《【多篇】《去分母解一元一次方程》教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【多篇】《去分母解一元一次方程》教學反思（15頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《去分母解一元一次方程》教學反思 《去分母解一元一次方程》教學反思1（405字） 　　由數(shù)學文化中的實際問題導入，一個數(shù)，它的三分之二，它的二分之一，它的全部，它們總共是33，求這個數(shù)。 　　師引導學生分析，設元，列方程，解方程，作答。 　　重點分析了如何去分母?？墒谴蟛糠值膶W生不會用短除法找最小公倍數(shù)，于是我又給學生補講短除法。 　　講完短除法，再講去分母的方法。 　　去分母，就是根據(jù)等式的性質(zhì)2，在方程兩邊分別乘以最小公倍數(shù)后約去分母。學生們在去分母過程中，常踩著幾個坑:1，漏乘；2，分子是多項式時忘記加括號。 　　雖然我一直強調(diào)它們，可是初學者都常踩著它們。 　　我

2、想，雖然強調(diào)過，但畢競這些內(nèi)容有些抽象，所以學生不易習得。 　　最終只有通過再針對訓練:精講一個例子，再讓生進行只去分母不移項的解一元一次方程的訓練，這樣更具有針對性，效果更好。 《去分母解一元一次方程》教學反思2（592字） 　　通過上節(jié)課學習后，學生已經(jīng)掌握了用去括號、移項、合并同類項、把系數(shù)化為1這四個步驟解一元一次方程，接下來這一節(jié)課，我們要重點討論是： 　?。?）解方程中的“去分母”。 　?。?）根據(jù)實際問題列方程。這樣我們就掌握了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法。 　　由一道著名的求未知數(shù)的問題，得到方程，這個方程的特點就是有些系數(shù)是分數(shù)，這時學生紛紛用合并同

3、類項，把系數(shù)化為1的變形方法來解，但在合并同類項時幾個分數(shù)的求和，有相當一部分學生會感到困難且容易出錯，再看方程 　　怎樣解呢？學生困惑了，不知從何處下手了，此時，需要尋求一種新的變形方法來解它，求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分數(shù)系數(shù)化為整數(shù)，使解方程中的計算方便些。 　　在解方程中去分母時，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣的一些問題： 　?。?）部分學生不會找各分母的最小公倍數(shù)，這點要適當指導。 　?。?）用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項。 　?。?）當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。

4、如解方程方程兩邊都乘以2后，得到2x—x+2=2，其中x+2沒有加括號，弄錯了符號。 《去分母解一元一次方程》教學反思3（597字） 　　從學生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清楚，部分學生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學中在關(guān)鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問題（想當然）。備課時應該多多思考學生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。 　　在評課中，盡管其他老師沒有多提意見，但我還是感覺到：我講的太多；主動權(quán)還沒有放心大膽地交還給學生，否則情況會可能會更好。這也是我的缺點，應該化大力氣

5、來調(diào)整自己。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識，把數(shù)學課上地生動活潑 　　1.去分母后原來的分子沒有添加括號 　　例1解方程： . 　　分析：分數(shù)線實際上包含括號的意思，去分母后原來的分子應該添上括號。 　　2.去分母時最小公倍數(shù)沒有乘到每一項 　　例2解方程：. 　　分析：去分母時最小公倍數(shù)沒有乘到每一項，特別是不含有分數(shù)的項。 　　3.去括號導致錯誤 　　4.運用乘法分配律時，漏乘括號里的項。 　　例3解方程：. 　　分析：去括號時沒有把括號外的數(shù)分配到括號中的每一項。 　　5.括號前面是“－”號時，去括號要使括號里的每一項變號。 《去分母解一元一次方程》教

6、學反思4（625字） 　　通過上節(jié)課學習后，學生已經(jīng)掌握了用去括號、移項、合并同類項、把系數(shù)化為1這四個步驟解一元一次方程。 　　接下來這一節(jié)課，我們要重點討論是; 　?、俳夥匠讨械摹叭シ帜浮保? 　?、诟鶕?jù)實際問題列方程。這樣我們就掌握了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法。 　　由一道著名的求未知數(shù)的問題，得到方程，這個方程的特點就是有些系數(shù)是分數(shù)，這時學生紛紛用合并同類項，把系數(shù)化為1的變形方法來解，但在合并同類項時幾個分數(shù)的求和，有相當一部分學生會感到困難且容易出錯，再看方程 　　怎樣解呢？學生困惑了，不知從何處下手了，此時，需要尋求一種新的變形方法來解它，求知的欲望出來了

