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1、培育健康心理激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 王佳露倪楓教育不僅是對孩子們頭腦訓(xùn)練和智力的開發(fā)，當(dāng)然還有對心靈的哺育、 呵護(hù)和教導(dǎo)。健康的心理為我們一生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航并提供內(nèi)驅(qū)力， 不言而喻，加強學(xué)生的心理健康教育是更是小學(xué)教育工作中的一項重 要任務(wù)。“社交情緒學(xué)習(xí)”這一理念經(jīng)過不斷的實踐證明其對學(xué)生的 學(xué)習(xí)和成長都有積極的作用，能夠幫助學(xué)生樹立正確的三觀，為養(yǎng)成 良好的品性和健全的人格打下基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā) 展。 一、尊重個體感受獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒這三部分共同構(gòu)成了社交情緒, 對于小學(xué)生來說亦是如此。他們在成長過程中，不斷地與周圍人的交 往，從中逐漸習(xí)得如何表達(dá)和體驗情緒。

2、尊重每個人的感受，這是社 交情緒學(xué)習(xí)所強調(diào)的，學(xué)生能夠意識到自己與他人的情緒，對他人的 情緒敏感，并作出負(fù)責(zé)任的決定，能夠體會他人感受的同曰寺做出恰當(dāng) 的反應(yīng)，與他人建立并維持良好的人際關(guān)系。從內(nèi)向外的角度來看， 通過這樣的引導(dǎo)讓孩子們在社交能力甚至情商表現(xiàn)上得到有效提高； 從外向內(nèi)的角度來看，便是提高孩子緩解內(nèi)在壓力與焦慮的能力，還 能夠一定程度上提高其注意力、抗挫折能力等。相對于邏輯思維、形 象思維等頭腦訓(xùn)練來說，這便是對孩子心理智力的一種培養(yǎng)和鍛煉， 讓孩子首先成長為一個積極樂觀、陽光向上的人。 二、為提高綜合素養(yǎng)奠基經(jīng)過不斷地探索，社交情緒學(xué)習(xí)優(yōu)化出了許多有效地實施模型，如 “全校

3、性社交情緒學(xué)習(xí)"。全校性社交情緒學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)全校范圍內(nèi), 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高他們紓解壓力與焦慮的能力，激發(fā)他 們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子們正確認(rèn)識自我、接納自我、完善自我，擁 有健康的心理和人格，為未來的學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)的提高奠定堅實的基 礎(chǔ)。 三、結(jié)合語文教學(xué)培養(yǎng)健全人格首先，心理健康教育的目標(biāo)和理念是與語文課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合的。心 理健康教育應(yīng)滲透到學(xué)校教育及家庭教育的全過程中，甚至可以說, 在各項教育活動中、班主任教師的日常工作中都應(yīng)當(dāng)滲透心理健康教 育。而從學(xué)科特點來看，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》中也明確要求，語 文課程要讓學(xué)生樹立正確的三觀，提高文化品位和審美情趣，為養(yǎng)成 良好

4、品性和健全人格打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。這就 要求我們教師不僅僅要重視學(xué)科知識的教授，更要重視在教學(xué)過程中 對于學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。 其次，語文作為孩子們交際能力學(xué)習(xí)的最重要學(xué)科，在滲透心理健康 教育方面具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢和良好條件。我們知道，在語 文教材中，幾乎每個單元都有“口語交際”學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是說，在 語文教科書中蘊含著豐富的社交情緒學(xué)習(xí)的資源，在課堂教學(xué)過程中 為心理健康教育的滲透提供了有利條件。全校性社交情緒學(xué)習(xí)強調(diào)的 是促進(jìn)全校范圍內(nèi)所有學(xué)生的社交情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成績。就此來看, 在小學(xué)語文教學(xué)中滲透全校性社交情緒學(xué)習(xí)，在教學(xué)效果方面是可以 做到相得益彰的。因

