看看這些物體都是怎么擺放的吧。 (1)各小組將擺放的方式展示出來,并標(biāo)

8、清數(shù)量。 共同體驗(yàn):螺母和橡皮以特定的方式擺放,真的能夠都擺進(jìn)盒子嗎?師生共同確認(rèn)上述問題后,將數(shù)據(jù)寫在對應(yīng)的擺放方式旁邊。 (2)乒乓球和木塊只有一種擺放方式。螺母、橡皮有多種擺放方式,而且擺放方式不同,裝的數(shù)量也不一樣。 設(shè)計(jì)意圖:將擺放的方式及對應(yīng)的數(shù)據(jù)匯總在一起,方便學(xué)生觀察、比較。對于螺母的不同擺放方式,應(yīng)該讓所有的學(xué)生都做一遍,親身體驗(yàn)一下:物體是立體的,是有很多個(gè)面的,每個(gè)面的形狀可能是不一樣的,以不同的面放進(jìn)盒子時(shí),它們在盒子中占據(jù)空間的方式也發(fā)生了變化,為后面的分析奠定基礎(chǔ)。 3.分析研討:為什么會(huì)這樣呢? (1)同一種物體不同的平鋪方式占據(jù)空間狀況不同。 引導(dǎo)學(xué)

9、生分析:乒乓球和木塊每個(gè)側(cè)面都是一樣的,所以怎么擺都一樣,擺的方式只有一種,所以平鋪一層的數(shù)量也不會(huì)有變化,螺母“躺”著擺和“立”著擺是不一樣的,用來平鋪的“面”形狀不一樣,所以平鋪一層的數(shù)量也不一樣,橡皮“躺”“立”“側(cè)”,裝的數(shù)量都不一樣。 設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生大膽表述他們的想法。因?yàn)橥ㄟ^活動(dòng),學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到平鋪的面不同,會(huì)影響到擺放的數(shù)量,但是這只是學(xué)生心里的感受,還需要他們用自己的語言表述出來,并能夠與伙伴分享。經(jīng)過這樣的過程,才能真正理解“形狀對物體占據(jù)空間的影響”。 (2)不同形狀的物體在平鋪時(shí)占據(jù)空間的狀況不同。 思考:為什么乒乓球能擺進(jìn)盒子的數(shù)量比大小差不多的木塊少這么多?分析

10、:由于形狀的原因,乒乓球沒有將盒子鋪滿,中間有空隙,所以裝得少。 (如果學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)椤捌古仪颉北取澳緣K”大而造成上述結(jié)果,教師可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn):與木塊同樣大小的空心塑料塊和乒乓球可以裝同樣多的沙子,說明乒乓球與木塊大小一樣,也可以將兩個(gè)相同的燒杯裝同樣多的水,將乒乓球和木塊輕輕按入水中后,看兩個(gè)燒杯中水面的高度是否一致。) 設(shè)計(jì)意圖:對于“乒乓球與木塊的分析比較”放在研討的第二個(gè)層次,是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的需要。先通過展示、匯總數(shù)據(jù),顯而易見的是:同樣的物體擺的方式不同,數(shù)量就不同。于是,學(xué)生很自然就會(huì)產(chǎn)生“為什么會(huì)這樣?”的疑問。因此,順應(yīng)學(xué)生的思維,緊接著就分析原因滿足了學(xué)生好奇心與認(rèn)知的

11、需要。而對于“乒乓球與木塊”的分析,則需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。從視覺上,乒乓球比木塊要大一些,故乒乓球比木塊數(shù)量少,并不是首先引起學(xué)生關(guān)注的問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“乒乓球”與“木塊”差不多大的時(shí)候,排除了“大小”這個(gè)因素,學(xué)生將思維再次定位于“形狀”的分析,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到:即使大小相同(或差不多)的物體,形狀不同,占據(jù)空間的狀況也不相同。) 四、拓展、延伸 以螺母“躺著”平鋪一層和“立著”平鋪一層為例,引導(dǎo)學(xué)生思考:盒子真的被填滿了嗎?說說你的看法。 【板書設(shè)計(jì)】 認(rèn)識(shí)物體的形狀 【相關(guān)表單】 認(rèn)識(shí)物體的形狀 將平鋪放入盒子的物體數(shù)量記錄下來。 將物體放在盒子中 乒乓球 木塊 螺母 橡皮 擺放數(shù)量

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