7、，想到了去分母，就是化去分母，把分數(shù)系數(shù)化為整數(shù)，使解方程中的計算方便些。 　　在解方程中去分母時，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣的一些問題： 　?、俨糠謱W生不會找各分母的最小公倍數(shù)，這點要適當指導， 　?、谟酶鞣帜傅淖钚」稊?shù)乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項， 　?、郛敎p式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。如解方程方程兩邊都乘以2后，得到2x-x+2=2,其中x+2沒有加括號，弄錯了符號。 《去分母解一元一次方程》教學反思5（1145字） 　　本節(jié)課由一道著名的求未知數(shù)的問題，得到方程，這個方程的特點就是有些系數(shù)是分數(shù)，

8、這時學生紛紛用合并同類項，把系數(shù)化為1的變形方法來解，但在合并同類項時幾個分數(shù)的求和，有相當一部分學生會感到困難且容易出錯，再看方程怎樣解呢？學生困惑了，不知從何處下手了，此時，需要尋求一種新的變形方法來解它求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分數(shù)系數(shù)化為整數(shù)，使解方程中的計算方便些。 在解方程中去分母時，我發(fā)現(xiàn)存在這樣的一些問題： 　　1、部分學生不會找各分母的最小公倍數(shù)，這點要適當指導。 　　2、用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項。 　　3、當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。如解

9、方程方程兩邊都乘以10后，得到5×3x＋1－10×2=3x－2－2×2x＋3其中3x＋1，2x＋3沒有加括號，弄錯了符號對解題步驟的歸納說法基本一致。就學生的表達能力還有些欠佳，需要提高語言組織能力。 　　本節(jié)課習題設計的不夠充分，學生在上課的過程中訓練強度達不到，當分母是小數(shù)時，找最小公倍數(shù)是困難的，我們要引導學生： 　　1、把小數(shù)的分母化為整數(shù)的分母。如把方程中的前兩項分子、分母同乘以10，或前兩項分母同乘以 ，則兩項的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數(shù)。 　　2、想辦法將分母變?yōu)?。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數(shù)10。 　　3、學生有疑惑的是先去括號呢，還是先去分母，怎樣計算

10、會簡便些呢？ 　　在本節(jié)課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對以上活動都比較感興趣，特別是對討論的環(huán)節(jié)每個學生都想發(fā)表自己的看法。對解題步驟的歸納說法基本一致，就學生的表達能力還有些欠佳，需要提高語言組織能力。只要我們善于引導學生認真觀察，多思考多練習，抓住特點，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教學中要給學生準備一部分提高能力的題，達到檢測和拓展數(shù)學思維的目的。 　　另外，從學生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清楚，部分學生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學中在關(guān)鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問題。備課時應該多多

11、思考學生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。 　　但我還是感覺到：我講的太多；主動權(quán)還沒有放心大膽地交還給學生，否則情況會可能會更好。這也是我的缺點，應該化大力氣來調(diào)整自己。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識，把數(shù)學課上地生動活潑。 《去分母解一元一次方程》教學反思6（642字） 　　在學生學習了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法以后，這節(jié)課重點探討解下列方程的技巧方法， 　　如在解方程30%x+70%(200-x)=200×70%中，在去分母時，方程兩邊都乘以100，化去%得： 　　30x+70(200-x)=200×70，有部分學生就提出疑問，為什么

12、在200那里不乘以100？在（200-x）的里面又不乘以100呢？為了能讓學生明白，我想是否要將原方程變形為，然后再各項乘以100，寫成，最后化去分母。 　　又在解方程中，怎樣去分母呢？最小公倍數(shù)是什么呢？學生是有疑惑的，當分母是小數(shù)時，找最小公倍數(shù)是困難的，我們要引導學生： 　　①把小數(shù)的分母化為整數(shù)的分母。如把方程中的前二項都分別分子分母同乘以10，則二項的分母分別成為5和1，即原方程變形為 　?、谙朕k法將分母變?yōu)?，即把左邊第一項分子、分母都乘以2，右邊第一項分子、分母都乘 　　10，則三項的分母都為1。原方程變形為2（4x-1.5）=10(1.2-x)+2 　　又如在解方程中