5、此，充分挖掘語文教材中的社交情緒學(xué)習(xí)元素, 適時地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)該是我們義不容辭的責(zé)任，只要 樹立了在語文教學(xué)過程中滲透心理健康教育的意識，就會發(fā)現(xiàn)語文學(xué) 科的教學(xué)中處處有開展社交情緒學(xué)習(xí)教育的良機。 四、滲透到語文學(xué)科的實施策略要保證社交情緒學(xué)習(xí)計劃的發(fā)展及落實的連續(xù)性與一致性，我們就要 在全校范圍內(nèi)實施社交情緒學(xué)習(xí)計劃。具體怎樣實施呢？結(jié)合小學(xué)語 文學(xué)科的特點，筆者根據(jù)提出以下幾點策略： 1. 將提升學(xué)生社交情緒學(xué)習(xí)能力作為小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)之一教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中占據(jù)著非常重要的地位,不僅為教學(xué)活動指明 了方向，還引領(lǐng)著教學(xué)實施的過程與方法。因此，我們可以將提升學(xué) 生社交

6、情緒學(xué)習(xí)能力列入到語文教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，這樣我們就能夠積極 探索將社交情緒學(xué)習(xí)與語文學(xué)科教育有機結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方 法及教學(xué)手段方面都能做到有效融合。 2. 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生具體的社交情緒學(xué)習(xí)能力比如，在口語交際板塊的教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的主題，滲透社 交情緒學(xué)習(xí)。例如一年級上冊《我說你做》中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情 境，根據(jù)提示“大聲說，讓別人聽得見” “注意聽別人說話”，讓孩 子通過游戲體驗并與實際生活相聯(lián)系，借助游戲的方式，達(dá)成“知道 怎么聽才能聽清楚，怎么說才能讓他人聽得見”的聽說基礎(chǔ)目標(biāo)，從 而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的人際交往能力。 再有，我們可以在閱讀課文中，根據(jù)選文特點滲

7、透社交情緒學(xué)習(xí)。例 如二年級上冊《我是什么》一課中，作者描寫了 “水"在不同情況下 的形態(tài)、作用與名稱。實施課堂教學(xué)的過程中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行 自我介紹，并互相交流，說一說自己與同桌各自的優(yōu)缺點。這一交流 過程，其實也是自我認(rèn)識與分析的過程，可以有效提高學(xué)生的自我認(rèn) 知能力與社會認(rèn)知能力。 3. 在作業(yè)中布置提升社交情緒學(xué)習(xí)能力的任務(wù)家庭作業(yè)是學(xué)校教育延伸并與家庭教育相融合的一種渠道，能夠?qū)W(xué) 生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。因此，通過形式豐富、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的語 文作業(yè)提升學(xué)生的社交情緒學(xué)習(xí)能力，是促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、技能、情 感等多方面的發(fā)展的有效途徑。 首先，教師需增加適量的實踐作業(yè)。例如，讓學(xué)

8、生寫觀察日記、生活 日記等，通過貼近生活、貼近大自然，去觀察、感受，調(diào)節(jié)自身的情 緒，提高自我認(rèn)知與社會認(rèn)知能力。其次，鼓勵孩子多多參與社區(qū)實 踐活動，例如幫助社區(qū)維護(hù)社區(qū)環(huán)境，關(guān)愛社區(qū)老人，寫寫自己的感 受、心得。之后再讓孩子在課堂中互相交流、溝通，鍛煉孩子的表達(dá) 能力與人際交往能力。 4. 提高教師自身的社交情緒學(xué)習(xí)能力教師社會情感能力是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，也是教師專業(yè)發(fā)展的 先決條件。并且，教師更是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象和榜樣，因此，教師表現(xiàn) 出的社交情緒學(xué)習(xí)能力以及對社交情緒學(xué)習(xí)的態(tài)度會潛移默化地影 響學(xué)生。因此，作為教師，我們要充分重視自身社交情緒學(xué)習(xí)素養(yǎng)對 于學(xué)生的影響力，并且要采取科學(xué)的方法不斷提升自身的社交情緒學(xué) 習(xí)素養(yǎng)。 綜上所述，我們要積極探索、多措并舉，以期社交情緒學(xué)習(xí)在小學(xué)課 程尤其是語文教學(xué)中滲透，為培育小學(xué)生的健康心理取得更大的成效, 從而有效激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。 （王佳露倪楓湖州師范學(xué)院）