13、，是先去括號呢，還是先去分母，怎樣計算會簡便些呢？ 　　只要我們善于引導學生認真觀察，多思考多練習，抓住特點，就能找到一些解方程的技巧方 　　法。解一元一次方程一般都采用五步變形靈活應用，除此之外，據(jù)不同題型，運用一些技巧方法，就能快捷地求出其解。 《去分母解一元一次方程》教學反思7（1847字） 　　在前面的學段中，學生已學習了合并同類項、去括號等整式運算內(nèi)容。解一元一次方程就成為承上啟下的重要內(nèi)容。因此，它既是重點也是難點。我根據(jù)學生認識規(guī)律和教學的啟發(fā)性、直觀性和面向全體因材施教等教學原則，積極創(chuàng)設新穎的問題情境，以“學生發(fā)展為本，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學

14、等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、討論法，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程 　　本節(jié)課由一道著名的求未知數(shù)的問題，得到方程，這個方程的特點就是有些系數(shù)是分數(shù)，這時學生紛紛用合并同類項，把系數(shù)化為1的變形方法來解，但在合并同類項時幾個分數(shù)的求和，有相當一部分學生會感到困難且容易出錯，再看方程怎樣解呢？學生困惑了，不知從何處下手了，此時，需要尋求一種新的變形方法來解它求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分數(shù)系數(shù)化為整數(shù)，使解方程中的計算方便些。 　　在解方程中去分母時，我發(fā)現(xiàn)存在這樣的一些問題： ① 部分學生不會找各分母的

15、最小公倍數(shù)，這點要適當指導， 　　② 用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項， 　?、?當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。如解方程方程兩邊都乘以10后，得到5×3x ＋1－10×2 = 3x －2－2× 2x ＋3 　　其中3x ＋1, 2x ＋3 沒有加括號，弄錯了符號對解題步驟的歸納說法基本一致。就學生的表達能力還有些欠佳，需要提高語言組織能力。 本節(jié)課習題設計的不夠充分，學生在上課的過程中訓練強度達不到，當分母是小數(shù)時，找最小公倍數(shù)是困難的，我們要引導學生： ①把小數(shù)的分母化為整數(shù)的分母。如

16、把方程中的前兩項分子、分母同乘以10，或前兩項分母同乘以 ，則兩項的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數(shù)。 　?、?想辦法將分母變?yōu)?。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數(shù)10。 　　③學生有疑惑的是先去括號呢，還是先去分母，怎樣計算會簡便些呢？ 　　在本節(jié)課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對以上活動都比較感興趣，特別是對討論的環(huán)節(jié)每個學生都想發(fā)表自己的看法。對解題步驟的歸納說法基本一致，就學生的表達能力還有些欠佳，需要提高語言組織能力。只要我們善于引導學生認真觀察，多思考多練習，抓住特點，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教學中要給學生準備一部分提高能力的題，達到檢測和拓展數(shù)學思維的目的。 　

17、　另外，從學生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清楚，部分學生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學中在關(guān)鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問題。備課時應該多多思考學生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。 　　但我還是感覺到：我講的太多；主動權(quán)還沒有放心大膽地交還給學生，否則情況會可能會更好。這也是我的缺點，應該化大力氣來調(diào)整自己。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識，把數(shù)學課上地生動活潑。 　?。?）基本體現(xiàn)自主探究教學模式，逐步引導學生學習。 　　（2）對學情分析不準確，本來認為學生對工程問

18、題會掌握的很好，不會出現(xiàn)問題，課堂會相對很輕松，但結(jié)果是學生早就忘了工程問題中的基本數(shù)量關(guān)系，復習2的填空都不能完成，嚴重影響了后續(xù)知識的學習。教師在課上臨時調(diào)節(jié)不到位，使一堂本應輕松的課變得沉悶、不能有效推進。 　?。?）從學習有效性考慮，對教學設計可做如下改進，一是復習中工程問題可利用例題分解完成，這樣可以為例題做鋪墊，提高審題效率，降低學習難度，使例題學習更順暢。二是例題后的變式，一道是在例題基礎上的變結(jié)論題，另一道是單獨的一道題，但是條件與例題有變化。此題不如在例題基礎上直接變條件，節(jié)省審題時間，讓學生充分體會工程問題中的數(shù)量關(guān)系的變化規(guī)律，提高學習效率。 　?。?）教學方法要改進

19、，學生學習困難時研討是必要的，但不是所有問題研討都可以得出結(jié)論，所以教師點撥的作用要適時體現(xiàn)。如，學生對工程問題中的相等關(guān)系認識有困難時，教師可以通過力求方法表示整體1與各部分關(guān)系，這樣學生可以很輕松理解。 《去分母解一元一次方程》教學反思8（1757字） 　　這點要適當指導，② 用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項，③ 當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。如解方程方程兩邊都乘以10后，得到 5×3x ＋1－10×2 = 3x －2－2× 2x ＋3其中3x ＋1, 2x ＋3 沒有加括號，弄錯了

20、符號對解題步驟的歸納說法基本一致。就學生的表達能力還有些欠佳，需要提高語言組織能力。 　　本節(jié)課習題設計的不夠充分，學生在上課的過程中訓練強度達不到，當分母是小數(shù)時，找最小公倍數(shù)是困難的，我們要引導學生： 　?、侔研?shù)的分母化為整數(shù)的分母。如 把方程中的前兩項分子、分母同乘以10，或前兩項分母同乘以 ，則兩項的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數(shù)。 　?、谙朕k法將分母變?yōu)?。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數(shù)10。 　　③學生有疑惑的是先去括號呢，還是先去分母，怎樣計算會簡便些呢？ 　　在 本節(jié)課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對以上活動都比較感興趣，特別是對討論的環(huán)節(jié)每個學生都想發(fā)表自己的看

21、法。對解題步驟的歸納說法基本一致，就學生的表達能 力還有些欠佳，需要提高語言組織能力。只要我們善于引導學生認真觀察，多思考多練習，抓住特點，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教學中要給學生準備 一部分提高能力的題，達到檢測和拓展數(shù)學思維的目的。 　　另外，從學生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說 明過程的敘述不太清楚，部分學生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學中在關(guān)鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問 題。備課時應該多多思考學生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。 　　但我還是感覺到：我講的太多；主動權(quán)還沒有

22、放心大膽地交還給學生，否則情況會可能會更好。這也是我的缺點，應該化大力氣來調(diào)整自己。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識，把數(shù)學課上地生動活潑。 　　反思五：解一元一次方程——去分母教學反思 　　本節(jié)課是在學習了一元一次方程解法的基礎上學習的，它與前面所學的知識之間有著緊密的聯(lián)系，學生在學習本節(jié)課之后會初步了解了“建模”的數(shù)學思想及基本步驟。因此本節(jié)內(nèi)容的教學首先復習一元一次方程解法的步驟，通過把實際問題用一元一次方程的解決，不僅鞏固了一元一次方程的解法，并且加深了對“建?！彼枷氲睦斫?。 　　本節(jié)課的設計思路是從實際問題出發(fā)，引導學生自主學習，積極探究，合作交流，總結(jié)提高。用列方程的方

23、法解決實際問題，在教學過程中通過連串問題去引導學生審題、分析題意、尋找等量關(guān)系等，使學生初步了解“建?！钡臄?shù)學思想。在課堂中讓學生帶著思考，帶著問題，教師組織學生討論的目的是為了充分暴露出學生的問題，讓學生在談論、合作、交流的過程中解決問題，在通過老師的總結(jié)歸納，學生的認識得到升華，因此本節(jié)課采取的是學生合作探究的教學方法。 　　在教學過程中，教師不斷地提出問題，明確要達到的目的，并在學生遇到困難的時候提供指導性建議，但不提供具體的解決過程和問題的答案。學生則圍繞確定的問題，在教師的指導性幫助下，通過自己的思考和相互間的`交流，達到預定的目標。 　　顯然，這樣的教學給學生帶來的發(fā)展是多方面

24、、多層次的，不同的學生在學習過程中都有不同程度的收獲。 　　這節(jié)課學生大多能積極思考，認真學習，課后作業(yè)都能及時完成。作業(yè)質(zhì)量較好，基本達到了預定的教學目標，主要存在問題是去括號時個別同學不注意符號或出現(xiàn)漏乘情況。 　　上了這節(jié)課，我覺得上好一節(jié)課的因素很多，也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足的地方，在平時上課的時候，對提問的形式和語言還嫌單一。在現(xiàn)行的開放式的課堂中，關(guān)鍵是放的出去的同時要收的回來，可能是平時注入式的簡單易行，或者是不大重視，上課中的語言的漏洞很多，在以后的教學中要多加揣摩和重視，多點聽其他老師的課，盡量把他們對課堂教學處理的優(yōu)點溶進自己的教學中，進一步提高自己的教育教學水平。

25、《去分母解一元一次方程》教學反思9（561字） 　　從學生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清楚，部分學生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學中在關(guān)鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問題（想當然）。備課時應該多多思考學生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。 　　1、去分母后原來的分子沒有添加括號。 　　例1：解方程。 　　分數(shù)線實際上包含括號的意思，去分母后原來的分子應該添上括號。 　　2、去分母時最小公倍數(shù)沒有乘到每一項。 　　例2：解方程。 　　去分母時最小公倍數(shù)沒有乘到每一項，特別

26、是不含有分數(shù)的項。 　　3、去括號導致錯誤。 　　4、運用乘法分配律時，漏乘括號里的項。 　　例3：解方程。 　　去括號時沒有把括號外的數(shù)分配到括號中的每一項。 　　5、括號前面是“－”號時，去括號要使括號里的每一項變號。 《去分母解一元一次方程》教學反思10（807字） 　　本節(jié)課的重點是討論解一元一次方程中的去分母，此節(jié)課后就可以解各種各樣的一元一次方程，并可以歸納出解一元一次方程的一般步驟。這節(jié)課從古代埃及的紙莎草文書中的一道題切入，引出帶有分母的一元一次方程，進而討論解這類方程的方法。這個問題是：一個數(shù)，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起來總共是33

27、。求這個數(shù)。 　　這節(jié)課講過之后，我覺得成功之處是：歸納出解一元一次方程的一般步驟之后，我寫到黑板上四道題，讓四位學生做到黑板上，其他學生做到練習本上。做完后，再選四位學生上去改并且講評。這樣一做一改，這幾位學生都對易錯處印象深刻，做錯題目的學生再讓他們結(jié)合自己做的題，說說自己容易在哪個步驟出錯。然后再集體進行總結(jié)，去分母是什么地方易錯，去括號什么地方易錯。這樣的訓練之后，我覺得這一屆的學生解方程掌握的比以前的學生好。我想，這正是新課改倡導的精神，讓學生自己動手做，思考，歸納，總結(jié)，最后變成了自己的東西，不易忘記。 　　這節(jié)課的不足之處在于：這節(jié)課從古埃及的紙莎草文書引入，這是能反映古埃及

28、文明的一件珍貴文物，這個選材可以起到介紹悠久的數(shù)學文明的作用，可以讓學生感受到數(shù)學文化的熏陶，而我當時一帶而過，只讓學生自己看了看文字，忽視了對學生情感價值觀的教育。 　　其次，方程列出后，我提出問題，引導學生來思考怎樣把方程簡化，化成能夠解決的一元一次方程，但給學生留下的思維空間較少。有幾個思維敏捷的學生很快想到了解決問題的方法，我就沒有等更多的學生深入思考，自己得出結(jié)論。這樣造成多數(shù)學生跟著少數(shù)學生思維跑的局面，忽視了大部分學生思考---得出結(jié)論---體驗成功的過程，只照顧了少部分學生，這會導致數(shù)學的兩極分化。一部分學生總是體驗不到自己經(jīng)過認真思考，得出結(jié)論的成就感，慢慢會失去學習興趣。這是我今后應該努力解決的問題。